Dokumentárny film ako školský historický obrazový prameň
|
|
- Edith Böhm
- vor 7 Jahren
- Abrufe
Transkript
1 Dokumentárny film ako školský historický obrazový prameň viliam kratochvíl Nasledujúci citát tvorí koncepčné východisko k jednému z možných analytických modelov v práci s dokumentárnym filmom vo výučbe dejepisu: Bratov Lumièrovcov nepovažovali vo svojej dobe za filmárov, a tým menej za dokumentaristov. Podarilo sa im však upevniť postavenie filmu ako média, ktoré je schopné zachytiť a reprodukovať realitu. Kinematograf je zariadenie s presnosťou vedeckého prístroja. Pretože subjektivita interpreta zdanlivo nezasahuje do samotného procesu snímania, pripisujeme kinematografu zvláštnu moc objektivitu. V obraze však nie je nič objektívne, dôležitejšia je naša viera v jeho vierohodnosť. Obraz nie je ničím iným než výsledkom pôsobenia technológie a autorovho pohľadu. Neustále teda musíme skúmať spôsob, ako sa v ňom ukazuje svet. 1 Skúmajme teda z edukačného hľadiska dokumentárny film, akými spôsobmi sa v ňom prezentuje svet. Najskôr ho však treba zaradiť do širšieho kontextu bohato štruktúrovanej kategórie historického vedomia žiakov. My učitelia, ktorí do istej miery prispievame k jeho zachovávaniu, rozvíjaniu a korigovaniu, môžeme veľmi skoro rozpoznať, že najmä hraný film, ale aj dokumentárny film, má na žiakov veľký vplyv z hľadiska obľúbenosti, dôvery i poučenia. 2 Napokon to dokazujú aj viaceré empirické výskumy. 3 Tento proces súvisí aj s tým, že vizuálne predstavy významným spôsobom prispievajú k formovaniu našich predstáv o nás samých ako aj o okolitom svete, a poskytujú nám určité záchytné body, ktoré slúžia na rekonštrukciu dávnej i nedávnej minulosti. Tieto vnemy sú zvlášť prítomné v našom súčasnom svete, ktorý doslova chrlí obrovské množstvo rôznych obrazov. S počtom týchto obrazov však narastá rýchlosť i povrchnosť ich pozorovania a vnímania, čo sa môže odraziť v spôsobe rekonštruovania toho, čo sa udialo v minulosti. Nositeľom rýchlosti a povrchnosti vnímania obrazov je estetika rýchleho strihu, pohybu, ktorá je už samozrejmá pre našich žiakov. Tí ju prijímajú v každodennom živote, v podobe videoklipov, videohier, ale aj reklamných či hraných, najmä akčných filmov. S bohatosťou, niekedy až nadbytočnosťou obrazov sa stretávajú žiaci aj pri prezentácii histórie. To platí nielen pre moderné výstavy, ale aj pre knihy, encyklopédie a časopisy. Vo väčšine prípadov obrazy v týchto publikáciách plnia ilustratívnu funkciu, lebo majú históriu najmä názorne konkretizovať a zatraktívňovať. Táto prežitá každodennosť rýchleho a ilustratívneho obrazového vnímania sa potom nutne odrazí i vo výučbe dejepisu, keď sa žiaci majú vyrovnávať s pomalým heuristickým pozorovaním, vnímaním, analýzou, zovšeobecňovaním a interpretá- 1
2 ciou rôznych obrazov z minulosti. Teda s postupným rozvíjaním vizuálneho myslenia, s ktorým súvisí nový pojem vizuálna gramotnosť. Vizuálna gramotnosť je súbor schopností, spôsobilostí, ktorými disponuje jednotlivec a ich prostredníctvom je schopný porozumieť vizuálnym prostriedkom a dokáže ich používať v komunikácii s inými ľuďmi. To znamená, že ide o spôsobilosti (kompetencie) porozumieť vizuálnemu materiálu, myslieť vizuálne, učiť sa v termínoch, ktoré sa používajú pri vizualizácii, používať rôzne vizuálne prostriedky pri komunikácii s okolím a vytvárať vizuálie. 4 Pri rozvíjaní tejto vizuálnej gramotnosti treba upozorniť aj na istý limitujúci faktor, ktorý spočíva v tom, že historiografia dlhodobo nepovažovala obraz za historický prameň. Príčinu možno vidieť aj v tom, že historici sa primárne zameriavali na písomné pramene, na ich textovú analýzu a rozvíjanie schopnosti interpretovať obraz ako primárny prameň nezohrávalo v ich vzdelaní takú úlohu, prirodzene okrem historikov, ktorí študovali dejiny umenia. S týmito faktormi treba nutne počítať, keď chceme pracovať s dokumentárnym filmom ako s historickým prameňom. Najprv ho však treba do istej miery teoreticky charakterizovať, čo však vôbec nie je jednoduché. Podľa viacerých teoretikov dokumentárny film je rovnako tak nejasným a zahmleným pojmom ako hraný film; platí, že ani jedna definícia ho nedokáže presne vystihnúť. Napríklad anglické pojmy pre dokumentárny film ako non-fiction a hraný film ako fiction sú toho dôkazom. Podľa Gauthiera dokumentárny film je často podozrievaný z toho, že nie je filmom ako takým, lebo neumožňuje divákom snívať. Napriek tomu je však nositeľom kultúrneho posolstva. Stal sa súčasťou televízneho programu, ktorý ho intenzívne šíri. Ale ani to mu nenapomáha v potvrdení vlastnej identity. Naopak, často úspešne uvádzané dokumentárne filmy na hranici dokumentu a fikcie svedčia o veľkých zmenách v reči kinematografie i v chápaní divákov. Pripomeňme, že neexistuje zásadný rozdiel medzi krajinou nakrútenou v rámci fikcie a krajinou nasnímanou v rámci dokumentárneho filmu. Rozdiel sa nanajvýš prejaví vo forme, a nie v podstate. Tiež máme k dispozícii dobre známe teórie, ktoré predpokladajú existenciu špecifického štýlu rozprávania, ktoré je typické pre dokumentárny a hraný film. Ale ani tieto špecifické rysy nevypovedajú o ničom. Od chvíle, keď film nadobudol svoju formu, je zbytočné ho kodifikovať. Čisté umenie neexistuje. 5 Na mieste je však otázka, odkedy si film zvolil dokumentárny prístup. Zistíme, že film vzniká vtedy, akonáhle sa mu podarí spodobniť svet takým, akým dovtedy nebol. Film mení pohľad diváka, vytvára pred ním novú realitu zo sveta, ktorý je divákovi vlastný. Viditeľný svet nie je len priestorom, ale aj zdrojom poznania, spleťou obrazov na plátne, ktoré spoluvytvárajú naše vnímanie. Realita je neoddeliteľná od myslenia, ktorým sa jej zmocňujeme. Preto možno povedať, že filmy ukazujú určitý spôsob, ako pozerať na realitu a ako jej rozumieť. Na skutočnosti, o ktorej sa domnievame, že je evidentná, je totiž evidentný len spôsob skladby, ktorou nám je prezentovaná. Dokumentárny film si toto nepochybne uvedomuje viac ako hraný film. Obidva druhy sa však nikdy nepokúsili zakotviť jeden v druhom, a pritom majú spoločný postup zobrazujú predmet a jeho stopu, ktorú po sebe zanecháva na tomto svete. 6 Snáď pre lepšie pochopenie pojmu dokumentárny alebo dokument nám pomôžu začiatky tohto filmového žánru. Údajne ako prvý použil tento pojem jeden z najuznávanejších svetových dokumentaristov John Grierson vo svojom článku v New York Sun v roku 1926, keď hodnotil film Nanuk, človek primitívny 7 svojho kolegu Roberta Flahertyho z roku Tento pojem charakterizoval ako dôraz na realizmus, snahu bez príkras zachytiť veci také, aké sú, spoluprežitie biedy a utrpenia, jasný morálny postoj a napokon samotné vedomie špecifickosti tohto média. Inak povedané, určujúci je tu skôr vzťah k svetu, ktorý sa neskôr charakterizuje ako pohľad, než samotná estetika. Konkretizovať tento pohľad môžeme aj prostredníctvom významu latinského slovného základu, podľa ktorého dokument označuje písomnosť slúžiacu ako dôkaz alebo správu, ktorá patrí ku koncepcii pravdy založenej na náboženskom alebo právnom podklade. 8 Dokumentárny film nevyžaduje nič iné, len akýmikoľvek prostriedkami preniesť na plátno starosti našej doby, zapôsobiť na ľudskú predstavivosť a zozbierať čo najviac materiálu. V určitej rovine sa môže tento pohľad približovať reportáži, v inej básni a v ďalšej spočíva jeho estetická kvalita v jasnozrivosti podania. Som presvedčený, že schopnosť filmového umenia všade prenikať, pozorovať život a vyberať si v ňom vhodné témy, môže vyústiť v novú a životnú umeleckú formu. Dokumentárny film chce nakrúcať žijúce udalosti a dejiny. Autentickí herci a autentické prostredie sú najlepšími sprievodcami filmovou interpretáciou moderného 2 Tento materiál vznikl v rámci projektu Moderní dějiny do škol, který je financován z prostředků ESF a státního rozpočtu ČR.
