Schulinternes Fachcurriculum Musik

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1 Schulinternes Fachcurriculum Musik Schule:... Stand:...

2 KLASSE / Voraussetzung: durchgehend zweistündiger Unterricht in den Klassenstufen und. Beiträge des Faches zur Lernkompetenz Sachkompetenz - können Tonhöhen (C-f ) und Notenwerte (Achtel - Ganze) lesen und auf elementaren Instrumenten umsetzen - kennen Lieder aus verschiedenen Ländern - kennen die Fachbegriffe für Dynamik und Tempo und können sie beim Musizieren anwenden - kennen Instrumentengruppen und können ihre charakteristischen Klangeigenschaften beschreiben - erkennen hörend Beispiele aus der Musikliteratur wieder und können Charakteristika nennen - können einfache musikalische Strukturen und Ausdrucksmittel beschreiben und benennen - können eine einfache Partitur verfolgen - verfügen über Kenntnisse zu Leben und Werken von mindestens einem Komponisten Methodenkompetenz können - einen gegliederten, selbstgestalteten Musikhefter in 3 Bereichen führen (Lexikon, Liedersammlung, schwerpunkte) - einfache Gestaltungsaufgaben umsetzen und präsentieren - kleine Spielstücke und Lieder praktisch erarbeiten (einer Anleitung folgend) und präsentieren - beim Musikhören auf ausgewählte Parameter (Instrumente, Dynamik, Tempo) achten und diese beschreiben - sich eine einfache Partitur erschließen - eine einfache Partitur für die eigene Gestaltung erstellen - für ihre Altersstufe aufbereitete Informationsquellen für einfache biographische Daten nutzen Selbstkompetenz - können ein kurzes Musikstück konzentriert hören - können in einer kleinen Gruppe ein Musikstück / Lied (bzw. einen Teil davon) vorführen - können ein Metrum / Rhythmuspattern in Bewegung umsetzen - sind bereit, ihre persönlichen Musikeindrücke und Musikvorlieben zu beschreiben - gehen mit Musikinstrumenten und Arbeitsmaterialien sorgsam um - sind bereit, Gestaltungsaufgaben umzusetzen - sind offen für ungewohnte und unbekannte Lernfelder - üben sich darin, mit sachlicher Kritik angemessen umzugehen Sozialkompetenz - können in PA und GA ein kurzes Musikstück erarbeiten - können die Präsentationen von Mitschülerinnen und Mitschülern nach vorgegebenen Kriterien sachlich besprechen - zeigen sich offen für musikbezogene Äußerungen anderer - können in kurzen Gruppenarbeitsphasen Verantwortung für den gemeinsamen Lern- oder Gestaltungsprozess übernehmen 2

3 Musikordner Der Musikordner wird im Verlauf der Klasse angelegt und dann kontinuierlich weitergeführt. Er enthält: Ein Deckblatt (Formblatt) Ein Inhaltsverzeichnis (Formblatt) Eine Seite mit einem Schülerselbstportrait (Formblatt) Farbige Trennblätter für die einzelnen Abteilungen (werden ausgegeben) Listen / Kataloge Lexikon der musikalischen Fachbegriffe (alphabetische Ordnung im PC, in Abständen neu ausgedruckt) Katalog der besprochenen Musikwerke Liste der Lieder Liste: Musik des Monats Leistungsbewertung Mündlich Kontinuität und Qualität der Unterrichtsbeiträge in Unterrichtsgespräch, Diskussion Zuhören-Können bei musikalischem Vortrag und bei Unterrichtsbeiträgen der anderen Präsentation von Ergebnissen aus Gruppen- und Partnerarbeiten Musikspezifische Leistungsnachweise Qualität im Wesentlichen im Unterricht erworbener instrumentaler, vokaler und theoretischer Fertigkeiten Konzentration und soziales Verhalten bei praktischen Aufgaben Qualität der Gestaltungsaufgaben Arbeit mit Kompetenzraster (beim Rhythmustraining) Schriftlich x oder 2x im Hj. wird ein Test geschrieben Bearbeitung von Hausaufgaben (x im Hj. wird eine kleine schriftliche Hausaufgabe eingesammelt) Führen der Musikmappe (wird 2x im Halbjahr eingesammelt) Möglichkeiten der Differenzierung Musizieren: leistungsdifferenzierte Arrangements für Sch. mit und ohne instrumentale Vorkenntnisse, Einbeziehung von Instrumenten, die im Privatunterricht erlernt werden spielen. Bewegen: Verschieden schwierige Schritt-/Bewegungsfolgen, Tanz auch als Angebot zu Instr-Begleitung. Singen: Solostimmen, Gruppensoli einbeziehen, Kanons mit einfachen Ostinatostimmen in verschiedenen Stimmlagen. Beim Einstudieren mit Bewegungen / Vorsingen / Visualisierung arbeiten (Lerntyp) Beim Unterrichtsgespräch Passagen wie Murmelphasen, Blitzlicht einbeziehen. Analog bei praktischen Aufgaben. Übephasen in GA / PA vorschalten Hausaufgaben nach Interesse zu wählen: Bild malen, Text dazu lesen und referieren, Stimme üben und vorspielen, etwas aus dem Notenbild herausfinden etc. Bei Arbeit mit Noten oder Graphiken und bei Höraufgaben: Puzzle-Aufgaben mit verschieden großen Leerstellen anbieten. Wochenplanarbeit zur Wiederholung und Festigung von Musiktheorie (Rhythmen, Tonhöhen) EA, PA, GA (teilweise Entscheidung der SchülerInnen), theoretische und praktische Aufgaben in verschiedenen Schwierigkeitsgraden mit Additum für Leistungsstarke und Förderung der Leistungsschwachen durch Zusatzmaterialien, die Lehrkraft und MitschülerInnen ( Schüler helfen Schülern ) 3

