Schulinternes Curriculum im Fach Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 5 9
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- Eleonora Sternberg
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1 Schulinternes Curriculum im Fach Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 5 9 Lerninhalte Im Religionsunterricht wird nach dem gefragt, was Sinn, Maßstab und Erfüllung menschlichen Lebens sein kann; in ihm werden Auseinandersetzung und Dialog mit maßgebenden Angeboten und Anforderungen von Religionen und Weltanschauungen ermöglicht. Dabei steht der christliche Glaube im Mittelpunkt. Der Religionsunterricht soll dem Schüler kritisches Verständnis des christlichen Glaubens in seinen geschichtlichen Erscheinungen sowie anderer Religionen und Weltanschauungen eröffnen. Der Schüler soll dabei - diese Positionen in Grundzügen kennen lernen - in dem von ihnen eröffneten Horizont Grunderfahrungen menschlichen Lebens reflektieren, - ihre Bedeutung für seine persönliche Existenz, die Gesellschaft und die Natur sehen und einschätzen, - die ihm vermittelten Angebote zur Weltdeutung, Sinngebung und Lebenserfüllung wahrnehmen und einen eigenen begründeten Standort finden, - in diesem Prozess die Bereitschaft zu verantwortlichem Verhalten und Handeln gewinnen. Jahrgangsstufen 5 und 6 Thema und Inhalt Kompetenzen (fachspezifisch gegliedert) fach- und unterrichtsmethodische Elemente Medieneinsatz Kooperation mit anderen Fächern 5. Schuljahr Inhaltsfeld 1: Menschsein in Freiheit und Verantwortung - Der Mensch als Geschöpf Gottes und Mitgestalter der Welt (Schwerpunkt Verantwortung übernehmen für die Schöpfung, ihre Gefährdungen) Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in den Jahrgangsstufen 5/6 Der Unterricht soll es den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, dass sie am Ende der Erprobungsstufe über die im Folgenden genannten Kompetenzen verfügen. Sachkompetenz: entwickeln Fragen nach Grund, Sinn und Ziel des In Anlehnung an Klippert unterscheiden wir für die Jg. 5 / 6 zwischen zentralen Makromethoden: Beherrschen Arbeitstechniken und dem Für die Klassen 5 und 6: Textarbeit; bildhafte Darstellungen: Bilder der Kunst beschreiben und deuten; Heftgestaltung einüben; Da Katholische Religionslehre ihrer Tradition und ihrem gegenwärtigen Selbstverständnis entsprechend fächerübergreifend und fächerverbindend ist, kann es auch im
2 Inhaltsfeld 2: Sprechen von und mit Gott - Bildliches Sprechen von Gott - Gebet als sprechender Glaube (Schwerpunkt auf einen oder mehrere Psalmen sich festlegen, z. B. Ps 23, Glaube an einen Gott in drei Personen) Inhaltsfeld 3: Bibel als Ur-kunde des Glaubens an Gott - Bibel - Aufbau, Inhalte, Gestalten (Schwerpunkt Glaubensgeschichten des AT und NT) 6. Schuljahr Inhaltsfeld 4: Jesus der Christus - Die Botschaft Jesu in seiner Zeit und Umwelt (Schwerpunkt wie spricht Jesus von Gott? Jesus als der Christus, bildhaftes Reden Jesu Gleichnisse) Inhaltsfeld 5: Kirche als Nachfolgegemeinschaft - Anfänge der Kirche - Kirchliches Leben in der Zeit: Lebenslauf und Jahreskreis (Schwerpunkt Eucharistie, Unterschiede in der Glaubenspraxis der Konfessionen) Inhaltsfeld 6: Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche - Grundzüge der abrahamitischen Religionen eigenen Lebens sowie der Welt und beschreiben erste Antwortversuche, (Inhaltsfelder: 1,5,6) identifizieren religiöse Zeichen und Symbole und benennen ihre Bedeutungen, (Inhaltsfelder: 2,5,6) identifizieren und erläutern den Symbolcharakter religiöser Sprache an Beispielen, (Inhaltsfelder: 1,2,3,4) erläutern an Beispielen