3 sveta. Dávajú filmovému umeniu pevnejší základ. Dávajú mu viacnásobnú moc. Dávajú mu moc interpretovať aj tie najzložitejšie a najčudnejšie udalosti skutočného sveta, ktorý stojí nad všetkým tým, čo sú štúdioví mágovia schopní vymyslieť a ich kameramani natočiť. 9 Uvedenú Griersonovu charakteristiku môžeme z metodického hľadiska využiť pri pátraní študentov po dokumentárnej spoľahlivosti zozbieraného materiálu v danom filme. Teda kriticky rozlišovať, čo je v ňom dokument, prameň ako zdroj historických informácií. Častokrát dokumentárny film prináša rôznorodý materiál. Napríklad pracuje s autentickými filmovými zábermi, ktoré pochádzajú z daného historického obdobia. Tieto zábery doplňuje autorský komentár, ďalej to môže byť v kombinácii s výpoveďami očitých svedkov, používaním rôznej grafiky, máp a záberov zo súčasnosti v istej logickej súvislosti rozprávania. Veľmi častým štruktúrnym prvkom je aj využitie hudby. Aj z tohto pohľadu sa jednotlivé filmové sekvencie dokumentárneho filmu môžu stať mimoriadne užitočnými prameňmi vo výučbe dejepisu, pretože: Ukazujú skutočnosť v komplexnosti, ktorú nie je možné verbálne opisom alebo rozprávaním dostatočne priblížiť. Súčasne komplexnosť sprostredkúva aj atmosféru. Môže to byť však aj nevýhoda, lebo komplexnosť niekedy neprimerane zaťažuje učiacich sa. Ukazujú skutočnosť s veľkou presnosťou a priamosťou. Zároveň to môže byť aj negatívum, lebo priamosť môže neprimerane šokovať a otupiť. Jednotlivé obrazy môžu človeka premôcť. Sekvencie filmu prinášajú objektívnejšie informácie, pretože sú na nich zachytené aj také veci, ktoré sa zdajú kameramanovi alebo očitému svedkovi nepodstatné. Približujú skúsenosti, myšlienky, pocity a postoje ľudí, ktorí sú priamo zainteresovaní na konkrétnej historickej udalosti. Umožňujú nahliadnuť do udalostí minulých čias alebo vzdialených miest, ktoré by boli pre študentov inak neprístupné a nedosiahnuteľné. V súvislosti s využitím dokumentárneho filmu ako historického prameňa musíme spomenúť aj kritické pripomienky: Zvyčajne sa zabúda, že pohyblivé obrazy ukazujú len jeden záber skutočnosti. Ohraničenie filmového záberu môže byť zvolené subjektívne. Filmové obrazy reprodukujú len to, čo je viditeľné, myšlienky nevedia priamo ukázať. Rozlíšiť dokumentáciu od fikcie nie je vždy jednoduché. Už v začiatkoch dejín filmu sa stali témou rozporov dokumentárny film (non fikcia) verzus hraný film (fikcia), a tento problém je v podstate aktuálny dodnes. Podľa Gautschiho by sme mali sledovať aj isté didaktické zásady pri využití dokumentárneho filmu ako historického prameňa: 10 Vyučujúci by nemal žiakov nechať iba sledovať filmové sekvencie bez toho, aby s nimi potom diskutoval o tom, kto a z akých pohnútok daný film natočil. Pri sledovaní jednotlivých sekvencií je podnetný analytický postup, ktorý spočíva v štyroch pracovných krokoch: pocity pozorovania domnienky otázky. Možno ich vyjadriť týmito otázkami: Čo pociťuješ pri pohľade na obraz? Aké nálady v tebe vyvoláva obraz? Aké predmety, veci, osoby vidíš na obraze? Čo považuješ za najdôležitejšie na obraze? Ktoré otázky ťa zaujímajú? Dôležitými tlačidlami sú pauza a spätný chod, lebo len stopnutý sled obrazov a opakované pozeranie umožňujú rozvoj kompetencie reflexie. Odporúča sa prezentovať jednotlivé sekvencie trvajúce dlhšie ako 20 minút len v dobre premyslených výnimočných prípadoch. Žiaci by vo výučbe dejepisu nemali sledovať sekvencie, ktoré predtým nevidel vyučujúci. Nevyhnutné je dôsledne prehodnotiť, či sú obrazy pre mladistvých vhodné. Rovnako by nemal učiteľ prehliadať prípadný strach alebo dokonca nútiť žiakov pozrieť si filmový záber. Filmové sekvencie pri výučbe dejepisu by nemali byť ani veľmi krátke, aby sme žiakom umožnili dostatočne sa ponoriť do obrazov a nekládli sme príliš veľký dôraz na detaily a zvuk. 3
4 Sledovanie dokumentárneho filmu môžeme tiež rozčleniť do nasledujúcich štyroch fáz: 1. fáza: Žiaci si pozrú film alebo ukážku z neho a súčasne si robia poznámky o kľúčových bodoch, ktoré sa objavili v komentári, o tom, aký dôkazový materiál tvorcovia použili (výpovede očitých svedkov, archívne filmy, odkazy na úradné dokumenty, vyjadrenie odborníkov a pod.), na ktoré dôkazové materiály sa kladie dôraz a aké závery daný film prináša. 2. fáza: Žiaci prediskutujú svoje poznámky v pracovnom tíme a vytvoria spoločné zhrnutie. 3. fáza: Žiaci môžu porovnať dokumentárny film s inými prameňmi, napríklad s učebnicou dejepisu, a nájsť, v ktorých bodoch sa zhodujú a odlišujú. 4. fáza: Žiaci napokon rozoberú, prečo sa tieto prípadné rozdiely objavili ako nový dôkazový materiál, rôzne interpretácie starého dôkazového materiálu alebo rôzne body, na ktoré tieto materiály kladú dôraz, alebo sa môžu snažiť zistiť, či sú tieto rozdiely spôsobené tým, že v dokumentárnom filme sa kladie dôraz na potrebu vizuálneho materiálu, to znamená, či médium ovplyvnilo spôsob, akým sa táto historická udalosť prezentuje Tento materiál vznikl v rámci projektu Moderní dějiny do škol, který je financován z prostředků ESF a státního rozpočtu ČR.