4 Klasse (. Halbjahr) Parallel zu den 3 2 Aufbauendes Rhythmustraining Noten- und Pausenwerte: Ganze, Halbe, Viertel, Achtel 0 Min. je Stunde, z. T. auch eine ganze Stunde, dann immer wieder Verbindung mit laufenden. Methode frei orientiert an Schiffels / Jank, Gallus, Außerdem viele Rhythmusstücke und Bewegungslieder Singen von Liedern Lieder / Kanons aus verschiedenen Ländern Umgang mit der Stimme, aufbauendes Stimmtraining Dabei Verbindung mit Rhythmustraining (s. o.): Bewegungslieder und Lieder, die mit Rhythmen begleitet werden. Die Texte von mind. drei Liedern sollen auswendig gelernt werden. Die Musik des Monats Musikstücke aus verschiedenen Epochen hören gesprochen (20 ). Dazu wird eine Liste geführt (z. B.: drei Spalten: Datum, Komponist / Werk, Persönliche Eindrücke) Wiederaufnahme / Zusammenfassendes / Wiedererkenn-Spiele am Ende des Schuljahres. können Ganze, Halbe, Viertel, Achtel in Bewegung umsetzen (Tr.) lesen, schreiben (Ref) hörend erkennen (Rez) auf Körperinstrumenten und Perc-Instr. Spielen (A) können ein Rhythmusrondo erfinden und umsetzen (A) kennen Melodien und Texte von Liedern aus verschiedenen Ländern auswendig und können sie in der Gruppe singen (Ref, A) können im Kanon singen (A) üben sich darin, sich konzentriert und respektvoll beim Hören zu verhalten (Rez) führen (Ref) Die Inhalte (fett gedruckt) für Klasse sind verbindlich, die sowie deren Reihenfolge sind Vorschläge. 4 2 Dynamik, Tempo, Besetzung Thema : Ausdruck in der Musik Umsetzen an Liedern und Spielstücken (Lied mit diesen Mitteln gestalten: z. B. Petruschka; Stundenstück von Vogel), Tempoänderung in einem Tanz und beim Singen / Spielen realisieren. Stücke: Hören: Paukenschlag-Sinf. (Dynamik), Mitspielen und Analysieren: Entführung-Ouvertüre (Dyn.+ Besetzung), Grieg: Bergkönig: Mitspielen, hören, gestalten Thema 2: Wolfgang Amadeus Mozart und seine Musik Lebensweg eines Komponisten Biographisches, Einbindung szen. Spiel (vgl. IQSH-Material), Arrangements spielen, ein Menuett analysieren (ABA-Form, Motiv) Thema 3: Weihnachtsmusik Weihnachtslieder aus verschiedenen Ländern Singen, spielen, szenisch gestalten. [Verbindung mit Singen von Liedern (s. o.)] Thema 4:... kennen die wichtigsten Fachbegriffe für Dynamik und Tempo und können ihre Wirkung beschreiben (Ref) können Abstufungen in Tempo und Dynamik praktisch umsetzen (A) kennen den Begriff Partitur (Ref) können Tempo, Dynamik und Besetzung hörend beschreiben und fachlich unterscheiden. (Rez) können Tempoänderungen in Bewegung umsetzen (Tr) kennen Fakten zur Biographie und zu Werken von Mozart (Ref) können zwei Werke von M. hörend wiedererkennen und benennen (Rez.) können ABA-Form und Motiv erkennen und die Begriffe korrekt anwenden (Rez., Ref) können ein Arrangement eines Stückes von Mozart realisieren (A) kennen Weihnachtslieder und Weihnachtsbräuche aus verschiedenen Ländern (Ref) können in Gruppen eine szenische Gestaltung realisieren (Tr., A) Eventuell in weiteres Thema oder Vertiefung bzw. Nachholen der -2 oder Beginn mit Thema (s. u.) 4

5 Klasse (2. Halbjahr) Parallel zu den -8 2 Singen und Begleiten von Liedern Lieder / Kanons aus verschiedenen Ländern Umgang mit der Stimme, aufbauendes Stimmtraining Die Texte von mind. drei Liedern sollen auswendig gelernt werden. Die Lieder werden zunehmend auch instrumental / mit Bodypercussion / Boomwhackers begleitet. Anwendung der Kenntnisse im Bereich Rhythmus (s.. Hj.) und Tonhöhen (s. u.). Begleitung mit Pattern, die aus den Liedern gewonnen und von den Schülern zunehmend selbst zusammengestellt werden. Die Musik des Monats Musikstücke aus verschiedenen Epochen hören gesprochen (20 ). Dazu wird eine Liste geführt (z. B.: drei Spalten: Datum, Komponist / Werk, Persönliche Eindrücke) Wiederaufnahme / Zusammenfassendes / Wiedererkenn-Spiele am Ende des Schuljahres. lernen Möglichkeiten des Musikdownloads kennen, um sich die Stücke zu Hause herunterladen und sich eine CD zusammenstellen zu können. kennen weitere Melodien und Texte von Liedern aus verschiedenen Ländern auswendig und können sie in der Gruppe singen (Ref, A) üben sich weiter darin, im Kanon zu singen (A) können Lieder mit Rhythmuspattern und ganz einfachen melodischen Linien begleiten (A) üben sich darin, sich konzentriert und respektvoll beim Hören zu verhalten (Rez) führen (Ref) kennen Möglichkeiten des legalen Musikdownloads (Ref) Die Inhalte (fett gedruckt) für Klasse sind verbindlich, die sowie deren Reihenfolge sind Vorschläge. 3 Thema : Klangfarben Instrumente / Instrumentengruppen und ihre Klänge Instrumentengruppen hörend unterscheiden; Hörstrecke ausfüllen; sich nach Orchesterbewetzung hinsetzen und nach Dirigat aufstehen bzw. Bewegung machen, GA: ein Stück mit Streichinstrumenten erfinden (zupfen, Dynamik einsetzen, Form ABA z. B.) Ein (älterer) Schüler / Schülerin stellt ein Instrument vor. Bauteile und Klangmöglichkeiten eines Streichinstruments; Möglichkeiten zum Erlernen von Instrumenten werden vorgestellt (Musikschule etc., eventuell VA mit Eltern), eventuell Angebot von Schnupperkursen. Thema : Noten lesen, schreiben, spielen 4 Stammtonreihe, Vorzeichen, Tastatur, Violin- und Bassschlüssel Spielstücke für Klassenorchester realisieren (z. B: Vogel, Arrangements kleinerer klass. Stücke: Schumann, Grieg, Mozart, vgl. Klett-Hefte, Koperski, IQSH- Bände, hier Möglichkeit einer Verbindung zu Die Musik des Monats, s.o., nutzen.), auch mit Improvisationsanteil, Tonvorstellungen durch Singen von Abschnitten fördern, Tonraum nach und nach erweitern, viele verschiedene Spiele / Rätsel zum Trainieren des Notenlesens, die auch später zwischendurch eingesetzt werden können: Puzzle, Zuordnungsspiele, Stoppspiele, musikalische Lückentexte, Kreuzworträtsel etc., am besten in Verbindung mit Hör- und Singübungen (vgl. Bauch, Heukäufer, Vogel in M&B, Krämer, Fundgrube). Thema 7: Alte und neue Tänze Tänze aus verschiedenen Ländern und Zeiten Projektorientierte Einheit, in der am Ende verschiedene Tänze z. T. mit instrumentaler / vokaler Begleitung und mit kurzen Erläuterungen zu ihrer Herkunft präsentiert werden. (z. B: Pavane, Hava Nagila, Countrydance, Tarantella). Die bereits erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten werden angewendet und einbezogen (z. B. ein bereits vorher geübter Rhythmus etc.) kennen die Instrumentengruppen des Orchesters: Streicher, Holz- und Blechbläser, Schlaginstrumente (Ref) und können sie hörend zuordnen (Rez). können ein Stück mit (Streich-)Instrumenten gestalten und dazu eine graphische Notation anfertigen (A) können in Orchesterformation Einsätze in Bewegungen umsetzen (Tr) kennen Möglichkeiten vor Ort, wo man Instrumente erlernen kann (Ref). können die Noten der Stammtonreihe von C- f lesen, schreiben und auf der Tastatur finden (Ref) kennen die Bedeutung von Noten mit Vorzeichen und können sie auf der Tastatur umsetzen (Ref, A) können einfache Spielstücke auf Stabinstrumenten oder Klaviertastatur umsetzen (A) können mit begrenztem Tonmaterial improvisieren (A) können eine einfache Spielpartitur mitverfolgen (Rez, Ref) können einfache Tänze zur Musik in der Gruppe ausführen (T) kennen Fakten zum jeweiligen historischgesellschaftlichen Kontext von Tänzen aus verschiedenen Zeiten (Ref)

