Schulinternes Curriculum. für die Jahrgangsstufe 8 im Fach. Geschichte

Transkript

1 Schulinternes Curriculum für die Jahrgangsstufe 8 im Fach Geschichte

2 I. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb Der Geschichtsunterricht an den deutschen Auslandsschulen in der Republik Südafrika orientiert sich am Bildungsplan des Landes Baden- Württemberg. An unserer integrierten Begegnungsschule mit Schülerinnen und Schülern verschiedenen nationalen und kulturellen Hintergrunds und verschiedener Muttersprache gilt es, einerseits die deutschen Bildungsstandards anzupassen und andererseits um südafrikanische Inhalte und afrikanische Themen zu erweitern. Der Geschichtsunterricht ermöglicht Schülerinnen und Schülern sich mit den politischen, wirtschaftlichen, rechtlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Verhältnissen, die das Leben der Menschen in der Vergangenheit bestimmt haben, zu beschäftigen. So können die Heranwachsenden sich darüber klar werden, dass der Mensch und die ihn umgebende Welt nur aus der Geschichte heraus zu erklären und zu begreifen sind. Die Beschäftigung mit Geschichte bedeutet, vergangene Zeiten zu rekonstruieren und die bestehenden Zustände auf die Bedingungen ihres Werdens zurückzuführen. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich die Standort- und Zeitgebundenheit des Lebens und Denkens bewusst machen, sich mit alternativen Handlungsmöglichkeiten in der Geschichte auseinander setzen, Perspektiven gewinnen, ihre Urteilsfähigkeit schulen und ihre Zukunft gestalten lernen. So soll der Geschichtsunterricht den Geist der Toleranz und Offenheit sowie die Einsicht in den Wert einer pluralistischen und demokratischen Gesellschaftsordnung fördern. Angestrebte Kompetenzen sind die Narrativität als ein wesentliches, an der Kompetenz des Erzählens anknüpfendes Element historischer Rekonstruktion und Ergebnispräsentation sowie die Fähigkeit zu Kritik, Argumentation, Urteilsbildung und Präsentation auf der Grundlage des fachgerechten Umgangs mit Quellen und Darstellungen. Dazu gehört, dass die Schülerinnen und Schüler eigenständig recherchieren, indem sie themen- und problemorientiert auf geeignete Informationsquellen zurückgreifen. Sie werten Karten-, Bild-, Film- und Tonmaterial aus und können die neuen Medien angemessen, aber auch kritisch als Werkzeug im Unterricht nutzen, um Informationen zu gewinnen, zu bearbeiten und auszuwerten. Bei der Analyse schriftlicher Quellen erkennen sie deren Standortgebundenheit. Sie erfassen, strukturieren und bewerten Aussagen fachwissenschaftlicher Texte. Sie beschäftigen sich mit mündlicher Überlieferung und mündlichen Quellen in Form von Stellungnahmen von 2

3 Zeitzeugen. Sie kennen Formen der Präsentation und können diese in der den jeweiligen Arbeitsergebnissen angemessenen Weise anwenden. In der Auseinandersetzung mit Rechercheergebnissen, Quellen und Darstellungen festigen sie die Fähigkeit zu multiperspektivischer Betrachtung und problemorientierter Argumentation sowie differenzierter Beurteilung historischer Entwicklungen in größeren Zusammenhängen. Selbstständigkeit, Selbstverantwortung und soziales Handeln sollen innerhalb und außerhalb des Unterrichts gefördert werden. Prinzipien des Unterrichts sind Problemorientierung, Multikausalität, Multiperspektivität, Kontroversität und Fremdverstehen auf der Basis der Anschaulichkeit, der Altersgemäßheit und der individuellen Voraussetzungen der Lernenden. Der Erwerb von grundlegendem Wissen über wesentliche Ereignisse, Personen, Entwicklungen, Strukturen, Begriffe und Epochen der deutschen und europäischen, der südafrikanischen und afrikanischen Geschichte im weltgeschichtlichen Zusammenhang ist unverzichtbar. Themen und Zeugnisse der Lokal- und Regionalgeschichte des südlichen Afrikas sind exemplarisch zu berücksichtigen, weil sie das historische Interesse am eigenen Lebensraum, auch wenn er für einige unserer Schülerinnen und Schüler nur vorübergehend sein sollte, fördern können. Der Geschichtsunterricht bis zum Ende der Klassenstufe 9 soll das Bewusstsein der Zeit vermitteln und ordnet die Inhalte - mit den Schwerpunkten deutsche und südafrikanische Geschichte - deshalb chronologisch an, während in der Sekundarstufe II verstärkt das Ziel verfolgt wird, ein Geschichtsbewusstsein zu fördern, das zur Reflexion und selbstständigem politischem Handeln befähigt. 3