5 Možný analytický model Bratov Lumièrovcov nepovažovali vo svojej dobe za filmárov, a tým menej za dokumentaristov. Podarilo sa im však upevniť postavenie filmu ako média, ktoré je schopné zachytiť a reprodukovať realitu. Kinematograf je zariadenie s presnosťou vedeckého prístroja. Pretože subjektivita interpreta zdanlivo nezasahuje do samotného procesu snímania, pripisujeme kinematografu zvláštnu moc objektivitu. V obraze však nie je nič objektívne, dôležitejšia je naša viera v jeho vierohodnosť. Obraz nie je ničím iným než výsledkom pôsobenia technológie a autorovho pohľadu. Neustále teda musíme skúmať spôsob, ako sa v ňom ukazuje svet. (Jean Breschand) Poďme teda skúmať, ako sa v obraze ukazuje svet. A. Školský film ako historický obrazový prameň 1. Príprava Do poznámkového bloku si zaznamenávajte dôležité fakty, pojmy, mená, takisto aj prípadné otázky, keď už film beží. Porozmýšľajte, čo očakávate od školského filmu, čo môžete pozorovať pri sledovaní filmu, napríklad krajinu, osobnosti, ľudí a ich životné podmienky alebo modely, trikové zábery, animácie, zväčšenia, spôsob komentára filmu, použitie hudby, prípadné titulky, medzititulky filmu. 2. Sledovanie filmu Pravdepodobne pri sledovaní filmu budeme musieť využiť tlačidlo pauza a spätný chod, lebo len stopnutý sled obrazov a opakované pozeranie umožňujú rozvoj spôsobilosti analyzovať. Ku každému filmovému strihu, sledu obrazov pripojte v poznámkach výstižný titulok. 3. Doplnenie poznámok Po premietnutí filmu doplňte, prípadne korigujte svoje poznámky, alebo náčrty. Prostredníctvom diskusie si vymeňte názory na práve premietnutý film. Porovnajte svoje dojmy s očakávaniami. Aj za pomoci poznámok rozčleňte film na menšie celky- sekvencie Ku každej sekvencii priraďte výstižný titulok. 4. Zopakovanie obsahu filmu Opäť za pomoci poznámok, sledujte jednotlivé sekvencie a zopakujte celý obsah filmu. 5. Vyhodnotenie informácií, ktoré sme získali z filmu Aké informácie nám poskytol uvedený film? Posúďte do akej miery bol film zrozumiteľný. Čo vás zvlášť vo filme zaujalo? Čo sa vám na filme nepáčilo? Čím by sme mohli ešte doplniť informácie z filmu? Ako môžete využiť získané informácie z filmu? 5
6 B. Dokumentárny film ako školský historický obrazový prameň Pri sledovaní jednotlivých sekvencií je podnetný analytický postup v štyroch pracovných krokoch: pocity pozorovania domnienky otázky Čo pociťuješ pri pohľade na filmové obrazy? Aké nálady v tebe vyvolávajú tieto obrazy? Aké osoby, predmety, veci vidíš na týchto obrazoch? Čo považuješ za najdôležitejšie na obraze? Vypátrajte, či autori filmu využívajú obrazové metafory alebo symboly? Ktoré otázky ťa zaujímajú? Kto je tvorcom dokumentárneho filmu? Kto podporil nakrútenie filmu? Zistite, či tento film vznikol za účelom vzdelávania? Akej cieľovej skupine je tento film určený? Aký dôkazový materiál tento film využíva, napríklad primárne alebo sekundárne pramene, výpovede očitých svedkov, výpovede pozorovateľov, politikov či vizuálny dôkazový materiál? Zistite, či film obsahuje aj autorský komentár. Porovnajte ho s výpoveďami svedkov. Čo je hlavným cieľom filmu? Snaží sa film vysvetliť, čo sa stalo, alebo sa snaží informovať ľudí o tom, kto komu čo spravil a kedy? Snaží sa film dať slovo tým, ktorých dosiaľ ignorovali, alebo sa snaží opraviť historický výklad? Domnievate sa, že film splnil uvedené ciele? Je film podfarbený hudbou? Do akej miery je táto hudba v súlade s ďalšími postupmi filmu? Aké myšlienky vyjadruje obrazový materiál filmu? Aké myšlienky vyjadruje obrazový materiál? Do akej miery je myšlienka, ktorú sa film snaží vyjadriť prostredníctvom obrazového materiálu, v súlade s posolstvom vyplývajúcim z komentára? Aký je tón komentára? Do akej miery je tento komentár objektívny alebo neobjektívny či jednostranný? Do akej miery sa snaží tento komentár poskytnúť vyvážený výklad toho, čo sa udialo? Zistite, či komentár filmu je neutrálny alebo kritický? 12 6 Tento materiál vznikl v rámci projektu Moderní dějiny do škol, který je financován z prostředků ESF a státního rozpočtu ČR.
7 Poznámky 1) Guy GAUTHIER, Dokumentární film, jiná kinematografie. Praha: Akademie múzických umění v Praze/Mezinárodní festival dokumentárních filmů Jihlava 2004, s. 2) Juraj MOJŽIŠ, Voľným okom II. Bratislava: F. R. and G ) Jeden z najväčších takýchto empirických výskumov Mládež a dejiny prebiehal v deväťdesiatych rokoch 20. storočiav 28 európskych krajinách a Izraeli. Respondentov tvorilo študentov. Z hľadiska obľúbenosti skoro 14,5% z nich uviedlo na prvom mieste hraný film a na štvrtom mieste s 12,90% sa umiestnil televízny dokumentárny film. Na poslednom ôsmom mieste sa ocitla učebnica dejepisu s 9,27%! Z hľadiska poučenia sa však dokumentárny film s 13,34% ocitol na treťom mieste, keď pred ním skončili len múzeá, historické pamiatky a historické pramene a dokumenty. Hraný film sa ocitol na siedmej priečke s 10,30%. 4) Václav SPOUSTA, Vizualizace. Gnostický a komunikační prostředek edukologických fenoménů. Brno: Masarykova univerzita 2007, s ) Jean BRESCHAND, Dokumentární film, jiná tvář kinematografie. In Jina Kinematografie. Rtf , s. 43.Najnovšie pozri aj Bill NICHOLS, Úvod do dokumentárního filmu.praha: Akademie múzických umění v Praze/ Mezinárodní festival dokumentárních filmu v Jihlavě ) Guy GAUTHIER, Dokumentární film, jiná kinematografie. Praha: Akademie múzických umění v Praze/ Mezinárodní festival dokumentárních filmů Jihlava 2004, s ) Dokumentárny film o živote eskimáckej rodiny obletel celý svet, zmrzlinu, ktorú ponúkali v kinách v Nemecku a v Sovietskom zväze, začali nazývať nanuk. 8) K tejto problematike pozri: A. AVENARIUS, Práca historika s dokumentmi minulosti. In Historická revue, časopis o dejinách spoločnosti 1999, č. 10, s ) TAMŽE, s )Peter GAUTSCHI, Geschichstelehren. Lernwege und Lernsituationen für Jugendliche.Bern: Lehrmittelverlag des Kantons Aargau 1999, s ) STRADLING, Robert: Vyučovanie európskej histórie 20. storočia. Bratislava: Metodické centrum 2002, s ) Michal SAUER, et al.: Geschichte. DasMethodenbuch.Seelze/Velber: Fridrich Verlag 2000, s Viliam KRATOCHVÍL a kol., Dokumentárny film ako školský historický obrazový prameň. Metodické podnety. Prešov: Vydavateľstvo Michala Vaška 2008, 95 s. 7
