Schulinternes Curriculum. für die Jahrgangsstufe 9 im Fach. Geschichte

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1 Schulinternes Curriculum für die Jahrgangsstufe 9 im Fach Geschichte

2 I. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb Der Geschichtsunterricht an den deutschen Auslandsschulen in der Republik Südafrika orientiert sich am Bildungsplan des Landes Baden- Württemberg. An unserer integrierten Begegnungsschule mit Schülerinnen und Schülern verschiedenen nationalen und kulturellen Hintergrunds und verschiedener Muttersprache gilt es, einerseits die deutschen Bildungsstandards anzupassen und andererseits um südafrikanische Inhalte und afrikanische Themen zu erweitern. Der Geschichtsunterricht ermöglicht Schülerinnen und Schülern sich mit den politischen, wirtschaftlichen, rechtlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Verhältnissen, die das Leben der Menschen in der Vergangenheit bestimmt haben, zu beschäftigen. So können die Heranwachsenden sich darüber klar werden, dass der Mensch und die ihn umgebende Welt nur aus der Geschichte heraus zu erklären und zu begreifen sind. Die Beschäftigung mit Geschichte bedeutet, vergangene Zeiten zu rekonstruieren und die bestehenden Zustände auf die Bedingungen ihres Werdens zurückzuführen. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich die Standort- und Zeitgebundenheit des Lebens und Denkens bewusst machen, sich mit alternativen Handlungsmöglichkeiten in der Geschichte auseinander setzen, Perspektiven gewinnen, ihre Urteilsfähigkeit schulen und ihre Zukunft gestalten lernen. So soll der Geschichtsunterricht den Geist der Toleranz und Offenheit sowie die Einsicht in den Wert einer pluralistischen und demokratischen Gesellschaftsordnung fördern. Angestrebte Kompetenzen sind die Narrativität als ein wesentliches, an der Kompetenz des Erzählens anknüpfendes Element historischer Rekonstruktion und Ergebnispräsentation sowie die Fähigkeit zu Kritik, Argumentation, Urteilsbildung und Präsentation auf der Grundlage des fachgerechten Umgangs mit Quellen und Darstellungen. Dazu gehört, dass die Schülerinnen und Schüler eigenständig recherchieren, indem sie themen- und problemorientiert auf geeignete Informationsquellen zurückgreifen. Sie werten Karten-, Bild-, Film- und Tonmaterial aus und können die neuen Medien angemessen, aber auch kritisch als Werkzeug im Unterricht nutzen, um Informationen zu gewinnen, zu bearbeiten und auszuwerten. Bei der Analyse schriftlicher Quellen erkennen sie deren Standortgebundenheit. Sie erfassen, strukturieren und bewerten Aussagen fachwissenschaftlicher Texte. Sie beschäftigen sich mit mündlicher Überlieferung und mündlichen Quellen in Form von Stellungnahmen von 2

3 Zeitzeugen. Sie kennen Formen der Präsentation und können diese in der den jeweiligen Arbeitsergebnissen angemessenen Weise anwenden. In der Auseinandersetzung mit Rechercheergebnissen, Quellen und Darstellungen festigen sie die Fähigkeit zu multiperspektivischer Betrachtung und problemorientierter Argumentation sowie differenzierter Beurteilung historischer Entwicklungen in größeren Zusammenhängen. Selbstständigkeit, Selbstverantwortung und soziales Handeln sollen innerhalb und außerhalb des Unterrichts gefördert werden. Prinzipien des Unterrichts sind Problemorientierung, Multikausalität, Multiperspektivität, Kontroversität und Fremdverstehen auf der Basis der Anschaulichkeit, der Altersgemäßheit und der individuellen Voraussetzungen der Lernenden. Der Erwerb von grundlegendem Wissen über wesentliche Ereignisse, Personen, Entwicklungen, Strukturen, Begriffe und Epochen der deutschen und europäischen, der südafrikanischen und afrikanischen Geschichte im weltgeschichtlichen Zusammenhang ist unverzichtbar. Themen und Zeugnisse der Lokal- und Regionalgeschichte des südlichen Afrikas sind exemplarisch zu berücksichtigen, weil sie das historische Interesse am eigenen Lebensraum, auch wenn er für einige unserer Schülerinnen und Schüler nur vorübergehend sein sollte, fördern können. Der Geschichtsunterricht bis zum Ende der Klassenstufe 9 soll das Bewusstsein der Zeit vermitteln und ordnet die Inhalte - mit den Schwerpunkten deutsche und südafrikanische Geschichte - deshalb chronologisch an, während in der Sekundarstufe II verstärkt das Ziel verfolgt wird, ein Geschichtsbewusstsein zu fördern, das zur Reflexionund selbstständigem politischem Handeln befähigt. 3

4 2. Hinweise Um eine Differenzierung zwischen der Real- und Gymnasialschullaufbahn zu ermöglichen, verweisen die in der nachfolgenden Tabelle mit einem Sternchen (*) gekennzeichneten Inhalte auf Fachbegriffe, Daten bzw. Fakten, die lediglich von Gymnasialschülern und Gymnasialschülerinnen, eingeordnet in Zusammenhänge, erläutert werden können. 4