elementare Inhalte des katholischen Glaubens, (Inhaltsfelder: 4,5) zeigen an exemplarischen Geschichten des Alten und Neuen Testaments deren bleibende Bedeutung auf, (Inhaltsfelder: 3,4,5) erläutern an Beispielen, wie die Kirche unter verschiedenen historischen Bedingungen Gestalt annimmt, (Inhaltsfelder: 4,5) beschreiben und deuten Ausdrucksformen religiöser, insbesondere kirchlicher Praxis, (Inhaltsfelder: 2,5) erklären die Bedeutung religiöser, insbesondere kirchlicher Räume und Zeiten, (Inhaltsfelder: 4,5,6) unterscheiden Religionen und Konfessionen im Hinblick auf grundlegende Merkmale.(Inhaltsfelder: 5,6) Methodenkompetenz: identifizieren und markieren zentrale Informationen in Texten mit religiös relevanter Thematik, fassen altersangemessene, religiös relevante Texte und andere Materialien in mündlicher und schriftlicher Form zusammen und erläutern sie, finden selbstständig Bibelstellen auf, identifizieren biblische Erzählungen als literarische Texte und Glaubenszeugnisse und analysieren sie in Grundzügen auch unter Berücksichtigung der jeweiligen biblischen Lebenswelt, erzählen Geschichten anschaulich nach, auch unter Berücksichtigung des Wechsels von Figurenperspektiven, Beherrschen Gesprächs- und Kooperationstechnik en Als Makromethode sollen eingeübt sein: Gruppenarbeit Problemlösendes Vorgehen Feedbackmethoden Als Beherrschung Arbeitstechniken wird erwartet: Markieren Exzerpieren Heftgestaltung Gliedern und Ordnen Folgende Gesprächs- und Kooperationstechnik en sollen beherrscht sein: Aktives Zuhören Zusammenarbeit Fragetechniken Szenisches Spiel und Standbild ; Spiel entwerfen und spielen Religionsunterricht bei einem gegebenen fachwissenschaftliche n und didaktischen Bedarf jederzeit zu einer thematisch begrenzten oder projektorientierten Zusammenarbeit zwischen den jeweils interessierten Fachkolleginnen bzw. Fachkollegen und dem Fach Religion kommen. Eine solche fächerübergreifende Vertiefung im und durch den Religionsunterricht ist grundsätzlich an vielen Berührungspunkten mit den anderen Fächern möglich. Sie erwächst einerseits aus dem Wahrnehmung- und Erfahrungshorizont der Schülerinnen und Schüler, andererseits aus dem fachspezifischen Erkenntnisinteresse.
3 (Schwerpunkt Bekenntnis zu Jesus Christus als das unterscheidend Christliche) beschreiben die Wirkung von künstlerischen Darstellungen biblischer Erzählungen sowie anderer religiös relevanter Themen und deuten deren Symbolik von Farben und Formen, beschaffen Informationen zu religiös relevanten Themen und geben sie adressatenbezogen weiter, organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in einer Kleingruppe. Urteilskompetenz: begründen ansatzweise eigene Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen Fragen, bewerten einfache ethische Sachverhalte unter Rückbezug auf ausgewählte christliche Positionen und Werte. Handlungskompetenz: achten religiöse Überzeugungen anderer und handeln entsprechend, lassen sich auf Erfahrungen von Stille und innerer Sammlung ein und reflektieren sie, begegnen respektvoll Grundformen liturgischer Praxis (Gebet, Schulgottesdienst, Feiern) und reflektieren sie, gestalten religiöse Sprachformen und reflektieren sie, setzen religiöse Texte in Standbilder und szenisches Spiel um, organisieren ein überschaubares Projekt, nehmen ansatzweise die Perspektive anderer ein, reflektieren ihre eigenen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, den Glauben praktisch in Schule und Kirche zu leben. Fächerübergreifende Bezüge Kl. 5/6: Inhaltsfeld 1: Politik, Biologie Inhaltsfeld 2: Kunst Inhaltsfeld 4: Erdkunde.