OSOBNÉ ZÁMENÁ. 1. pád 3. pád 4. pád. er (on) ihm ( mu/ jemu) ihn (ho/ jeho) sie (ona) ihr ( jej) sie (ju) es (ono) ihm ( mu/ jemu) es ( ho/ jeho)
OSOBNÉ ZÁMENÁ V nemčine, rovnako ako v slovenčine, máme 3 osoby v oboch číslach (jednotnom aj množnom). Osobné zámená skloňujeme rovnako ako podstatné alebo prídavné mená v 4 pádoch (N, G, D, A). Tvary
MehrRobert Stradling: Vyu ovanie európskej histórie dvadsiateho storo ia
Predkladaná publikácia Roberta Stradlinga Vyučovanie európskej histórie dvadsiateho storočia má pomôcť učiteľom dejepisu zorientovať sa v najnovších trendoch vo vyučovaní európskych dejín dvadsiateho storočia,
MehrModálne slovesá können, mögen, dürfen, müssen, wollen, sollen, wissen, möchten ich kann, du kannst, er kann, wir können, ihr könnt, sie können
Modálne slovesá - v nemeckom jazyku do skupiny modálnych (spôsobových) slovies patria tieto slovesá: können, mögen, dürfen, müssen, wollen, sollen, wissen, möchten - je to špecifická skupina slovies, ktoré
MehrK otázke používania hudobných nástrojov v prostredí Gréckokatolíckej cirkvi na Slovensku
PŘÍLOHA ZpravodajE pro duchovní hudbu PSALTERIUM FOLIA č. 4/2010 ročník 4 číslo IIi/2010 ANDREJ ŠKOVIERA K otázke používania hudobných nástrojov v prostredí Gréckokatolíckej cirkvi na Slovensku Spev a
MehrVis-à-vis Vis-à-vis. einladung pozvánka
Vis-à-vis Vis-à-vis einladung pozvánka zur Eröffnung der Ausstellung Vis-à-vis am 6. Oktober 2014 pri príležitosti otvorenia výstavy Vis-à-vis dňa 6. októbra 2014 Vis-à-vis Vis-à-vis Niederösterreichische
MehrSLOVENSKÁ 1 31 1966 VYDAVATEĽSTVO. časopis pre výskum a kultúru sl ovenské ho jazyka OBSAH
SLOVENSKÁ časopis pre výskum a kultúru sl ovenské ho jazyka OBSAH E. Jóna, Z úvodného prejavu na konferencii o slovníku spisovnej slovenčiny E. Paulíny. Oponentská zpráva o Slovníku slovenského jazyka
MehrPREKLADY O POJME A PREDMETE 1. Gottlob FREGE
29 PREKLADY O POJME A PREDMETE 1 Gottlob FREGE 1192" Benno Kerry sa v sérii článkov" o nazeraní a jeho psychickom spracovaní v tomto štvrťročníku sčasti súhlasne, sčasti odmietavo odvolával na moje Základy
MehrViera Kačinová a kol. Mediálna výchova. pre 6. ročník základných škôl metodické materiály
Viera Kačinová a kol. Mediálna výchova pre 6. ročník základných škôl metodické materiály ŠPÚ 2005 1 Obsah Charakteristické znaky filmu v porovnaní s inými 3 médiami Mediálna realita vo vzťahu ku skutočnosti
MehrPredložky s akuzatívom alebo datívom:
Skloňonanie podstatných mien: Mužský rod Ženský rod Stredný rod Množné číslo Nominatív Genitív Datív Akuzatív des es es dem em den en die e er er die e das des es dem em das es die Männer Männer den Männern
MehrThomas Diener ESENCIA PRÁCE. Alchýmia navigácie pri hľadaní povolania
Thomas Diener ESENCIA PRÁCE Alchýmia navigácie pri hľadaní povolania Preklad: Andrej Jeleník, november 2007 Obsah Úvod Teória Návrat alchýmie Úvod Výrobcovia zlata Triezvy svet Funguj! Zamestnanec ako
MehrPilotný projekt T-Systems Slovakia a Gymnázia na Šrobárovej ulici v Košiciach
JUMP INTO JOB @ TSSK Praktikum pre žiakov JUMP INTO JOB @ TSSK Schülerpraktikum Pilotný projekt T-Systems Slovakia a Gymnázia na Šrobárovej ulici v Košiciach Pilotprojekt zwischen T-Systems Slovakia und
MehrStrecha (len čiastočne) a základná plocha neboli tepelne izolované. Okná bez žalúzií mali k = 1,8 W/m 2 K.
Nameraná a vypočítaná spotreba paliva rodinného domu v lokalite Magdeburg-Ottersleben pred a po povlakovaní exteriéru prípravkom Thermo-Shield Rozvaha V prospektoch (1998) pre prípravok Thermo-Shield bola
MehrArtikel 1 Persönlicher Geltungsbereich. Článok 1 Osoby, na ktoré sa Zmluva vzťahuje. Artikel 2 Unter das Abkommen fallende Steuern
Artikel 1 Persönlicher Geltungsbereich Dieses Abkommen gilt für Personen, die in einem Vertragsstaat oder in beiden Vertragsstaaten ansässig sind. Artikel 2 Unter das Abkommen fallende Steuern (1) Dieses
Mehraž po ich exitus vo svetle biblických proroctiev
KULTÚRA ZÁPADU?!?!?!? v agónii!?!?!?! O európskom maliarstve a estetike od renesancie až po ich exitus a o západnej civilizácii vo svetle biblických proroctiev Dr. M. B. Benjan I Obsah Úvodné poznámky
MehrVYBRANÉ ASPEKTY VYUŽITIA OBRAZU VO VÝUČBE CUDZÍCH JAZYKOV
Univerzita Mateja Bela Fakulta humanitných vied VYBRANÉ ASPEKTY VYUŽITIA OBRAZU VO VÝUČBE CUDZÍCH JAZYKOV Ivica Lenčová 2006 PhDr. Ivica Lenčová, PhD. Vybrané aspekty využitia obrazu vo výučbe cudzích
MehrSATZMELODIE IM DEUTSCHEN UND IM SLOWAKISCHEN (Eine vergleichende Analyse) Anna Džambová, Stanislav Krajňák
SATZMELODIE IM DEUTSCHEN UND IM SLOWAKISCHEN (Eine vergleichende Analyse) Anna Džambová, Stanislav Krajňák In unserem Beitrag wollen wir die Teilergebnisse unserer Forschung der Satzmelodie im Deutschen
MehrUniverzita Komenského v Bratislave Evanjelická bohoslovecká fakulta. Jednota v mnohosti