5 3. Kompetenzen und Inhalte Die Weimarer Republik (9/1) Kompetenzen Inhalte Zeit Interessendiagnose im Kontext von Bildimpulsen Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule,S.75 z.b. Methodencurriculum Schulspezifische Ergänzungen und Vertiefungen Die Schülerinnen und Schüler: können wichtige Belastungsfaktoren der ersten Demokratie in Deutschland sowie Ursachen ihres Scheiterns erläutern. Novemberrevolution 1919 Weimarer Verfassung; 1919 Vertrag von Versailles; Parlamentarische Republik* Monarchie & Demokratie* 9 UW Analyse von Verfassungsschemata und Diagrammen Differenzierung: Lernen an Stationen zum Thema Die Goldenen Zwanziger Parteien in der Weimarer Republik* Goldene Zwanziger Jahre Inflation und Weltwirtschaftskrise Notverordnung* verfahren Lernzirkel aus dem Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule, S. 118/119 5

6 Nationalsozialismus (9/2) Kompetenzen Inhalte Zeit Interessendiagnose im Kontext von Bildimpulsen Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule, S. 75 z.b. Methodencurriculum Schulspezifische Ergänzungen und Vertiefungen Die Schülerinnen und Schüler können: wesentliche Elemente der nationalsozialistischen Ideologie erläutern; Maßnahmen der Gleichschaltung sowie Kennzeichen der totalitären Herrschaft und deren Einfluss auf den Alltag der Menschen erkennen; persönliche Schicksale der weltanschaulichen und rassischen Verfolgung vor dem und im Zweiten Weltkrieg beschreiben und diese auf die nationalsozialistische Ideologie und Herrschaftspolitik zurückführen; Machtübertragung Reichstagsbrandverordnung/ Ermächtigungsgesetz SS-Staat und Gleichschaltung Diktatur* Antisemitismus Rassenlehre Konzentrationslager Holocaust Führerprinzip Lebensraumpolitik Novemberpogrom* Angriff auf Polen* Attentat auf Hitler* bedingungslose Kapitulation* 9UW Analyse von Propagandabildern und - sprache 6

7 Formen der Akzeptanz und des Widerstands in der Bevölkerung beschreiben und beurteilen; die sich aus der nationalsozialistischen Vergangenheit ergebende historische Verantwortung erkennen. Lernzirkel aus dem Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule, S. 189/191 Leistungsüberprüfung/Test 1- Klassenarbeit 7

8 Das 20. Jahrhundert: Deutschland und die Welt nach 1945 (9/3) Kompetenzen Inhalte Zeit z.b. Methodencurriculum Interessendiagnose im Kontext von Bildimpulsen Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule, S. 218/219 Schulspezifische Ergänzungen und Vertiefungen Die Schülerinnen und Schüler können wesentliche Ereignisse und Kennzeichen der Nachkriegsentwicklung beschreiben und in diesem Rahmen die Bedeutung der Weltmächte USA und UdSSR erklären; wesentliche Ursachen für die Auflösung des Ost-West- Konfliktes erklären Konferenz von Potsdam 1948/1949 Berlin- Blockade; Ideologie: Kapitalismus/ Kommunismus/ Sozialismus* UNO* 1949 NATO; Warschauer Vertrag; 1950 Korea 1962 Kuba-Krise; 1968 Vietnam Krieg Kalter Krieg; Atomarer Wettlauf* Blockbildung; Containment Auflösung Ost- West- Konflikt 9 UW Analyse von historischen Karten Kooperatives Lernen: Stamm- und Expertengruppe: Vietnam Kuba Korea / Testung Lernzirkel aus dem Schullehrbuch Von bis 3 Schöningh, Realschule, S. 242/243 Leistungsüberprüfung/Test 2. Klassenarbeit 8

9 Südafrika und Apartheid (9/4) Kompetenzen Inhalte Zeit z.b. Methodencurriculum Die Schülerinnen und Schüler können den Begriff Apartheid erklären und das Leben unter den Bedingungen dieses Prinzips beschreiben; die Entwicklung von Unterdrückung und Widerstand von den 50er bis 80er Jahren erläutern; die Bedeutung des internationalen Drucks auf die Apartheidregierungen einschätzen; die neue Identität Südafrikas in den 90er Jahren beurteilen; den gegenwärtigen Stand der demokratischen Entwicklung Südafrikas und seiner Rolle in Afrika und der Welt einschätzen. Wissensquiz (Multiple choice): Apartheid ANC 9UW Vorbereitung eines Museumbesuches, z.b. Rassentrennung Apartheidmuseum Constitutional Hill Gesetzgebung* Homeland/Townships gewaltloser und gewalttätiger Widerstand Aufstände: z.b. Sharpvielle, Soweto erste allgemeine Wahlen; Friedensnobelpreis Mandela & de Klerk 1996 neue Verfassung Schulspezifische Ergänzungen und Vertiefungen Leistungsüberprüfung/Test Schülerpräsentationen zu unterschiedlichen Schwerpunktthemen 9