4 Jahrgangsstufen 7-9 Thema und Inhalt Kompetenzen (fachspezifisch gegliedert) fach- und unterrichtsmethodische Elemente Medieneinsatz Kooperation mit anderen Fächern 7. Schuljahr Inhaltsfeld 1: Menschsein in Freiheit und Verantwortung - Menschsein in der Spannung von Gelingen, Scheitern und der Hoffnung auf Vollendung - Ethische Herausforderungen menschlichen Handelns (Schwerpunkt stellen biblische Grundlagen der Ethik - Zehn Gebote, Goldene Regel, Nächsten- und Feindesliebe - in Grundzügen; Merkmale von Gewissensentscheidungen an Beispielen; Erfahrungen von Endlichkeit, Schuld und Sünde sowie Möglichkeiten der Versöhnung und der Hoffnung auf Vollendung) Inhaltsfeld 2: Sprechen von und mit Gott - Biblische Gottesbilder - Prophetisches Zeugnis - Gottesglaube angesichts von Zweifel, Bestreitung und Indifferenz (Schwerpunkt Befreiungserfahrung im Exodus als Spezifikum des jüdischen Gottesverständnisse, deuten prophetische Texte des Alten Testamentes in ihrem politische und Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in den Jahrgangsstufen 7 bis 9 Der Unterricht soll es den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, dass sie aufbauend auf der Kompetenzentwicklung in der Erprobungsstufe am Ende der Sekundarstufe I über die im Folgenden genannten Kompetenzen verfügen. Sachkompetenz: entwickeln Fragen nach Herkunft, Sinn und Zukunft des eigenen Lebens und der Welt und grenzen unterschiedliche Antworten voneinander ab, (Inhaltsfelder: 1,4,5,6) verwenden religiöse Sprachformen sachgemäß, (Inhaltsfelder: immer, bes. 4) deuten biblisches Sprechen von Gott als Ausdruck von Glaubenserfahrung, (Inhaltsfelder: immer, bes. 2) erklären zentrale Aussagen des katholischen Glaubens, (Inhaltsfelder: immer, bes. 4,5) ordnen Antworten auf die Gottesfrage in ihre individuellen, gesellschaftlichen und historischen Kontexte ein, (Inhaltsfelder: 1,2,3,5,6) erklären exemplarisch historische Herausforderungen der Kirche, die sich als Volk Gottes auf dem Weg durch die Zeit versteht, (Inhaltsfelder: 5,6) erläutern zentrale biblische Grundlagen christlicher Ethik, (Inhaltsfelder: 1,4) In Anlehnung an Klippert unterscheiden wir für die Jahrgangsstufen 7 9 (wieder wie oben). Als zentrale Makromethode sollen beherrscht werden: Schülerreferat Projektarbeit Planspiel Als Beherrschung Lernund Arbeitstechniken: Strukturieren Nachschlagen Internetrecherche Diagramme und Tabelle Textwiedergabe in Kernthesen Protokollieren Beherrschung Gesprächs- und Kooperationstechnik Für die Jahrgangsstufe n 7-9 (über die oben genannten hinausgehend): Recherche und Erstellung von Kurzreferaten, auch am PC; Umfragen durchführen Lernplakate erstellen Gesprächsleitu ng übernehmen Konfliktmanage ment In einem Brief auf Anfragen antworten Fächerübergreifende Bezüge Kl. 7/8/9: Inhaltsfeld 2: Englisch (M. L. King) Inhaltsfeld 3: Deutsch Inhaltsfeld 5: Geschichte.
5 historischen Kontext; Gebet und Liturgie als Ausdruck der Beziehung des Menschen zu Gott; erläutern an Beispielen, wie Juden und Christen den Exodus erinnern; beurteilen an einem Beispiel die Plausibilität einer Bestreitung oder Infragestellung Gottes.) 8. Schuljahr Inhaltsfeld 3: Bibel als Ur-kunde des Glaubens an Gott - Entstehung und Sprachformen biblischer Texte - Erzählungen der Bibel als gedeutete Glaubenserfahrung (Schwerpunkt Entstehungsprozess der Evangelien; unterscheiden zwischen metaphorischer und begrifflicher Sprache, erläutern Merkmale der Sprachformen Gleichnis und Wundererzählung, deuten biblische Schöpfungstexte als Glaubenszeugnisse.) Inhaltsfeld 4: Jesus der Christus - Jesu Botschaft von der Fülle des Lebens - Vom Tod zum Leben - Leiden, Kreuz und Auferstehung (Schwerpunkt erläutern Jesu Wirken als Zeichen des angebrochenen Gottesreiches, zeigen das Konfliktpotential der Botschaft Jesu auf und erläutern, inwiefern der Tod Jesu Konsequenz seines Lebens ist; deuten benennen und erläutern menschliche