Univerzita Komenského v Bratislave Evanjelická bohoslovecká fakulta Jednota v mnohosti Zborník z Teologickej konferencie mladých vedeckých pracovníkov Biela, Schön, Badura (eds.) 2012 Univerzita Komenského
MehrPsychoterapia. zameraná na Cloveka. u klientov dospelých ludí s mentálnym postihnutím
Psychoterapia zameraná na Cloveka u klientov dospelých ludí s mentálnym postihnutím Psychoterapia zameraná na Cloveka u klientov dospelých ludí s mentálnym postihnutím Záverečná práca k ukončeniu výcviku
MehrPSYCHOTRONICA SLOVACA 2002
OBSAH Obsah...1 NOVÉ SMERY PSYCHOTRONICKÉHO VÝSKUMU...2 MUDr. Teodor Rosinský CSc, Nitra 2 Súčasné aspekty siekt z hľadiska evanjelickej cirkvi... 4 Mgr. Bunčák 4 ANIMATIZMUS: ZÁKLADNÁ TERMINOLÓGIA, PONÍMANIE
MehrPäť podôb rakúskeho historického románu
roz h ľ a dy / h o r i z o n s wo r l d L i t e r at u r e S t u d i e s 2 6 ( 2 3 ) 2 014 ( 141 15 3 ) Päť podôb rakúskeho historického románu Ro m a n M i k u l á š Ústav svetovej literatúry SAV, Bratislava
MehrJazyk a kultúra číslo 1/2010. M. Fedorko: Trendelenburg a Kierkegaard: Zvláštny vzťah. Marián Fedorko, Filozofická fakulta PU,
Trendelenburg a Kierkegaard: Zvláštny vzťah Richard Purkarthofer (Rakúsko / Dánsko) Marián Fedorko, Filozofická fakulta PU, fedorkom@unipo.sk Asi iba máloktorý mysliteľ spomedzi súčasníkov Sörena Aabye
MehrNEGATÍVNA DIALEKTIKA AKO MODELOVÁ ANALÝZA
FILOZOFIA STATE Roč. 67, 2012, č. 8 NEGATÍVNA DIALEKTIKA AKO MODELOVÁ ANALÝZA CVETKA HEDŽET TÓTH, Univerza v Ljubljani, Filozofska fakulteta, Oddelek za filozofijo, Ljubljana, Slovenija TÓTH, C. H.: Negative
MehrNem inapre opatrovate ky
Nem inapre opatrovate ky DEUTSCH FÜR PFLEGEBERUFE 1.STUPE PETRA KUTIŠOVÁ Nem inapre opatrovate ky DEUTSCH FÜR PFLEGEBERUFE 1.STUPE Autor Mgr. Petra Kutišová, 2008 Jazyková korektúra: Heike Zukowski PRAXIDE
MehrVÁROSSOV POJEM UMELECKÉHO OBRAZU VO SVETLE SÚČASNÝCH VIED O OBRAZE
FILOZOFIA Roč. 69, 2014, č. 2 VÁROSSOV POJEM UMELECKÉHO OBRAZU VO SVETLE SÚČASNÝCH VIED O OBRAZE IVAN GERÁT, Ústav dejín umenia SAV, Bratislava GERÁT, I.: Váross s Concept of Artistic Image in the Light
MehrNemecko na stanovištiach
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Mgr. Anna Burdová Nemecko na stanovištiach Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Prešov 2014 Vydavateľ:
MehrObchodná akadémia Trnava
Obchodná akadémia Trnava Prijímacia skúška z nemeckého jazyka do 1. ročníka bilingválneho štúdia v školskom roku 2014/2015 Teil 1 Leseverstehen Pozorne si prečítaj text. Text máš počas riešenia úlohy k
MehrHistorický časopis, 57, 1, 2009
O B S A H Š t ú d i e Š u c h, Juraj: Frank Ankersmit: Naratívna logika a historická reprezentácia... 3 Č a r n o g u r s k á, Marina: Lao c, zakladateľ čínskeho taoizmu, vo svetle novoodhalených historických
MehrVLADIMÍR LEŠKO, Katedra filozofie a dejín filozofie FF UPJŠ, Košice
FILOZOFIA STATE Roč. 65, 2010, č. 2 HEIDEGGER A DEJINY FILOZOFIE VLADIMÍR LEŠKO, Katedra filozofie a dejín filozofie FF UPJŠ, Košice LEŠKO, V.: Heidegger and the History of Philosophy FILOZOFIA 65, 2010,
Mehrerich fromm sny a mýty (symbolika snov, rozprávok a mýtov) msmm obzor bratislava 1970
erich fromm sny a mýty (symbolika snov, rozprávok a mýtov) obzor bratislava 1970 msmm Erich Fromm, 1951 Translation
MehrTeológia a filozofia človeka ako osoby. Gašpar Fronc
Teológia a filozofia človeka ako osoby Gašpar Fronc Mučeníčka a spolupatrónka Európy, sestra Terézia Benedikta z Kríža, filozofka Edita Steinová potom, ako sa stala kresťankou, po určitej prestávke, keď
MehrA.1. Náboženská didaktika ako veda
A.1. Náboženská didaktika ako veda 1. Od katechetiky ku náboženskej didaktiky zaciatky katechetiky po Tridentskom koncile (1545-1563): vznikajú rôzne koncepcie systematického vzdelávania vo viere detí
Mehr1/ Študentský časopis Gymnázia P. U. Olivu v Poprade
G ymplušák 1/2014-2015 Študentský časopis Gymnázia P. U. Olivu v Poprade Náš deň S str. 6 Známy neznámy str. 11 Gympel má talent str. 12 Editoriál Cirkevné gymnázium Pavla Ušáka Olivu v Poprade REDAKCIA
MehrObchodná akadémia Trnava
Obchodná akadémia Trnava Prijímacia skúška z nemeckého jazyka do 1. ročníka bilingválneho štúdia v školskom roku 2017/2018 Teil 1 Leseverstehen Pozorne si prečítaj text. Text máš počas riešenia úlohy k
MehrORIENTÁCIE MARC SAGNOL: WALTER BENJAMIN - ARCHEOLÓG MODERNY
ORIENTÁCIE FILOZOFIA Roč. 58, 2003,i. í, MARC SAGNOL: WALTER BENJAMIN - ARCHEOLÓG MODERNY Michel Foucault si na samom konci svojej Archéologie du Savoir kladie nasledujúcu otázku: "Boli by možné koncipovať
MehrTEIL 2/1 Dateien. (Wortschatztraining) MATERIÁLY PRO UČITELE
TEIL 2/1 Dateien (Wortschatztraining) MATERIÁLY PRO UČITELE Selbstverständlich ist in der Zukunft eine automatische Überleitung unserer Daten im System in der Muttergesellschaft geplant, also sie werden
Mehrcena: 10 Sk Október 2006
cena: 10 Sk Október 2006 Nezávislý občasník študentov Gymnázia Pavla Horova Nová telocvičňa GPH hľadá SuperStar Na cestách po hlavných mestách Vive Paris! Vlkolaci Koniec flákania editorial EDITORIAL Čaute,
MehrOBSAH T. L. Kandelaki: Vzťah obsahu pojmu a morfematickej štruktúry technických termínov
OBSAH T. L. Kandelaki: Vzťah obsahu pojmu a morfematickej štruktúry technických termínov 6 g Oldřich Man: Termín a kontextové vztahy 8 0 Juraj Bosák Alexander Rosa: Terminológia teórie grafov.. 85 ^M Marie
MehrKultúra, davy, televízia
ROČNÍK XXI. č. 2 DVOJTÝŽDENNÍK ZÁVISLÝ OD ETIKY 24. JANUÁRA 2018 Vydáva FACTUM BONUM, s. r. o. Šéfredaktor TEODOR KRIŽKA Redakcia: Sološnická 41, 841 04 Bratislava mobil: 0911 286 452 e-mail: kultura@orangemail.sk