6 Klasse (. Halbjahr) Parallel zu den 2 Singen und Begleiten von Liedern Lieder / Kanons aus verschiedenen Ländern Umgang mit der Stimme, aufbauendes Stimmtraining Die Texte von mind. drei Liedern sollen auswendig gelernt werden. Die Lieder werden auch instrumental / mit Bodypercussion / Boomwhackers begleitet. Verbindungen mit den Unterrichtseinheiten zu den und 2 werden geschaffen. Die Musik des Monats Musikstücke aus verschiedenen Epochen hören gesprochen (20 ). Dazu wird eine Liste geführt (z. B.: drei Spalten: Datum, Komponist / Werk, Persönliche Eindrücke) Wiederaufnahme / Zusammenfassendes / Wiedererkenn-Spiele am Ende des Schuljahres. lernen Möglichkeiten des Musikdownloads kennen, um sich die Stücke zu Hause herunterladen und sich eine CD zusammenstellen zu können. kennen weitere Melodien und Texte von Liedern aus verschiedenen Ländern auswendig und können sie in der Gruppe singen (Ref, A) üben sich weiter darin, im Kanon zu singen (A) können Lieder mit Rhythmuspattern und ganz einfachen melodischen Linien begleiten (A) üben sich darin, sich konzentriert und respektvoll beim Hören zu verhalten (Rez) führen (Ref) können Möglichkeiten des legalen Musikdownloads nutzen (Ref) Die Inhalte (fett gedruckt) für Klasse sind verbindlich, die sowie deren Reihenfolge sind Vorschläge. 3 Thema : Ohne Form keine Musik Strukturprinzipien: Wiederholung/ Variante/Kontrast/. Formverläufe: Rondo, ABA-Form, Variationsform, Thema Lieder und Spielstücke analysieren und musizieren. Mit vorgegebenen Bausteinen selbst einfache Formverläufe entwickeln und spielen. Z. B. Couplets zu gegebenem Refrain entwickeln. Rondo (Charpentier, Bach E-Dur...) oder ABA-Form in Tanz umsetzen. Zu einfach gebauten Stücken Hörpartituren erstellen (mit graphischer Notation, Vorgabe von Zeichen, Puzzle-Spiele etc.), eventuell auch künstlerisch freier gestaltet (z. B. Variation). Verschiedene abwechslungsreiche Methoden einsetzen zum Hören und Beschreiben von Musikverläufen. Anwenden der Kenntnisse zu Ausdrucksmitteln und Instrumentenkunde. Bach: Weihnachtsoratorium Thema 2: Weihnachten in der Musik (Berühmte) Ausschnitte hören, Mitspielsätze /Singen einbinden. Planung und Durchführung einer kleinen Weihnachtsfeier mit den Eltern. Hier können Praxisergebnisse dieser Arbeit und andere Spielstücke präsentiert (mit Einbindung der Instrumente, die die Sch. privat lernen) und zusammen mit den Eltern Weihnachtslieder gesungen werden. können Formteile eines einfachen Musikstückes hörend erkennen und sinnvoll mit Buchstabenbezeichnungen benennen (Rez., Ref) kennen die Formverläufe Rondo und ABA- Form, Variationsform (Ref) können die Formverläufe Rondo und ABA- Form, Variationsform praktisch umsetzen (A) können eine einfache musikalische Reihungsform mit Hilfe eines eingeübten Bewegungsrepertoires in eine Choreographie umsetzen (T) können Hörpartituren und bildnerische Umsetzungen von einfacheren Formverläufen und Formprinzipien erstellen (Rez, T) erkennen hörend Teile aus dem Weihnachtsoratorium von J. Seb. Bach und können ihren inhaltlichen Zusammenhang und die einige musikalische Charakteristika benennen (Ref, Rez) kennen die Begriffe Oratorium, Rezitativ, Arie, Chor (Ref) kennen Fakten aus dem Leben Joh. Seb. Bachs (Ref) Thema 3:... Ein weiteres Thema oder Vertiefung bzw. Nachholen voriger

