Eva Lipkowski / Fortbildungsveranstaltungen für Förderlehrerinnen und lehrer 2002 Gefördert durch die Robert Bosch Stiftung.

Transkript

1 Der Satz Exemplarischer Verlauf einer Fortbildung Einführung - Erfahrungen aus der Praxis - Handout Fehlerbeispiele Betrachtung der sprachlichen Strukturen und Interpretation von Fehlern - Handout Übersichten zu den Strukturen des deutschen Satzes - Formulierung von Erklärungen für ausgewählte Fälle Vorstellung der Ergebnisse Kurzvortrag zu typischen Entwicklungsverläufen im angesprochenen sprachlichen Bereich - Handout Sprachentwicklung deutscher Kinder und Jugendlicher Sprachentwicklung ausländischer Kinder und Jugendlicher Abschlussdiskussion 1

2 Fehlerbeispiele Orthographie und Zeichensetzung 1. Ich geb dir nicht meine Farbe. Türkisches Mädchen, 10 Jahre aus schriftlichen en 2. Der Schneeglöckchen wollte auch erst nicht geben. Nur das Schneeglöckchen der erfriert nicht. Türkisches Mädchen, 10 Jahre 3. Da siz in di Stul seine Mama. Türkisches Mädchen; 1. Klasse 4. Mama sakt warum malstu im Want mama ist puze. Türkisches Mädchen, 1. Klasse 5. Ich Bremse sonst fahre ich inz Gebech mit Wasili und Janina. Polnischer Schüler, 2. Kasse 6. Im Dezember hab ich Geburtstag den 30. Polnischer Schüler, 2. Kasse 7. Ich finde Griechisch ist schwerer als Deutsch weil es gibt viele Buchstaben für ein Laut. Griechischer Schüler, 16 Jahre, Seiteneinsteiger 8. Auf Deutsch habe ich viele Schwierigkeiten bei die Fällen. Griechischer Schüler, 16 Jahre, Seiteneinsteiger 9. Der Lehrer ärklat an der Tafel ein Rechenaufgabe. Türkischer Schüler, 13 Jahre, 7. Klasse, HS, 2 Monate in Deutschland 10. Der Rekor ändert die Stundenblan. Türkischer Schüler, 13 Jahre, 7. Klasse HS, 2 Monate in Deutschland 11. Der hilft den Schüler. Türkischer Schüler, 13 Jahre, 7. Klasse, HS, 2 Monate in Deutschland 12. Ich war mit meinen Schwerster nach Schwimmen. Türkischer Schüler, 9 Jahre 13. Und ich war immer einkaufen mit meinen Eltern. Türkischer Schüler, 9 Jahre 14. Ich tut gern Äpfel essen Türkischer Schüler, 9 Jahre 15. Das Kint siz auch in di Stul. Türkische Schülerin, 1. Klasse, in Deutschland aufgewachsen 16. Die Mama Schimft Mit seine tochta Türkische Schülerin, 1. Klasse, in Deutschland aufgewachsen Bitte ordnen sie den Fehlern eine oder mehrere Kategorien zu: Kongruenz von Nomen und Verb, falsches Genus des Nomens, falsches Wort, (Präposition, Verb, Pronomen, falsche Rektion der Präposition, des Verbs, Stellung des Präpositionalausdrucks, der Zeitangabe, der Richtungsangabe. 2

3 Satzgliedstellung 1 Im Aussagesatz ist folgende Satzgliedstellung üblich: a IV Subjekt Verb finit s.u. (Verbteil,...) er kommt... temporales Supplement heute muss... kommen lokales Supplement vor Gericht gibt... einen Bericht b Subjekt Verb fin. temporales Supplement lokales Supplement er muss nach Stunden in der Badewanne Dativkomplement Akkusativkomplement Genitivkomplement dem Onkel eine Kopfnuss -- IV präpositionales Komplement Richtungsangabe Verb inf. -- auf den Hohlschädel sausen lassen c Subjekt Verb fin. temporales Supplement lokales Supplement er muss nach Stunden in der Badewanne Genitivkomplement des Hungers IV Verb inf. sterben d Subjekt Verb fin. temporales Supplement lokales Supplement er muss nach Stunden in der Badewanne IV präpositionales Komplement freier Akk. Verb inf. auf sein Durchhaltevermögen einen trinken. 1 Nach Heringer (1989): lehren lernen Tübingen. 3