MehrObchodná akadémia Trnava
Obchodná akadémia Trnava Prijímacia skúška z nemeckého jazyka do 1. ročníka bilingválneho štúdia v školskom roku 2012/2013 Teil 1 Leseverstehen Pozorne si prečítaj text. Text máš počas riešenia úlohy k
MehrFOND PRE ALTERNATÍVNE ENERGIE - SZOPK OBNOVITE¼NÉ ZDROJE ENERGIE
FOND PRE ALTERNATÍVNE ENERGIE - SZOPK OBNOVITE¼NÉ ZDROJE ENERGIE Táto publikácia je urèená pre èitate¾ov, ktorí majú záujem o poznanie budúcnosti v oblasti využívania energetických zdrojov na Zemi. Hoci
MehrObchodná akadémia Trnava
Obchodná akadémia Trnava Prijímacia skúška z nemeckého jazyka do 1. ročníka bilingválneho štúdia v školskom roku 2013/ 2014 Číslo: Priezvisko a meno: Dátum narodenia: ZŠ: Hodnotenie písomnej skúšky: Číslo
MehrCesty k samostatnosti Kolektív autorov
Cesty k samostatnosti Kolektív autorov Združenie na pomoc ľuďom s mentálnym postihnutím v SR Heydukova 25, 811 08 Bratislava tel./fax:02/63814968 zpmpvsr@zpmpvsr.sk www.zpmpvsr.sk Združenie na pomoc ľuďom
MehrSKLOŇOVANIE PODSTATNÝCH MIEN
SKLOŇOVANIE PODSTATNÝCH MIEN muž.rod str.rod ženr.rod množné číslo 1.pád der Tag das Kind die Frau die Tage die Kinder die Frauen 2.pád des Tages des Kindes der Frau der Tage der Kinder der Frauen 3.pád
MehrREVUE O UMENÍ PRE DETI A MLÁDEŽ
Ročník III. 2/95 Cena 10 Sk REVUE O UMENÍ PRE DETI A MLÁDEŽ E. Mistrík / Slávnosť v botanickej záhrade Ľ. Kepštová / Buď pozdravený, statočný cínový vojačik o S. Šmatlák /Predsa len je aj dobro na
MehrGrundlagen bilden / Tvoríme základy
Grundlagen bilden / Tvoríme základy Mandantenbrief / Mandantný list Aktuelles aus den Bereichen Recht, Steuern und Wirtschaft in der Slowakei Informácie z oblastí práva, daní a hospodárstva na Slovensku
MehrBezpečne na internete
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Mgr. Anna Burdová Bezpečne na internete Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Prešov 2014 Vydavateľ:
MehrD. BOŽOVÁ: SVETLÁ A TIENE ŽIACKYCH SÚŤAŽÍ DOBRÁ ŠKOLA. Premýšľanie o reforme
D. KRÁLIK: UČÍM DVANÁSTY ROK A STÁLE HĽADÁM D. BOŽOVÁ: SVETLÁ A TIENE ŽIACKYCH SÚŤAŽÍ str. 3-5 str. 6-7 str. 8-9 DOBRÁ ŠKOLA 100 % 90 % 80 % 70 % 60 % 50 % 40 % 30 % 20 % 10 % 0 % Priemerná úspešnosť úspešnosť
MehrObchodná akadémia Trnava
Obchodná akadémia Trnava Prijímacia skúška z nemeckého jazyka do 1. ročníka bilingválneho štúdia v školskom roku 2018/2019 Teil 1 Leseverstehen Pozorne si prečítaj text. Text máš počas riešenia úlohy k
MehrV. Kačinová a kol. Mediálna výchova. Experimentálne učebné texty pre 5. ročník ZŠ
V. Kačinová a kol. Mediálna výchova Experimentálne učebné texty pre 5. ročník ZŠ ŠPÚ 2005 Obsah Moja mediálna biografia 3 Základné druhy médií a ich význam 9 Médiá v kontexte histórie 17 Profesia novinár
MehrJe šíriteľom myšlienok demokracie, medzinárodného porozumenia, dôvery a podporovateľom vedy a vzdelávania.
Vaše Excelencie, Vaše Magnificencie, Vaše Spektability, Vaše Honorability, vážený pán Dr. Günter Geyer, milé dámy, vážení páni, vážené slávnostné zhromaždenie, Ekonomická univerzita v Bratislave v súlade
MehrŠkola odhalenia hlasu. Valbork Werbeck Swärdström
Škola odhalenia hlasu Valbork Werbeck Swärdström Na úvod Predložené dielo Škola odhalenia hlasu je výsledkom výskumnej práce, siahajúcej približne od rokov 1910/11 cez prvú svetovú vojnu až do začiatku
MehrPRAMENE. FRIEDRICH NIETZSCHE: ĽUDSKÉ, PRÍLIŠ ĽUDSKÉ Kniha pre slobodných duchov
FILOZOFIA PRAMENE Roč. 65, 2010, č. 4 FRIEDRICH NIETZSCHE: ĽUDSKÉ, PRÍLIŠ ĽUDSKÉ Kniha pre slobodných duchov Kniha Ľudské, príliš ľudské (1878) predstavuje jedno z významných diel Nietzscheho tvorby, ktoré
MehrVzdelávací kurz a fórum pre manažment verejnej správy a spravovanie v TwinRegione Viedeň-Bratislava
Lehrgang und Forum für Public Management und Governance in der TwinRegion Wien-Bratislava Vzdelávací kurz a fórum pre manažment verejnej správy a spravovanie v TwinRegione Viedeň-Bratislava public management
MehrOsud ľudstva na prahu
Heinz Eckhoff Osud ľudstva na prahu Antroposofia v rozhodnutiach našej doby J. Ch. Mellinger Verlag Stuttgart Obsah Predslov I. Prekračovanie prahu - osud ľudstva 1. Fenomény prahovej situácie 2. Postaviť
MehrUmenie vo vyučovaní nemeckého jazyka
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Mgr. Anna Burdová Umenie vo vyučovaní nemeckého jazyka Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Prešov 2013
MehrPSYCHOLOGICKO-SPIRITUÁLNE OTÁZKY
UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI CYRILOMETODĚJSKÁ TEOLOGICKÁ FAKULTA KATEDRA PASTORÁLNEJ A SPIRITUÁLNEJ TEOLÓGIE Lívia Štocková PSYCHOLOGICKO-SPIRITUÁLNE OTÁZKY STRACHU A BIBLIA AKO MOŽNÁ ODPOVEĎ Diplomová
MehrPoznanie v digitálnej ére...mobilné, v rozšírenej realite, personalizované, ovládané gestami
Poznanie v digitálnej ére......mobilné, v rozšírenej realite, personalizované, ovládané gestami KNIŽNIČNO-INFORMAČNÉ KNIŽNIČNO-INFORMAČNÉ SLUŽBY SLUŽBY V minulom čísle sme uverejnili príspevok z podujatia
MehrPriestor a ja: Reflexia dozoru a politickej kontroly rodovo rozdeleného priestoru
CLAUDIA REICHE, ANDREA SICK Priestor a ja: Reflexia dozoru a politickej kontroly rodovo rozdeleného priestoru Abstrakt Dozor a politická kontrola sa odohrávajú na mieste či už ide o geopolitický priestor,
MehrMULTI-KULTI na školách: Metodická príručka pre multikultúrnu výchovu
Slovensko nikdy nebolo a ani dnes nie je monokultúrne. Kultúru na našom území formovali a formujú mnohé sociálne skupiny, etniká, národy. Slováci tvoria približne 86 % obyvateľov Slovenskej republiky.