7 Klasse (2. Halbjahr) Parallel zu den Singen und Begleiten von Liedern 2 Lieder / Kanons aus verschiedenen Ländern Umgang mit der Stimme, aufbauendes Stimmtraining Die Texte von mind. drei Liedern sollen auswendig gelernt werden. Die Lieder werden zunehmend auch instrumental / mit Bodypercussion / Boomwhackers begleitet. Anwendung der Kenntnisse im Bereich Rhythmus (s.. Hj.) und Tonhöhen (s. u.). Begleitung mit Pattern, die aus den Liedern gewonnen und von den Schülern zunehmend selbst zusammengestellt werden. Die Musik des Monats Musikstücke aus verschiedenen Epochen hören gesprochen (20 ). Dazu wird eine Liste geführt (z. B.: drei Spalten: Datum, Komponist / Werk, Persönliche Eindrücke) Wiederaufnahme / Zusammenfassendes / Wiedererkenn-Spiele am Ende des Schuljahres. lernen Möglichkeiten des Musikdownloads kennen, um sich die Stücke zu Hause herunterladen und sich eine CD zusammenstellen zu können. kennen weitere Melodien und Texte von Liedern aus verschiedenen Ländern auswendig und können sie in der Gruppe singen (Ref, A) üben sich weiter darin, im Kanon zu singen (A) können Lieder mit Rhythmuspattern und ganz einfachen melodischen Linien begleiten (A) üben sich darin, sich konzentriert und respektvoll beim Hören zu verhalten (Rez) führen (Ref) können Möglichkeiten des legalen Musikdownloads mit zunehmender Selbständigkeit nutzen (Ref) Die Inhalte (fett gedruckt) für Klasse sind verbindlich, die sowie deren Reihenfolge sind Vorschläge. 4 Thema 4: Eine Oper kennen lernen: Die Entführung aus dem Serail Gattung Oper, Stimmlagen, Pantomimische und szenische Gestaltung Vgl. IQSH-Materialien: Mitspielsätze, Singen einiger Teile, szenisches Spiel, Wort-Ton-Verhältnis in Arien, Stimmlagen, Charakteristik von Personen durch Musik, Interpretation kurzer Ausschnitte auf DVD Beispiele experimenteller Musik Thema : Ungewöhnliche Klänge Klangexperimente z. B. nach Cage und/oder Stimmexperimente/ Sprechstücke,z. B. (IQSH-Material 2,, 8), Hören von kurzen Stücken (z. B. Webern) mit Hörbrille. Malen nach Musik (Ligeti), Thema :... Ein weiteres Thema oder Vertiefung bzw. Nachholen voriger kennen die Handlung der Oper sowie einige Musiknummern und ihre musikalischen Besonderheiten (Rez, Ref) können bereits bekannte Ausdrucksmittel der Musik in Bezug auf das Wort-Ton-Verhältnis hörend wiedererkennen und interpretierend anwenden (Rez, Ref) kennen Fachbegriffe für Stimmlagen und für Formteile einer Oper (Arie, Ensemble, Duett) haben Erfahrungen damit gesammelt, Opernszenen im Rollenspiel darzustellen (T) können einige Nummern aus der Oper als Mitspiel- und Chorsätze musizieren (A) kennen die Namen mind. zweier moderner Komponisten nach 90 und können jeweils eines ihrer Werke hörend zuordnen (Ref, Rez) können konzentriert einem kürzeren Stück Neuer Musik zuhören (Rez) können ein Musikstück mit ungewöhnlichen Klängen gestalten und dazu eine graphische Notation anfertigen (A) können eine eigene bildnerische Gestaltung zu einem Beispiel Neuer Musik erstellen und das eigene Ergebnis sowie die der anderen sachlich kommentieren (T) 7

8 KLASSE 7 bzw. 8 Voraussetzung: zweistündiger Unterricht entweder in Kl. 7 oder Kl. 8 Beiträge des Faches zur Lernkompetenz Sachkompetenz - können Dur- und Moll-Dreiklänge hörend erkennen, singen und deren Aufbau erklären - können einfache Akkordsymbole beim Musizieren umsetzen - kennen die Intervallnamen sowie die Begriffe Halbund Ganztonschritt - können dissonante und konsonante Intervalle nennen und hörend unterscheiden - können die wichtigsten Intervalle singen und hörend erkennen - kennen Musikbeispiele aus einer anderen Kultur und Fakten aus deren Kontext - können Musik verschiedener Richtungen der Popularmusik korrekt einordnen und deren charakteristische Merkmale nennen - kennen Merkmale und Mechanismen heutiger funktionsgebundener Musik Methodenkompetenz können - ihren in mehrere Abteilungen gegliederten, selbstgestalteten Musikhefter weiterführen - mit Hilfe einer Anleitung Informationsquellen incl. Internet nutzen - können mit Hilfe einer Anleitung ein Referat vorbereiten und präsentieren - können Strategien zum hörenden Erkennen von Intervallen und Dreiklängen anwenden - können Methoden zum Umsetzen von Noten und Akkordsymbolen auf ausgewählte Instrumente anwenden - beim Musikhören gezielt auf weitere musikalische Merkmale (Dissonanz/Konsonanz, Dur/Moll, Melodieführung und Lage) achten und diese fachlich angemessen beschreiben Selbstkompetenz - können kürzere Musikstücke - auch aus unvertrauten Stilrichtungen / Kulturen - konzentriert hören - können sich auf Gehörbildungsaufgaben konzentrieren - können beim Klassenmusizieren ein kurzes Solo übernehmen - können sachlich über persönliche Musikvorlieben sprechen - gehen weiterhin mit Musikinstrumenten und Arbeitsmaterialien sorgsam um - können sich eine mittelfristige Aufgabenstellung (Referat) sinnvoll einteilen - können einen kurzen Vortrag vor der Klasse halten - üben sich weiter darin, mit sachlicher Kritik angemessen umzugehen Sozialkompetenz - können in PA oder GA ein Spielstück bzw. Stimmen daraus oder eine kurze Szene einstudieren - können kurzen Referaten der Mitschülerinnen und Mitschüler konzentriert und zugewandt zuhören - üben sich weiter in der Fähigkeit, die Präsentationen von Mitschülerinnen und Mitschülern sachlich und kriteriengeleitet zu besprechen - können bei längeren Gruppenarbeiten Verantwortung für den gemeinsamen Lern- oder Gestaltungsprozess übernehmen 8