4 2. Hinweise Der Geschichtsunterricht beginnt laut Stundentafel ab der 6. Klasse und umfasst 2 Schulstunden pro Woche. Ein Quartal pro Schuljahr thematisiert der Geschichtsunterricht die südafrikanische Geschichte. Um eine Differenzierung zwischen der Real- und Gymnasialschullaufbahn zu ermöglichen, verweisen die in der nachfolgenden Tabelle mit einem Sternchen (*) gekennzeichneten Inhalte auf Fachbegriffe, Daten bzw. Fakten, die lediglich von Gymnasialschülern und Gymnasialschülerinnen, eingeordnet in Zusammenhänge, erläutert werden können. 4

5 3. Kompetenzen und Inhalte Die Entwicklung des neuzeitlichen südlichen Afrikas: Die Kolonialzeit (9/1) In der Fachkonferenz Geschichte wurde beschlossen, dass von der 6 bis zur 9. Klasse jeweils eine Unterrichtseinheit die Geschichte Südafrikas unterrichtet wird. Kompetenzen Inhalte Zeit z.b. Methodencurriculum Die Schüler können die Ziele, die Entwicklung und die Auswirkungen der Kolonisation des südlichen Afrikas erläutern. Daten und Begriffe 1815 Abtretung der Kapprovinz an das britische Kolonialreich; Abschaffung der Sklaverei; Christliche Missionierung, Großer Treck; Paul Krüger Gründung der Burenstaaten: Natal und Oranje - Freistaat das Kap unter britischer Kolonie Mfecane die Unterwerfung der Bantu- Völker der große Treck die Gründung der Burenrepublik die Behauptung der Republiken im ersten Burenkrieg 9 UW Erstellung einer Mindmap 5

6 Die Entwicklung des neuzeitlichen Europas: Industrialisierung (9/2) Kompetenzen Inhalte Zeit Die Schülerinnen und Schüler können den Verlauf und die Auswirkungen der Industrialisierung auf Deutschland beschreiben. Große Veränderungen: Vergleich vor und nach der Industrialisierung Industriealisierung in England: Voraussetzung und Verlauf 9 UW z.b. Methodencurriculum Informationen aus dem Internet zusammenstellen: Internetrecherche Schulspezifische Ergänzungen und Vertiefungen Schullehrbuch bedient diese Thema nicht Daten und Begriffe um 1780 beziehungsweise 1830 Beginn der Industriellen Revolution in England und Deutschland, 1835 Erste Eisenbahn in Deutschland,, Industrielle Revolution, Schlüsselerfindungen, Schrittmacherindustrien, Fabrikordnungen, Soziale Frage Schrittmacherindustrien: Textil und Eisenbahn Rückständigkeit und Entwicklung in Deutschland Arbeit in der industrialisierten Welt Soziale Frage und Lösungsmöglichkeiten; Unternehmer, Kirchen, Gewerkschaften, Arbeiterbewegung und Staat Erstellung eines Lernplakats Analyse von Statistiken 6