MehrInformácia o nových regulátoroch FR 120 / FW 120
Informácia o nových regulátoroch FR 120 / FW 120 Lepšia použiteľnosť s rovnakými funkciami 1 Fx 120 Priestorový regulátor FR 100 a FR 110 sa zmení na FR 120 s jednoduchším menu Ekvitermický regulátor FW
MehrUNIVERZITA KARLOVA V PRAZE
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE FAKULTA SOCIÁLNÍCH VĚD Institut komunikačních studií a žurnalistiky Katedra mediálních studií Veronika Morozová Koniec Wetten, dass...?. Dialogická analýza zábavnej show Diplomová
MehrΣ Ο Φ Ι Α. Artykuły teoretyczne i historyczne. Теоретические и исторические статьи. Kantova filozofia politiky. Философия политики Канта
ISSN 1642-1248 ISSN 1642-1248 Σ Ο Φ Ι Α NR N R 12/2012 7/2007 Prešovská univerzita v Prešove Artykuły teoretyczne i historyczne Теоретические и исторические статьи Kantova filozofia politiky Философия
MehrViele Menschen sind gewöhnt, wenn sie von der sinnlichen Wahrnehmung sprechen, fünf Arten derselben aufzuzählen: das
II. DER MENSCH ALS SINNESORGANISMUS Der Anfang der Anthroposophie soll gemacht werden mit einer Betrachtung der menschlichen Sinne. Durch die Sinne kommt der Mensch nach der einen Seite hin in ein Verhältnis
MehrObchodná akadémia Trnava
Obchodná akadémia Trnava Prijímacie skúšky z nemeckého jazyka do 1. ročníka bilingválneho štúdia v školskom roku 2009/2010 Teil 1 Leseverstehen Pozorne si prečítaj text. Text máš počas riešenia úlohy k
MehrPOTŘEBUJEME POZNAT DĚJINY HUDOBNEJ PEDAGOGIKY?
POTŘEBUJEME POZNAT DĚJINY HUDOBNEJ PEDAGOGIKY? jo z e f Vereš, Jiří Fukač KVúčové šlová: Iliuhhná peda^o^ika, pcriodizúcia dějin, hudolmá teória, špeciálna hudohná výchova, všeohecná hudohná výchova, estetická
MehrSlowakisch Vokabeln - 264 Vokabeln Seite 1/5
Slowakisch Vokabeln - 264 Vokabeln Seite 1/5 zariadený (-á, -é) eingerichtet náš unser náša náše kúpeľňa (-e w) Bad kuchyňa (-e w) Küche kreslo (-á s) Fauteuil koberec (-e m) Teppich chladnička (-y w)
MehrKameralizmus v perspektíve dnešného poznávania verejnej správy
Kameralizmus v perspektíve dnešného poznávania verejnej správy Daniel Klimovský Abstract Author deals with cameralism that showed up in the late 17 th century in the countries where German language was
MehrJazyková príprava žiackej mobility
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Mgr. Anna Burdová Jazyková príprava žiackej mobility Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Prešov 2012
MehrKomunikácia v ochrane prírody
Ján Roháč Andrej Gašpar Komunikácia v ochrane prírody Nadácia Ekopolis Autori: Ján Roháč, Andrej Gašpar Za vzácne pripomienky, rady a podklady ďakujeme našim priateľom Petrovi W. Haasovi, Heni Hrinkovej,
MehrPORTFÓLIO NÁSTROJ ROZVÍJANIA IDENTITY DIEŤAŤA V MATERSKEJ ŠKOLE
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Metodicko-pedagogické centrum Národný projekt PORTFÓLIO NÁSTROJ ROZVÍJANIA IDENTITY DIEŤAŤA V MATERSKEJ ŠKOLE PaedDr.
MehrObchodná akadémia Trnava
Obchodná akadémia Trnava Prijímacia skúška z nemeckého jazyka do 1. ročníka bilingválneho štúdia v školskom roku 2016/2017 Teil 1 Leseverstehen Pozorne si prečítaj text. Text máš počas riešenia úlohy k
MehrUNIVERZITA KONŠTANTÍNA FILOZOFA V NITRE FILOZOFICKÁ FAKULTA
UNIVERZITA KONŠTANTÍNA FILOZOFA V NITRE FILOZOFICKÁ FAKULTA INTERNET AKO SPÚŠŤAČ MEDIÁLNEJ ZÁVISLOSTI Diplomová práca Študijný program: Študijný odbor: Pracovisko (katedra/ústav): Školiteľ: Kulturológia
MehrSLOVENSKÁ NÁRODNÁ GALÉRIA ZBORNÍK SLOVENSKEJ NÁRODNEJ GALÉRIE 10
l SLOVENSKÁ NÁRODNÁ GALÉRIA ZBORNÍK SLOVENSKEJ NÁRODNEJ GALÉRIE 10 MEDZINÁRODNÉ SYMPÓZIUM BIENÁLE ILUSTRÁCIÍ BRATISLAVA 1987 ZBORNÍK SNG 10 SLOVENSKÁ NÁRODNÁ GALÉRIA Vedecká redaktorka a zostavovatelka
Mehrslovakia daňové a účtovné novinky NOVELA ZÁKONA O DANI Z PRÍJMOV OD 1.1.2015
STRANA 1/6 NOVEMBER 2014 SEITE 1/6 NOVEMBER 2014 NOVELA ZÁKONA O DANI Z PRÍJMOV OD 1.1.2015 V tomto vydaní Mailing BMB Leitner by sme Vás chceli informovať o novele zákona o dani z príjmov s účinnosťou
MehrLUKÁŠ ŠVIHURA ETIKA AKO ESTETIKA EXISTENCIE (POKUS O URČENIE TRENDOV ESTETIZÁCIE ĽUDSKEJ SKÚSENOSTI)
90 9. ŠTUDENTSKÁ VEDECKÁ KONFERENCIA LUKÁŠ ŠVIHURA ETIKA AKO ESTETIKA EXISTENCIE (POKUS O URČENIE TRENDOV ESTETIZÁCIE ĽUDSKEJ SKÚSENOSTI) Ak štúdium filozofie vôbec nejako pôsobí na iných ľudí okrem študentov
MehrKULTÚRA SVETA PRÁCE FORMY VÝKONU ZÁVISLEJ PRÁCE. Marek Švec (ed.)
KULTÚRA SVETA PRÁCE FORMY VÝKONU ZÁVISLEJ PRÁCE Marek Švec (ed.) Bratislava 2013 Editor: JUDr. Marek Švec, PhD. Autori: Miloš Lacko, Ladislav Macháček, Simona Schuszteková, Martin Štefko, Jozef Toman,
MehrMetODICKO-PEDAGOGICKÉ CENTRUM. Miesto geštaltpedagogiky v rozvíjaní jazykovej komunikatívnej kompetencie
MetODICKO-PEDAGOGICKÉ CENTRUM Miesto geštaltpedagogiky v rozvíjaní jazykovej komunikatívnej kompetencie Elena harkabusová Bratislava 2014 Názov: Autor: Recenzenti: Vydavateľ: Odborná redaktorka: Grafická
MehrHumanizácia vyučovania nemeckého jazyka
Metodicko-pedagogické centrum Humanizácia vyučovania nemeckého jazyka Autonómnosť vo vyučovaní na príklade učenia sa na stanovištiach Jolana Krausová Bratislava 2011 OBSAH Predslov 5 Úvod 8 1 Otvorená
MehrJazyk, veda o jazyku, societa
Jazyk, veda o jazyku, societa Slavomír Ondrejovič Jazyk, veda o jazyku, societa Sociolingvistické etudy Veda Bratislava 2008 Slovenská akadémia vied jazykovedný ústav ľudovíta štúra ľ recenzenti Prof.