9 Musikordner Der Musikordner aus der Orientierungsstufe wird weitergeführt. Er enthält: Ein Deckblatt (Formblatt) Ein Inhaltsverzeichnis (Formblatt), Eine Seite mit einem Schülerselbstportrait (Formblatt) Farbige Trennblätter für die einzelnen Abteilungen (werden ausgegeben) Listen / Kataloge Lexikon der musikalischen Fachbegriffe (alphabetische Ordnung im PC, in Abständen neu ausgedruckt) Katalog der besprochenen Musikwerke Liste der Lieder und Spielstücke Liste: Musik des Monats Zu Beginn des Schuljahres wird der Ordner gemeinsam daraufhin durchgesehen, welche Blätter in einen Ordner zu Hause ausgelagert werden können (z. B. einzelne Unterrichtseinheiten, etwa zur Oper etc). Auf jeden Fall aber werden die Aufzeichnungen aufgehoben. Wenn die Lerngruppe in der 7. Klasse neu zusammengesetzt worden ist, werden die Listen (Lexika etc.) verglichen. Unterschiede / Lücken beim Fachvokabular werden im Verlauf des Schuljahres nach Möglichkeit ausgeglichen. Die Listen der Musik des Monats werden ebenfalls verglichen. Schüler stellen einzelne Musiken des Monats (Lieblingsstücke) vor. Leistungsbewertung Mündlich Kontinuität und Qualität der Unterrichtsbeiträge in Unterrichtsgespräch, Diskussion Zuhören-Können bei musikalischem Vortrag und bei Unterrichtsbeiträgen der anderen Präsentation von Ergebnissen aus Gruppen- und Partnerarbeiten Es wird ein Referat gehalten, das nach vorher festgelegten, transparenten Kriterien beurteilt wird. Musikspezifische Leistungsnachweise Qualität im Wesentlichen im Unterricht erworbener instrumentaler, vokaler und theoretischer Fertigkeiten Konzentration und soziales Verhalten bei praktischen Aufgaben Qualität der Gestaltungsaufgaben Arbeit mit Kompetenzraster Schriftlich x oder 2x im Hj. wird ein Test geschrieben Bearbeitung von Hausaufgaben (x im Hj. wird eine kleine schriftliche Hausaufgabe eingesammelt) Führen der Musikmappe (wird 2x im Halbjahr eingesammelt) Ausarbeiten von Handouts bei Referaten s. o. (mündlich) Möglichkeiten der Differenzierung Musizieren: leistungsdifferenzierte Arrangements für Sch. mit und ohne instrumentale Vorkenntnisse, Einbeziehung von Instrumenten, die im Privatunterricht erlernt werden spielen. Bewegen: Verschieden schwierige Schritt-/Bewegungsfolgen, Tanz auch als Angebot zu Instr-Begleitung. Singen: Solostimmen, Gruppensoli einbeziehen, Kanons mit einfachen Ostinatostimmen in verschiedenen Stimmlagen. Beim Einstudieren mit Bewegungen / Vorsingen / Visualisierung arbeiten (Lerntyp) Beim Unterrichtsgespräch Passagen wie Murmelphasen, Blitzlicht einbeziehen. Analog bei praktischen Aufgaben. Übephasen in GA / PA vorschalten Hausaufgaben nach Interesse zu wählen: Bild malen, Text dazu lesen und referieren, Stimme üben und vorspielen, etwas aus dem Notenbild herausfinden etc. Arbeitsteilige Gruppenarbeiten / Referate: verschiedene inhaltliche Aspekte nach Interesse und musikalischen Fähigkeiten verteilen. Bei Arbeit mit Noten oder Graphiken und bei Höraufgaben: Puzzle-Aufgaben mit verschieden großen Leerstellen anbieten. Wochenplanarbeit zur Wiederholung und Festigung von Musiktheorie (Rhythmen, Tonhöhen) EA, PA, GA (teilweise Entscheidung der SchülerInnen), theoretische und praktische Aufgaben in verschiedenen Schwierigkeitsgraden mit Additum für Leistungsstarke und Förderung der Leistungsschwachen durch Zusatzmaterialien, die Lehrkraft und MitschülerInnen ( Schüler helfen Schülern ) 9

10 Klasse 7 (. Halbjahr) Parallel zu den 2 Gehörbildung in Verbindung mit Singen Dreiklänge, Intervalle, Hauptfunktionen -0 Minuten zu Beginn der Stunde spielerische Übungen. Wichtig: einfach zur Vermittlung von Erfolgserlebnissen, viel methodische Abwechslung, Vermittlung von umsetzbaren Strategien, Verknüpfung mit einstimmigen und mehrstimmigen Singübungen, langsame, aber stetige und transparente Progression. Die Musik des Monats Musikstücke aus verschiedenen Epochen und Kulturen hören gesprochen (20 ). Dazu wird eine Liste geführt Es kommt eine 4. Spalte hinzu: Musikalische Merkmale). Die Stücke sind im Vergleich zu Kl. / etwas länger. In der Besprechung werden zunehmende die bereits gelernten Fachbegriffe verwendet. Es wird geübt, zwischen subjektiven Eindrücken und objektiven Merkmalen zu unterscheiden. Können Dur- und Molldreiklänge, charakteristische Intervalle singen und hörend erkennen (A, Rez) Können zu einem Klang Grundton, Terz und Quinte singen (Rez, A) Können einfache Kadenzen vierstimmig singen (A) eine ganz einfache zweite Stimme zu einem Lied singen (A) (Kompetenzen gelten bereits für das 2. Hj. mit) üben sich darin, sich konzentriert und respektvoll beim Hören zu verhalten (Rez) führen (Ref) können ihre Höreindrücke zunehmend differenziert beschreiben und subjektive Eindrücke von objektiven musikalischen Merkmalen unterscheiden (Rez, Ref) Die Inhalte (fett gedruckt) für Klasse 7 sind verbindlich, die sowie deren Reihenfolge sind Vorschläge. 2 Thema : Lieder mit Dreiklängen begleiten 2 4 Dreiklänge, Akkordsymbole, Hauptfunktionen, Dur-Tonleiter Popstücke, Blues, Rock n Roll-Stücke hören und analysieren (Hörstrecke) und mit Dreiklängen begleiten. Dreiklänge zu Melodien finden, Bassstimme finden etc.. Klassenorchester u. a. mit Stabspielen, Tasteninstrumenten, Gitarren. Möglichkeit: Arbeit mit einem Notenschreibprogramm (z. B. Entwicklung einer Begleitung zu einer Melodie mit Akkordsymbolen) Intervalle, Darstellende Musik Thema 2: Darstellende Musik Dissonante und konsonante Intervalle/Klänge zum Vertonen einer Ballade einsetzen (Rezitation mit Musikuntermalung) z. B. Brücke am Tai /nach Möglichkeit fächerübergreifend mit Deutsch/ Verbindung mit bereits bekannten Parametern (Dynamik, extreme Tonlagen). Vgl. IQSH-Band: UE 3. Ein Beispiel Darstellender Musik (etwa Gewitter aus der.sinf. von Beethoven oder Danse macabre von Saint-Saens passt im Herbst zu Haloween) Unterscheidung von Kategorien: Lautmalerei (Darstellung von Akustischem), Tonsymbolik (Darstellung von Bewegung, Visuellem), Stimmungsmalerei (Darstellung von Gefühlen), Hörpartitur erstellen eventuell künstlerisch ausgestaltet. können Dur-Tonleitern auf den Stammtönen bilden (Ref) kennen den Aufbau von Dur- und Molldreiklängen und können diese auf Instrumenten wiedergeben (Ref, A) kennen die drei Hauptfunktionen und die wichtigsten Akkordbezeichnungen (Ref) kennen den harmonischen Aufbau eines Blues / Rock n Roll-Stückes (Ref) können zu einem Stück mit Akkordsymbolen eine Begleitstimme schreiben und umsetzen (Ref, A) kennen Intervallbezeichnungen sowie die Kategorien konsonant und dissonant und können diese gestalterisch einsetzen (Ref, A) kennen die Begriffe Programmmusik, Darstellende Musik, Tonmalerei, Tonsymbolik, Stimmungsmalerei (Ref) kennen ein Beispiel für Darstellende Musik (Ref, Rez) können eine Hörpartitur zu einem Beispiel Darstellender Musik erstellen (T) Thema 3:... Ein weiteres Thema (z. B. Weihnachtslieder /-songs mit sozialkritischem Hintergrund) oder Vertiefung voriger 0