7 Die deutsche Revolution von 1848/49(8/3) Kompetenzen Inhalte Zeit Diagnose über Vorkenntnisse im Kontext von Bildimpulsen Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule, S z.b. Methodencurriculum Schulspezifische Ergänzungen und Vertiefungen Die Schülerinnen und Schüler können: die Ursachen, die Ziele und die Auswirkungen der Revolution von 1848/49 in Deutschland erläutern. Daten und Begriffe: 1848/49 Revolution in Deutschland 1849 Ablehnung der Kaiserkrone durch Friedrich Wilhelm IV von Preußen Restauration und liberale Opposition Märzereignisse Nationalversammlung Reichsverfassungskampange Vormärz in Deutschland Revolution im März, Forderungen der Revolutionäre Das erste Parlament: Die Paulskirche Auseinandersetzung mit der Reaktion: Gegenrevolution, Badische Revolution Fazit: Muss man von einem Scheitern sprechen? Was bleibt? 9UW Analyse von historischen Liedern Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule, S Diagnose über Lernentwicklung: Lernzirkel aus dem Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule, S Klassenarbeit 7

8 Kaiserreich, Imperialismus und Erster Weltkrieg (8/4) Kompetenzen Inhalte Zeit z.b. Methodencurriculum Diagnose Interessendiagnose im Kontext von Bildimpulsen Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule, S Schulspezifische Ergänzungen und Vertiefungen Die Schülerinnen und Schüler können die Reichsgründung von oben erläutern Daten und Begriffe: 1871 Reichsgründung Reichsgründung von oben: äußere und innere Umstände Ausrufung in Versailles Gesellschaft und Politik des Kaiserreichs, Bismarcks Einfluss 2UW Analyse von politischen Karikaturen Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule, S Die Schülerinnen und Schüler können die Lebensverhältnisse unter den Bedingungen des Obrigkeitsstaates beschreiben Daten und Begriffe: 1878 Sozialistengesetz Militarismus, Kulturkampf Mentalitäten und Gruppen im Kaiserreich Bismarcks Auseinandersetzung mit den Katholiken: Kulturkampf Das Sozialistengesetz: Auseinandersetzung mit der Arbeiterschaft 2UW Die Schülerinnen und Schüler können - verschiedene Motive und Methoden europäischer imperialistischer Politik erkennen und deren Folgen für die betroffenen Völker erläutern, - Ursachen für den Ausbruch des Ersten Weltkrieges nennen, Imperialismus: Motive, Vorgehensweisen Bündnisse und deren Folgen Eskalation zwischen den Mächten 5 UW Analyse von Karten /Schaubildern Kontrovers Positionen erkennen und Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule, S

9 - die Auswirkungen des Ersten Weltkrieges auf die Soldaten und den Alltag der Zivilbevölkerung nennen und diese auf die Technisierung des Krieges zurückführen Ursachen und Anlass zum Ersten Weltkrieg, Verlauf der ersten Phase: Augusterlebnis diskutieren Daten und Begriffe 1880 bis 1914 Epoche des Imperialismus Erster Weltkrieg Nationalismus und Imperialismus Kriege in der Zeit der Industrialisierung: Die Hölle von Verdun Kriegsalltag für die Zivilbevölkerung Diagnose / Testung Lernzirkel aus dem Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule, S und

10 Südafrika und Apartheid (9/4) Kompetenzen Inhalte Zeit z.b. Methodencurriculum Die Schülerinnen und Schüler können den Begriff Apartheid erklären und das Leben unter den Bedingungen dieses Prinzips beschreiben; die Entwicklung von Unterdrückung und Widerstand von den 50er bis 80er Jahren erläutern; die Bedeutung des internationalen Drucks auf die Apartheidregierungen einschätzen; die neue Identität Südafrikas in den 90er Jahren beurteilen; den gegenwärtigen Stand der demokratischen Entwicklung Südafrikas und seiner Rolle in Afrika und der Welt einschätzen. Diagnose Wissensquiz (Multiple choice): Apartheid ANC 9UW Vorbereitung eines Museumbesuches, z.b. Rassentrennung Apartheidmuseum Constitutional Hill Gesetzgebung* Homeland/Townships gewaltloser und gewalttätiger Widerstand Aufstände: z.b. Sharpvielle, Soweto erste allgemeine Wahlen; Friedensnobelpreis Mandela & de Klerk 1996 neue Verfassung Schulspezifische Ergänzungen und Vertiefungen Leistungsüberprüfung/Test Schülerpräsentationen zu unterschiedlichen Schwerpunktthemen 10

11 11