MehrAntrag auf Behandlung als unbeschränkt einkommensteuerpflichtiger Arbeitnehmer nach 1 Abs. 3, 1a EStG
Antrag auf Behandlung als unbeschränkt ekommensteuerpflichtiger Arbeitnehmer nach 1 Abs. 3, 1a EStG (Anlage Grenzpendler EU/EWR zum Antrag auf Lohnsteuer-Ermäßigung 200_) Zur Beachtung: Für Arbeitnehmer,
MehrLepidlá látky, ktoré spájajú
1 Lepidlá látky, ktoré spájajú Marco Spurk Odporúčaný ročník 8. 9. Časový rámec Názov tematického celku 4 45 min. Ciele a rozvoj kompetencií Žiaci sa naučia, ako funguje lepidlo. Adhézia a kohézia sú pritom
MehrPOLITICKÝ SYSTÉM A REŽIM SLOVENSKEJ REPUBLIKY
Igor Baka POLITICKÝ SYSTÉM A REŽIM SLOVENSKEJ REPUBLIKY v rokoch 1939 1940 Vojenský historický ústav Bratislava 2010 PhDr. Igor Baka, PhD. Vojenský historický ústav Bratislava Výskum v nemeckých archívoch
MehrZábavná nemčina 2. časť
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Kód ITMS: 26130130051 číslo zmluvy: OPV/24/2011 Metodicko pedagogické centrum Národný projekt VZDELÁVANÍM PEDAGOGICKÝCH
MehrFriedrich Nietzsche a psychológia morálky Peter Chrenka
Friedrich Nietzsche a psychológia morálky Peter Chrenka písané pre K&K Vpredkladanej stati sa venujem Friedrichovi Nietzschemu a jeho psychologickému prístupu k fenoménu morálky, ktorý sa všeobecne napriek
MehrMediálna výchova na hodinách nemeckého jazyka
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Mgr. Anna Burdová Mediálna výchova na hodinách nemeckého jazyka Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe
MehrObchodná akadémia Trnava
Obchodná akadémia Trnava Prijímacia skúška z nemeckého jazyka do 1. ročníka bilingválneho štúdia v školskom roku 2011/2012 Teil 1 Leseverstehen Pozorne si prečítaj text. Text máš počas riešenia úlohy k
MehrProjekt Lístok do Berlína
s Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Mgr. Anna Burdová Projekt Lístok do Berlína Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Prešov 2015 Vydavateľ:
MehrPREDHOVOR. Jaroslava Matláková
PREDHOVOR Školám sa veľmi často vyčíta, že nepripravujú pre život, ale v školách pripravujú žiakov s encyklopedickými znalosťami. Táto veta však nie je úplne pravdivá. Aby žiak mohol uspieť v praktickom
MehrSDRUŽENÍ KNIHOVEN ČESKÉ REPUBLIKY
SDRUŽENÍ KNIHOVEN ČESKÉ REPUBLIKY THE CZECH REPUBLIC LIBRARY ASSOCIATION BIBLIOTHEKSVERBAND DER TSCHECHISCHEN REPUBLIK ROK 2005 ISBN 80-86249-32-8 OBSAH KOLOKVIUM ČESKÝCH, MORAVSKÝCH A SLOVENSKÝCH BIBLIOGRAFOV
MehrDOBRÁ ŠKOLA Múdro povedané... Nie je dôležité, čo do žiakov nalejeme, ale čo do nich zasadíme.
P. HALÁK: POZNÁM STOVKY TVORIVÝCH DOBRÁ ŠKOLA KOMPARO, MAKS, 3-5 8-9 10-13 SEPTEMBER 01 Z času na čas sa na mňa obráti nejaký priateľ či známy s prosbou o radu: Vy máte vo firme iste prehľad, keď tie školy
MehrOBCHODNÁ KOREŠPONDENCIA
OBCHODNÁ KOREŠPONDENCIA Pracovné listy PaedDr. Iveta Emödiová, Mgr. Daniela Lukáčová Obchodná akadémia, Akademika Hronca 8, Rožňava OA Rožňava moderná škola ITMS kód Projektu 26110130729 Text č. 1 ŠIKANOVANIE
MehrPublikácia 16...premeňte sa obnovením mysle... Rok Ú v a h y nad. listom Ž i d o m. Mikuláš Zavilla. Internet :
f Publikácia 16...premeňte sa obnovením mysle... Rok 2015 Ú v a h y nad listom Ž i d o m Mikuláš Zavilla Internet : www.zmenaarast.sk 1 Zamyslenia - List Židom (autor Mikuláš Zavilla) Mnohí sa zamýšľajú
MehrKrajský pamiatkový úrad Trnava
Krajský pamiatkový úrad Trnava 14 Zborník zo seminára konaného dòa 8. 12. 2010 Trnava 2011 OBSAH K histórii a obnove tzv. Kaèerovho majera v Trnave... 3 10 Zur Geschichte und der Erneuerung des sog. Kaèer-Meierhofs
MehrPREKVAPENIE: ŽOLÍK!!! INTERVIEW IMATRIKULÁCIA STARŠÍ MLADŠÍM
PREKVAPENIE: ŽOLÍK!!! INTERVIEW IMATRIKULÁCIA STARŠÍ MLADŠÍM Čo sa u nás udialo... Literárna exkurzia prvákov v Martine Výmenný pobyt 3.F a 2.F Štvrtáci na exkurzii v továrni na smrť Návšteva amerického
MehrVOJENSKÁ HISTÓRIA 2/2007. Časopis pre vojenskú históriu, múzejníctvo a archívnictvo VYDÁVA VOJENSKÝ HISTORICKÝ ÚSTAV V BRATISLAVE
VOJENSKÁ HISTÓRIA Časopis pre vojenskú históriu, múzejníctvo a archívnictvo 2/2007 VYDÁVA VOJENSKÝ HISTORICKÝ ÚSTAV V BRATISLAVE VHÚ Bratislava 2007 Príspevky vyjadrujú názory autorov a nemusia byť totožné
MehrZ anthroposofickej prednášky o Christianovi Rosenkreutzovi, grófovi Saint-Germain, Zarathuštrovi...
Z anthroposofickej prednášky o Christianovi Rosenkreutzovi, grófovi Saint-Germain, Zarathuštrovi... Virginia Seas CHRISTIAN ROSENKREUTZ V DOBE DUŠE VEDOMEJ( poobede, 13/09 2008) Dnes doobeda sme skončili
MehrSprach-Spaß Spaß-Sprache
Sprach-Spaß Spaß-Sprache Sprachanimation für österreichisch-slowakische Kinder- und Jugendbegegnungen NÖ Landesakademie c/o 2232 Deutsch-Wagram, Franz Mair-Straße 47 T: +43-2247-51933-0 www.noe-lak.at
MehrŽIVOT MÁNÍHO LEMURIA DIONÝZIOS AREOPAGITA JE PEKLO VEČNÉ?
ŽIVOT MÁNÍHO LEMURIA DIONÝZIOS AREOPAGITA JE PEKLO VEČNÉ? Štvrťročník pre uvedenie duchovných hodnôt do života Číslo 10 leto 1996 Najlepším rozkazom je vlastný príklad 2 Hovoří javor se svými dlanitými
MehrGlosolália. Obsah. Rodovo orientovaný časopis
Glosolália Obsah 2 2014 Rodovo orientovaný časopis KATARÍNA SLANINOVÁ: Žensky znepokojivá (o tvorbe Lucie Tallovej) 1 STANISLAVA REPAR: Améryho úvahy o transformovanom ja 5 JANA VARCHOLOVÁ: Básne 11 VĚRA
MehrMgr. Jozef Benka, PhD.
TESTIMONIA THEOLOGICA, ROČNÍK VII (2013), Č. 2, S. 174-182 OBRAZ EVANJELICKÉHO FARÁRA V PRAKTICKO-TEOLOGICKEJ DISKUSII V 21. STOROČÍ Mgr. Jozef Benka, PhD. Abstrakt: Evangelische Pfarrerbilder in der praktisch-theologischen
Mehr