Grund- und Grenzerfahrungen, (Inhaltsfelder: 1,2,3,4) deuten Religionen und Konfessionen als Wege des Suchens nach Urgrund, Sinn und Heil, (Inhaltsfelder: 4,5,6) benennen im Vergleich mit anderen Religionen das unterscheidend Christliche. (Inhaltsfeld: 1) Methodenkompetenz: skizzieren den Gedankengang von altersangemessenen Texten mit religiös relevanter Thematik, analysieren in Grundzügen Texte der Bibel, Zeugnisse der Tradition sowie historische und philosophische Fragestellungen, führen einen synoptischen Vergleich durch, setzen die Struktur von Texten sowie von Arbeitsergebnissen in geeignete graphische Darstellungen, wie Mindmaps und Schaubilder um, verfremden vertraute Text- und Materialvorlagen, analysieren Aufbau, Formen und Farbsymbolik religiöser Bilder, analysieren die Rezeption biblischer Motive in künstlerischen und literarischen Darstellungen, wählen unterschiedliche Gesprächs- und Diskussionsformen aus und setzen diese zielgerichtet und situationsadäquat ein, tragen einen eigenen Standpunkt zu einer religiösen Frage strukturiert vor und vertreten ihn argumentativ. Urteilskompetenz: erörtern unterschiedliche Positionen und entwickeln einen eigenen Standpunkt in religiösen und ethischen Fragen, prüfen grundlegende christliche Positionen und Werte im Prozess der ethischen Urteilsfindung, beurteilen an Beispielen, in welcher Weise die en: Vortragsgestaltung Gesprächsleitung Diskussion Präsentationstechni ken (z. B. Fotogeschichte, Power Point Präsentation, Szenisches Spiel)
6 Wundererzählungen und Osterzeugnisse als Ausdruck von Glaubenserfahrungen und als Hoffnungsgeschichten angesichts von Gebrochenheit, Leid und Tod; stellen den Zusammenhang zwischen der Auferweckung Jesu und der christlichen Hoffnung auf Vollendung her.) 9. Schuljahr Inhaltsfeld 5: Kirche als Nachfolgegemeinschaft - Reformation Ökumene - Kirche angesichts zeitgeschichtlicher Herausforderungen - Symbolsprache kirchlichen Lebens (Schwerpunkt erläutern sowohl Gemeinsamkeiten als auch Unterschiede im Glauben zwischen der katholischen Kirche und anderen christlichen Konfessionen, erläutern historische und religiöse Ursachen der Kirchenspaltung im 16. Jahrhundert, erläutern den ökumenischen Auftrag der Kirche und verdeutlichen sein Anliegen an einem Beispiel, erklären den Aufbau und das Selbstverständnis der katholischen Kirche, legen an je einem Beispiel aus der Kirchengeschichte und aus der Gegenwart die Herausforderungen dar, die sich für die Kirche in der Nachfolge Jesu Christi ergeben, verdeutlichen, wo die Kirche soziale Verantwortung in der Gesellschaft und für sie übernimmt, beschreiben einen Kirche Vergangenheit und Gegenwart mitgestaltet hat und Orientierung für die Zukunft gibt. Handlungskompetenz: begegnen respektvoll meditativen und liturgischen Ausdrucksformen und reflektieren diese, planen und realisieren ein Projekt, stellen dar, wie Glaube Konsequenzen für das eigene Leben haben und in Kirche und Gesellschaft hineinwirken kann, nehmen die Perspektive anderer Personen bzw. Positionen ein und beteiligen sich konstruktiv an religiösen Dialogen, bestimmen ihre Möglichkeiten und Schwierigkeiten, ihre persönliche Verantwortung angesichts ethischer Herausforderungen wahrzunehmen.
7 Kirchenraum und deuten ihn im Hinblick auf seine Symbolsprache.) Inhaltsfeld 6: Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche - Religionen als Wege der Heilssuche - Zeitgenössische Sinn- und Heilsangebote (Schwerpunkt stellen in Grundzügen die historische Entstehung verschiedener Weltreligionen dar, legen zentrale Gemeinsamkeiten und Unterschiede des Selbst- und Weltverständnisses in den Weltreligionen dar, erläutern ethische Leitlinien und religiöse Vorschriften einzelner Weltreligionen unter Berücksichtigung ihrer jeweiligen Perspektive, stellen Charakteristika von Hinduismus und Buddhismus als Wege der Heilssuche dar)
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