11 Klasse 7 (2. Halbjahr) Parallel zu den Gehörbildung in Verbindung mit Singen Dreiklänge, Intervalle, Hauptfunktionen -0 Minuten zu Beginn der Stunde spielerische Übungen. Wichtig: einfach zur Vermittlung von Erfolgserlebnissen, viel methodische Abwechslung, Vermittlung von Strategien, Verknüpfung mit einstimmigen und mehrstimmigen Singübungen, langsame, aber transparente Progression. Die Musik des Monats Musikstücke aus verschiedenen Epochen und Kulturen hören gesprochen (20 ). Dazu wird eine Liste geführt Es kommt eine 4. Spalte hinzu: Musikalische Merkmale). Die Stücke sind im Vergleich zu Kl. / etwas länger. In der Besprechung werden zunehmende die bereits gelernten Fachbegriffe verwendet. Es wird geübt, zwischen subjektiven Eindrücken und objektiven Merkmalen zu unterscheiden. Können Dur- und Molldreiklänge, charakteristische Intervalle singen und hörend erkennen (A, Rez) Können zu einem Klang Grundton, Terz und Quinte singen (Rez, A) Können einfache Kadenzen vierstimmig singen (A) eine ganz einfache zweite Stimme zu einem Lied singen (A) üben sich darin, sich konzentriert und respektvoll beim Hören zu verhalten (Rez) führen (Ref) können ihre Höreindrücke zunehmend differenziert beschreiben und subjektive Eindrücke von objektiven musikalischen Merkmalen unterscheiden (Rez, Ref) Die Inhalte (fett gedruckt) für Klasse 7 sind verbindlich, die sowie deren Reihenfolge sind Vorschläge. 4 Thema 4: Stile in der Rock- und Popmusik Verschiedene charakteristische Stile der Rock- / Popgeschichte Referate (Kleingruppen) zu Stilen der Rock- und Popmusik. Kriterien für das Referat werden vorher genau besprochen, / Materialien / Umfang werden vorgegeben, ebenfalls Anleitung zur Internetrecherche (Empfehlung für Seiten) und zur Quellenangabe. Zu jedem besprochenen Stil wird möglichst ein Song gesungen bzw. gespielt (Anwendung der Kenntnisse aus Thema, Kl. 7,. Hj.) Thema : Musik in Schwarzafrika Musik einer anderen Kultur. Lieder, Tänze, Instrumente, sozialer Kontext Lieder kennen lernen, Tanz: z. B. Ayelevi (in unterschiedliche Schwierigkeitsgrade), Trommel-Patterns zur Begleitung, Fakten zum sozialen Kontext aus Texten Thema :... Ein weiteres Thema (z. B. Musik in der Werbung) oder Vertiefung bzw. Nachholen voriger können Stilmerkmale von Richtungen der Rock-Pop-Musik benennen und hörend erkennen (Rez, Ref) kennen ihrer Klassenstufe angemessene Kriterien für die Ausarbeitung und Präsentation eines Referats und können sie in einer Kleingruppe anwenden (Ref) können aus dem Internet seriöse Informationen zur Rock-Pop-Musik herausziehen und ihre Rechercheergebnisse mit korrekten Quellenangaben belegen (Ref) können beim Musizieren von Arrangements der Rock-Pop-Musik charakteristische Stilmerkmale in angemessener Reduktion praktisch realisieren (A) kennen afrikanische Lieder und einen afrikanischen Tanz (A, T) kennen afrikanische Instrumente und in Ansätzen deren Spielweise (Ref, A) können Lieder mit Trommelrhythmen begleiten (A) kennen Fakten zum sozialen Kontext afrikanischer Musik (Ref)

12 KLASSE 9 Voraussetzung: zweistündiger Unterricht in beiden Halbjahren in Kl. 9 Beiträge des Faches zur Lernkompetenz Sachkompetenz - können Musikbeispiele aus den Epochen bzw. Stilrichtungen Barock, Klassik, Romantik, Moderne nach Gehör korrekt einordnen und ihre Zuordnung fachlich begründen. - kennen epochenspezifische Stilmerkmale aus anderen Künsten sowie gesellschaftliche Charakteristika und können Zusammenhänge mit der Musik der jeweiligen Zeit erläutern. - können zu jeder der vier genannten Epochen mindestens zwei Komponisten und je eins ihrer Werke nennen sowie deren Charakteristika erläutern - können auf der Grundlage der Beschreibung subjektiver Eindrücke und - ihrem Kenntnisstand entsprechend - musikspezifischer Merkmale und zu einer eigenen begründeten Interpretation eines Musikstücks gelangen - können wichtige Funktionen von Filmmusik benennen und analysieren - kennen Beispiele aus dem Konzertleben ihrer Region Methodenkompetenz können - ihren in mehrere Abteilungen gegliederten, selbstgestalteten Musikhefter weiterführen - können zusammenhängende Ergebnisse aus Partner- und Gruppenarbeitsphasen angemessen präsentieren - können Strategien zum Mitverfolgen einer Partitur an einfacheren Beispielen anwenden - können anhand eines Notenbildes charakteristische musikalische Ausdrucksmittel schriftlich und mündlich benennen - beim Musikhören sowie beim Betrachten von Filmen gezielt auf ausgewählte musikalische Merkmale achten und ihren Höreindruck kriteriengeleitet schriftlich und mündlich beschreiben Selbstkompetenz - können einem komplexeren Musikstück konzentriert zuhören - können bei der Beschreibung und Bewertung von Musik Subjektives und Objektives trennen - üben sich weiter darin, sich eine längere Aufgabenstellungen sinnvoll einzuteilen - üben sich weiter im Präsentieren vor der Klasse - üben sich weiter darin, mit sachlicher Kritik angemessen umzugehen Sozialkompetenz - können Präsentationen der Mitschülerinnen und Mitschüler konzentriert und zugewandt zuhören - üben sich weiter in der Fähigkeit, die Präsentationen von Mitschülerinnen und Mitschülern sachlich und kriteriengeleitet zu besprechen - können beim Klassenmusizieren ihre individuellen Fähigkeiten zielfördernd einsetzen - können einen längeren Arbeitsauftrag in der Gruppe zielgerichtet ausführen 2