4 Im Nebensatz ist folgende Satzgliedstellung üblich: Subjunktion weil (unterordnende Konjunktion) Subjekt temporales Supplement lkales Supplement er nach Stunden in der Badewanne IV V VI Dativkomplement Akkusativkomplement Genitivkomplement dem Onkel eine Kopfnuss -- VII VIII IX präpositionales Komplement Richtungssupplement/-komplement Verb inf. Verb finit -- auf den Hohlschädel sausen lässt Konjunktion denn (nebenordnende Konjunktion) Subjekt Verb finit temporales Supplement lokales Supplement er lässt nach Stunden in der Badewanne Dativkomplement Akkusativkomplement Genitivkomplement dem Onkel eine Kopfnuss -- III VI V präpositionales Komplement Richtungssupplement/-komplement Verb inf. -- auf den Hohlschädel sausen 4

5 Einige Aspekte der Sprachentwicklung von Kindern und Jugendlichen mit anderen Muttersprachen als Deutsch Verben Satz 1. Unmarkierte, einfache Verben im Infinitiv, komplexe Formen werden als eigenständige Lexeme gelernt 2 : Ich nix verstehen. 2. Auftreten erster Personalendungen, Auftreten von Präfixverben, die aber zunächst nur ungetrennt benutzt werden Ausbau der Personalendungen, Ausbau des Perfekts erste Modalverben, bald mit Personalformen 4, Modalverben werden meist in folgender Reihenfolge gelernt: wollen, mögen, müssen, können, dürfen, sollen. 4. Erste Verben, meist resultative wie austrinken, werden in getrennter Form benutzt. Inchoative Verben, wie loslaufen, werden meist später getrennt verwendet, erstes Auftreten von Imperfekt, erstes Auftreten von Plusquamperfekt Auch inchoative Verben (loslaufen) werden meist getrennt verwendet, Differenzierungen in Wortschatz: Auftreten diminutiver (lächeln) und augmentativer Verben (brüllen), Perfekt wird überwiegend sicher, Imperfekt wird erweitert, Plusquamperfekt wird ausgebaut 6. Zusammenfassungen von en in der Zweitsprache fallen Bilingualen (auch mit hohem Sprachstand in der L2) schwerer als Monolingualen. 7 2 Glumpler / Apeltauer (1997): Ausländische Kinder lernen Deutsch. Berlin. S. 15 f. 3 Glumpler / Apeltauer (1997): Ausländische Kinder lernen Deutsch. Berlin. S. 15 f. 4 Glumpler / Apeltauer (1997): Ausländische Kinder lernen Deutsch. Berlin. S. 15 f. 5 Glumpler / Apeltauer (1997): Ausländische Kinder lernen Deutsch. Berlin. S. 15 f. 6 Glumpler / Apeltauer (1997): Ausländische Kinder lernen Deutsch. Berlin. S. 15 f. 7 Apeltauer, E. (1987): Gesteuerter Zweitspracherwerb. München. 5

6 Einige Aspekte der Sprachentwicklung deutscher Kinder Satz / nach 1 Jahr 8 Laute Schreien, Gurren, Lallen Wörter Erste Nomen, deiktische Elemente, erste Verben und Präfixe) Formen - - /e Einwortäußerungen, Frage durch Betonung, Echolalie nach 2 Jahren 9 10 Laute /m, n, p b/, / w, f, d, t/ Wörter bis zu 50 Wörter: Nomen, einfache Verben, Präfixverben, Adjektive, Adverbien, Pronomen, Artikel, Auftreten von Überund Untergeneralisierungen Formen Verben meist im Infinitiv oder 3. Person Singular, Nomen meist im Singular Einwortsätze, Zweiwortsätze dominant, auch Dreiwortsätze, Verben am Satzende, einfache Verben auch in Zweitstellung, Entscheidungs- und Ergänzungsfragen ohne Inversion, oft noch Fehlen obligatorischer Elemente e geringer Umfang, s.o., vielfältige deiktische Mittel nach 3 Jahren Wörter Formen kräftiger Wortschatzzuwachs, erster Gebrauch von ich erste grammatische Endungen: Verben auch in der 1. Person Singular, Übergeneralisierung des Nominativ: Ich seh der Papa. Drei- bis Vierwortsätze dominant, Wortstellung meist korrekt, zunehmend Verben mit Objekten, Inversion im Fragesatz, Verbstellung zunehmend korrekt, Präfixverben werden meist getrennt, richtige Stellung der Negation, kaum noch Auslassungen von Obligatorischem, erste Nebensätze erster Umgang mit Schreibwerkzeugen nach 4 Jahren 13 Wörter Gebrauch von ich Formen Grammatische Endungen erweitern sich: bei Nomen und Verb, die 2. Person Singular tritt auf, Beginn des Erwerbs des Kasussystems: Der Akkusativ wird vor dem Dativ erlernt Die Satzlängen liegen über vier Wörtern Nebensätze, z.t. noch mit Abweichungen, Verbstellung meist korrekt selbstständiges Erzählen einfacher Geschichten erster Umgang mit Schreibwerkzeugen / vorkommunikative Aktivitäten nach Spitta 14 Als-ob- 8 Clahsen, H. Nach: Rank B. (1995): Wege zur Grammatik und zum Erzählen. Baltmannsweiler. S Butzkamp, Wolfgang und Jürgen (1999): Wie Kinder sprechen lernen. Tübingen und Basel. S Clahsen, H. Nach: Rank B. (1995): Wege zur Grammatik und zum Erzählen. Baltmannsweiler. S Butzkamp, Wolfgang und Jürgen (1999): Wie Kinder sprechen lernen. Tübingen und Basel. S Clahsen, H. Nach: Rank B. (1995): Wege zur Grammatik und zum Erzählen. Baltmannsweiler. S Butzkamp, Wolfgang und Jürgen (1999): Wie Kinder sprechen lernen. Tübingen und Basel. S Spitta, Gudrun: twicklungstabelle. Westermann Kopiervorlagen. 6