13 Musikordner Der Musikordner aus der 7.bzw. 8. Klasse wird weitergeführt. Er enthält: Ein Deckblatt (Formblatt) Ein Inhaltsverzeichnis (Formblatt), Eine Seite mit einem Schülerselbstportrait (Formblatt) Farbige Trennblätter für die einzelnen Abteilungen (werden ausgegeben) Listen / Kataloge Lexikon der musikalischen Fachbegriffe (alphabetische Ordnung im PC, in Abständen neu ausgedruckt) Katalog der besprochenen Musikwerke Liste der Lieder und Spielstücke Liste: Musik des Monats Zu Beginn des Schuljahres wird der Ordner gemeinsam daraufhin durchgesehen, welche Blätter in einen Ordner zu Hause ausgelagert werden können (z. B. einzelne Unterrichtseinheiten, etwa zur Oper etc). Auf jeden Fall aber werden die Aufzeichnungen aufgehoben. Wenn die Lerngruppe in der 9. Klasse neu zusammengesetzt worden ist, werden die Listen (Lexika etc.) verglichen. Unterschiede / Lücken beim Fachvokabular werden im Verlauf des Schuljahres nach Möglichkeit ausgeglichen. Die Listen der Musik des Monats werden ebenfalls verglichen. Schüler stellen einzelne Musiken des Monats (Lieblingsstücke) vor. Leistungsbewertung Mündlich Kontinuität und Qualität der Unterrichtsbeiträge in Unterrichtsgespräch, Diskussion Zuhören-Können bei musikalischem Vortrag und bei Unterrichtsbeiträgen der anderen Präsentation von Ergebnissen aus Gruppen- und Partnerarbeiten, Referaten Musikspezifische Leistungsnachweise Qualität im Wesentlichen im Unterricht erworbener instrumentaler, vokaler und theoretischer Fertigkeiten Konzentration und soziales Verhalten bei praktischen Aufgaben Qualität der Gestaltungsaufgaben und ihrer Begründungen Schriftlich x oder 2x im Hj. wird ein Test geschrieben Bearbeitung von Hausaufgaben (x im Hj. wird eine kleine schriftliche Hausaufgabe eingesammelt) Führen der Musikmappe (wird 2x im Halbjahr eingesammelt) Ausarbeiten von Handouts bei Referaten s. o. (mündlich) Es werden 2x im Hj. kurze schriftliche Übungsaufgaben als Vorbereitung für eine Klausur geschrieben und bewertet. Möglichkeiten der Differenzierung Musizieren: leistungsdifferenzierte Arrangements für Sch. mit und ohne instrumentale Vorkenntnisse, Einbeziehung von Instrumenten, die im Privatunterricht erlernt werden spielen. Bewegen: Verschieden schwierige Schritt-/Bewegungsfolgen, Tanz auch als Angebot zu Instr-Begleitung. Singen: Solostimmen, Gruppensoli einbeziehen, Kanons mit einfachen Ostinatostimmen in verschiedenen Stimmlagen. Beim Einstudieren mit Bewegungen / Vorsingen / Visualisierung arbeiten (Lerntyp) Beim Unterrichtsgespräch Passagen wie Murmelphasen, Blitzlicht einbeziehen. Analog bei praktischen Aufgaben. Übephasen in GA / PA vorschalten Hausaufgaben nach Interesse zu wählen: Bild malen, Text dazu lesen und referieren, Stimme üben und vorspielen, etwas aus dem Notenbild herausfinden etc. Arbeitsteilige Gruppenarbeiten / Referate: verschiedene inhaltliche Aspekte nach Interesse und musikalischen Fähigkeiten verteilen. Bei Arbeit mit Noten oder Graphiken und bei Höraufgaben: Puzzle-Aufgaben mit verschieden großen Leerstellen anbieten. Wochenplanarbeit zur Wiederholung und Festigung von Musiktheorie (Rhythmen, Tonhöhen) EA, PA, GA (teilweise Entscheidung der SchülerInnen), theoretische und praktische Aufgaben in verschiedenen Schwierigkeitsgraden mit Additum für Leistungsstarke und Förderung der Leistungsschwachen durch Zusatzmaterialien, die Lehrkraft und MitschülerInnen ( Schüler helfen Schülern ) 3