7 nach 5 Jahren Wörter Formen e nach 6 Jahre nach 7 Jahre nach 8 Jahre e Abstrakta bereits recht sicher, enger Rahmen quantitativer und qualitativer Adjektive Zeiten und Pluralformen bereits recht sicher, auch die nominalen Endungen werden ausgebaut Nebensätze sind z.t. bereits recht sicher Erstes Stilalter nach Pregel 18: bestimmter Artikel mit deiktischem Charakter, häufig deiktisches so, die häufigsten Satzanschlüsse sind und da, da, und, starker Gebrauch des Perfekts, Lokales dient dem Erzähler als Bezugsrahmen, Zeitliches wir nur vage gekennzeichnet einmal, die Hörerperspektive wird kaum berücksichtigt, das Äußere steht im Vordergrund der Darstellung, Erzählung folgt im Wesentlichen dem zeitlichen Ablauf vorphonetisches Stadium oder halbphonetisches oder phonetisches Stadium nach Spitta 19 Als-ob-, logographisches Satzanschlüsse differenzieren sich halbphonetisches oder phonetisches Stadium nach Spitta 22 logographisches und/oder alphabetisches phonetisches Stadium und Integration von Rechtschreibmustern nach Spitta 25 logographisches und/oder alphabetisches und größerer Einheiten einfache werden seltener, komplexe, Satzreihen und -gefüge steigen an erstes Stilalter nach Pregel (s. 5 Jahre) phonetisches Stadium und Integration von Rechtschreibmustern oder Übergang in die entwickelte Rechtschreibung nach Spitta 29 alphabetisches und größerer Einheiten 15 Butzkamp, Wolfgang und Jürgen (1999): Wie Kinder sprechen lernen. Tübingen und Basel. S Pregel, Dietrich (1970): Zum Sprachstil des Grundschulkindes. Düsseldorf. 17 Eichler, Wolfgang (1992): lernen. Bochum. 18 Pregel, Dietrich (1970): Zum Sprachstil des Grundschulkindes. Düsseldorf. 19 Spitta, Gudrun: twicklungstabelle. Westermann Kopiervorlagen. 20 Pregel, Dietrich (1970): Zum Sprachstil des Grundschulkindes. Düsseldorf. 21 Eichler, Wolfgang (1992): lernen. Bochum. S.49 f. 22 Spitta, Gudrun: twicklungstabelle. Westermann Kopiervorlagen. 23 Pregel, Dietrich (1970): Zum Sprachstil des Grundschulkindes. Düsseldorf. 24 Eichler, Wolfgang (1992): lernen. Bochum. S.49 f. 25 Spitta, Gudrun: twicklungstabelle. Westermann Kopiervorlagen. 26 Muller, Philippe (1969): Die Entwicklung des Kindes. München. 27 Pregel, Dietrich (1970): Zum Sprachstil des Grundschulkindes. Düsseldorf. 28 Eichler, Wolfgang (1992): lernen. Bochum. S.49 f. 29 Spitta, Gudrun: twicklungstabelle. Westermann Kopiervorlagen. 7