14 Klasse 9 (. Halbjahr) Parallel zu den 2 Gehörbildung in Verbindung mit Singen Dreiklänge, Intervalle, Hauptfunktionen Weiterführung und Festigung des Gehörbildungstrainings als Ritual möglich. So oft wie möglich wird jedoch das Gelernte im Zusammenhang mit den themengebundenen Einheiten angewendet und vertieft. Können Dur- und Molldreiklänge, charakteristische Intervalle singen und hörend erkennen (A, Rez) Können zu einem Klang Grundton, Terz und Quinte singen (Rez, A) Können einfache Kadenzen vierstimmig singen (A) eine ganz einfache zweite Stimme zu einem Lied singen (A) Die Musik des Monats Musikstücke aus verschiedenen Epochen und Kulturen hören und beschreiben gesprochen (20 ). Dazu wird eine Liste (mit vier Spalten, s. 7. Klasse) geführt. Das kriteriengeleitete Beschreiben von Höreindrücken wird geübt. Anleitungen / Checklisten und Formulierungsvorschläge können dabei helfen. Zweimal im Hj. wird eine Beschreibung schriftlich gemacht und eingesammelt. üben sich weiter darin, konzentriert zuzuhören (Rez) weiterführen (Ref) können ihre Höreindrücke schriftlich und mündlich zunehmend differenziert beschreiben und subjektive Eindrücke von objektiven musikalischen Merkmalen unterscheiden (Rez, Ref) In der Jahrgangsstufe 9 werden bei der Wahl der Inhalte und stärker die Wünsche und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt. Verbindlich ist das Epochenthema, das sich über ein Schulhalbjahr (oder auch auf beide Halbjahre geteilt über zwei Quartale) zieht. Geeignet sind ansonsten, die Musikbeispiele unterschiedlichster Stile berücksichtigen können, z. B. ein Toposthema (Abschied, Glück, Kälte) oder ein an einer übergreifenden Gattung (z. B. Lied) orientiertes Thema. Thema : Botschaften und Gefühle im Lied 4 Lieder unterschiedlicher Stile und Kategorien, Wort-Ton- Verhältnis, Arrangieren Verbindung mit (mehrstimmigem) Singen. Kategorien: Kunstlied, Politisches Lied, Volkslied, Arbeitslied, Folksong, (Rock)Ballade etc.. Wort-Ton-Verhältnis, Analyse. Möglichkeit: Orientierung an einem übergreifenden Thema (vgl. IQSH- Material) Thema 2: Musik im Film Funktionen von Filmmusik, Geschichte der Filmmusik in Beispielen Kategorien von Pauli, IQSH-Material, Funktionen: Mickey-Mousing, Leitmotiv, Mood-Technik, Sounddesign, On-Musik, gesellschaftliche und geographische Zuordnung), Beruf: Geräuschemacher, Unterlegen von Filmausschnitten (eventuell selbst gedreht: z. B. Schüler geht durchs Schulgebäude etc., Vgl. Material von Neumann), Untersuchen der Wirkung, berühmte Filmmusik- Beispiele: z. B: Spiel mir das Lied vom Tod, Casablanca, The Shining, (nur der Anfang), Titanic, Modern Times... kennen Lieder verschiedener Kategorien und können sie in den historischen und stilistischen Kontext einordnen (Ref) können Lieder verschiedener Kategorien mehrstimmig singen bzw. musizieren und dabei ihre individuellen musikpraktischen Fähigkeiten einbringen (A) können zu einer Interpretation der Liedaussage gelangen, indem sie - dem Kenntnisstand ihrer Klassenstufe entsprechend - im Notentext das Wort-Ton- Verhältnis untersuchen und das sozialhistorische Umfeld einbeziehen (Ref) können mit Hilfen in einer Arbeitsgruppe ein Arrangement eines selbst gewählten Liedes erstellen und aufführen (A) können gezielt Informationen aus dem Internet zum Kontext von Liedern gewinnen (Ref) kennen Funktionen von Filmmusik (Ref) und können sie beim Betrachten eines Films heraushören und konkret beschreiben (Rez) können ein Filmbeispiel mit Geräuschen und Musik unterlegen (A) kennen berühmte Filmmusikbeispiele (Ref) 4

15 Klasse 9 (2. Halbjahr) Parallel zu den 2 Gehörbildung in Verbindung mit Singen oder Spielen von Spielstücken Gehörbildung als Ritual weiter möglich. Bei großem Wunsch der Klasse nach dem Musizieren von Pop-/Rock-Arrangements wird dies ab und zu eingeschoben (Epochenthema wird dann unterbrochen) Die Musik des Monats Musikstücke aus verschiedenen Epochen und Kulturen hören, beschreiben und einordnen gesprochen (20 ). Dazu wird eine Liste geführt (vier spalten, s. o.). Das kriteriengeleitete Beschreiben von Höreindrücken wird weiter geübt. Anleitungen / Checklisten und Formulierungsvorschläge können dabei helfen. Zweimal im Hj. wird eine Beschreibung schriftlich gemacht und eingesammelt. Die Stücke der entstandenen Liste werden wieder angespielt und nun nach einem Zeitstrahl sortiert. Zuordnung zu Epochen ( Verbindung mit dem Epochenthema). Spielerische Quiz-Phasen (Zuordnen, Wiedererkennen) auch zwischendurch als Ritual möglich Thema 3: Epochen als Ordnungsprinzip der Kulturgeschichte Barock, Klassik, Romantik, Moderne Einbindung von mindestens einem Konzertbesuch Überblick über die vier Epochen als Din-A-3-Bogen, wichtige Komponisten und Gattungen, andere Charakteristika aus der Epoche (Kulturgeschichte), möglichst vielfältige Zugänge (Einbindung von Rollenspiel, Musikpraxis, eventuell malen, Bewegung, Musikpraxis), Orientierung am Konzertprogramm (Opernprogramm) der Stadt/Region, mindestens einmal Besuch eines Konzerts, möglichst zweimal bei unterschiedlichen Veranstaltern, Einfache Arbeit mit Notationen, -2x einen kleinen Aufsatz schreiben Können zu einem Klang Grundton, Terz und Quinte singen (Rez, A) Können einfache Kadenzen vierstimmig singen (A) Pop-/Rock-Arrangements in der Gruppe spielen und dabei die individuellen Fähigkeiten einbringen (A) üben sich weiter darin, konzentriert zuzuhören (Rez) weiterführen (Ref) können ihre Höreindrücke zunehmend differenziert beschreiben und subjektive Eindrücke von objektiven musikalischen Merkmalen unterscheiden (Rez, Ref) können die im Laufe der Jahre gehörten Beispiele in Epochen und Stile einordnen (Rez, Ref) können Musikbeispiele aus den Epochen bzw. Stilrichtungen Barock, Klassik, Romantik, Moderne nach Gehör korrekt einordnen und ihre Zuordnung fachlich begründen (Rez, Ref). kennen epochenspezifische Stilmerkmale aus anderen Künsten sowie gesellschaftliche Charakteristika und können Zusammenhänge mit der Musik der jeweiligen Zeit erläutern (Ref). können zu jeder der vier genannten Epochen mindestens zwei Komponisten und je eins ihrer Werke nennen sowie deren Charakteristika erläutern (Ref) kennen Beispiele aus dem Konzertleben ihrer Region und haben mindestens ein klassisches Konzert besucht. (Ref) können in Gruppen Arrangements von Stücken aus den vier Epochen spielen (A) können Merkmale erklären (Ref)