8 nach 9 Jahre Formen Noch Fehler in den Zeitformen komplexe, Satzreihen und -gefüge übertreffen zusammen einfache e: erstes Stilalter nach Pregel (s. 5 Jahre), Hörer- und Leserbezug wird bewusster, Beginn des zweiten Stilalters nach Pregel (s. 10 Jahre), Darstellung der sächlichen, zeitlichen und räumlichen Aktanten entwickelt sich, eigensprachliche Wendungen, starke Orientierung am Mündlichen 10 Jahre Formen 11 Jahre 12 Jahre Wörter Im Wesentlichen sicher einfache fallen weiter ab zweites Stilalter nach Pregel: Hörerbezug wird bewusster, Räumliches und Zeitliches werden zunehmend adäquat vermittelt, unbestimmter Artikel statt bestimmtem bei der Einführung neuer Elemente, vermehrt Verben der Bewegung, Richtungs- und Lagebeziehungen darauf, darunter, Präpositionen der Lage, Personal- und Possessivpronomen, Zeitachse kann aufgelockert werden, Präteritum gewinnt an Bedeutung, Episoden erhalten einen Mittelpunkt, Anfang und Schluss gewinnen an Kontur, wörtliche Rede gewinnt an Bedeutung, Nebensätze mit dass werden häufig, Realitätsgrad wird gekennzeichnet: Geschehenes, Gewünschtes Geplantes,... als solches gekennzeichnet, der Rezipient wird gezielt angesprochen z.b.: durch Zwischenbemerkungen, Sprecherexplikationen in der Ichform ich finde, eigensprachliche Wendungen, starke Orientierung am Mündlichen einfache fallen weiter ab, sie werden nun von den komplexen übertroffen Adjektivhäufigkeit ist gleichbleibend, die Adjektive werden jedoch differenzierter einfache fallen weiter ab, die Adverbialkonstruktionen werden komplexer Zweites Stilalter nach Pregel endet 30 Butzkamp, Wolfgang und Jürgen (1999): Wie Kinder sprechen lernen. Tübingen und Basel. S Pregel, Dietrich (1970): Zum Sprachstil des Grundschulkindes. Düsseldorf. 32 Eichler, Wolfgang (1992): lernen. Bochum. S.49 f., S Butzkamp, Wolfgang und Jürgen (1999): Wie Kinder sprechen lernen. Tübingen und Basel. S Pregel, Dietrich (1970): Zum Sprachstil des Grundschulkindes. Düsseldorf. 35 Eichler, Wolfgang (1992): lernen. Bochum. S. 51 ff., S Butzkamp, Wolfgang und Jürgen (1999): Wie Kinder sprechen lernen. Tübingen und Basel. S Pregel, Dietrich (1970): Zum Sprachstil des Grundschulkindes. Düsseldorf. S. 51 ff. 38 Eichler, Wolfgang (1992): lernen. Bochum. 39 Butzkamp, Wolfgang und Jürgen (1999): Wie Kinder sprechen lernen. Tübingen und Basel. S Eichler, Wolfgang (1992): lernen. Bochum. S. 240 f. 8

9 Eva Lipkowski / Fortbildungsveranstaltungen für Förderlehrerinnen und lehrer 2002 Zunehmen von Präzision, klarer Schreibplan überwiegt, Linearität wird durch den Primat der Sache, des Inhalts und der Intention 41 abgelöst. 13 Jahre 14 Jahre Sprechen Jahre 46 Sprechen 16 Jahre 47 einfache fallen weiter ab, sie werden nun auch von Satzreihen und -gefügen übertroffen deutliches Auftreten typisch schriftsprachlicher Wendungen, Abfall eigensprachlicher Wendungen, Gefühl für Sprachregister entsteht, Sprecherexplikationen werden allgemein, erstes Auftreten von Stilblüten einfache fallen weiter ab Stilblüten z. B. durch fehlerhafte Täterfokussierung, unverträgliche Wortwahl, unklare Aussagen, falsche Bildlichkeit unpassende Floskeln und Leerformeln Register Jugendsprache wird erworben einfache fallen weiter ab Stilblüten Register Jugendsprache wird erworben einfache fallen weiter ab Auftreten von ironischer Distanz 41 Eichler, Wolfgang (1992): lernen. Bochum. S Butzkamp, Wolfgang und Jürgen (1999): Wie Kinder sprechen lernen. Tübingen und Basel. S Augst / Faigel (1986): Von der Reihung zur Gestaltung. Schriftspracherwerb von Frankfurt a.m., Bern, New York. S Muller, Philippe (1969): Die Entwicklung des Kindes. München. S. 180 ff. 45 Augst / Faigel (1986): Von der Reihung zur Gestaltung. Schriftspracherwerb von Frankfurt a.m., Bern, New York. S Butzkamp, Wolfgang und Jürgen (1999): Wie Kinder sprechen lernen. Tübingen und Basel. S Butzkamp, Wolfgang und Jürgen (1999): Wie Kinder sprechen lernen. Tübingen und Basel. 9