Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form. Auszug aus:

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1 Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form Auszug aus: Vorsicht, Sprachabschneider! Satzgliedübungen mit einem Kinderbuchklassiker (Klasse 5/6) Das komplette Material finden Sie hier: School-Scout.de

2 S 1 Vorsicht, Sprachabschneider! Satzgliedübungen mit einem Kinderbuchklassiker Dr. Manja Vorbeck-Heyn und Marcus Schotte, Berlin Foto: Titelbild aus: Schädlich, Hans Joachim: Der Sprachabschneider. Illustrationen von Amelie Glienke. Copyright 1980 by Rowohlt Verlag GmbH, Reinbek bei Hamburg. Übernehme gegen Lohn, Aufsicht über Präposition, singt der seltsame Mann, der vor Pauls Schule steht. Was hat er wohl mit der großen Schere vor? In diesem Beitrag kommen Ihre Schüler dem Sprachabschneider auf die Schliche! Ich gehe Sportplatz! So spricht Paul, nachdem er dem Sprachabschneider Vielolog seine Präpositionen und bestimmten Artikel verkauft hat. Und im Verlauf des Buches kommt es noch schlimmer, denn Paul tritt im Gegenzug für gemachte Hausaufgaben weitere Teile seiner Sprache an Vielolog ab, bis er sich kaum noch verständigen kann. Dass jedes Wort im Satz eine Aufgabe hat und Sätze aus Satzgliedern bestehen, lernen Ihre Schüler anhand des Kinderbuchklassikers Der Sprachab schneider kennen. Stets bezogen auf die Lektüregrundlage ermitteln Ihre Schüler die verschiedenen Satzglieder durch unterschiedliche Proben und bestimmen ihre Funktion im Satz. So erweitern sie ihr Sprachgefühl und werden sich bewusst, was für ein Gelingen von Kommunikation wichtig ist. Das Wichtigste auf einen Blick Klasse: 5/6 Dauer: 9 Stunden + LEK Kompetenzen: grammatisches Wissen zu Satzgliedern und deren Funktion anbahnen und vertiefen Proben zur Satzgliedermittlung kennen und anwenden den Lernprozess durch produktionsund handlungsorientierte Verfahren selbstständig steuern Einblicke in die stilistische Funktion des Satzbaus gewinnen Alle Materialien als Word- Datei auf CD 10!

3 S 2 Fachwissenschaftliche Orientierung Valenztheorie Dieser Unterrichtsreihe liegt der valenztheoretische Ansatz zur Sprachbeschreibung zugrunde. Ihr Begründer ist der französische Sprachwissenschaftler Lucien Tesnière (vgl. Tesnière, Lucien und Fourquet, Jean: Éléments de syntaxe structurale. Paris: Klincksieck 1959), der das Verb als das strukturelle Zentrum des Satzes klassifizierte. Weiterentwickelt wurde die Theorie für das Deutsche u.a. von Gerhard Helbig und Wolfgang Schenkel (vgl. Helbig, Gerhard und Schenkel, Wolfgang: Wörterbuch zur Valenz und Distribution deutscher Verben. Leipzig: Bibliografisches Institut 1978). Von dieser Theorie ausgehend ist es möglich, die vom Verb geforderten anderen Satzglieder zu bestimmen. Die Operationalisierung der Satzgliedbestimmung, das heißt die Nachprüfbarkeit der Analyseverfahren für die vom Verb geforderten bzw. nicht geforderten Satzglieder, wurde durch den Schweizer Hans Glinz entwickelt (vgl. Glinz, Hans: Die innere Form des Deutschen. Eine neue deutsche Grammatik. Bern/München: Francke 1952) und hielt Einzug in den universitären und schulischen Sprachunterricht in Form der verschiedenen Proben zur Satzgliedermittlung. Didaktisch-methodische Überlegungen Die Seitenangaben in dieser Reihe beziehen sich auf folgende Taschenbuchausgabe: Hans Joachim Schädlich: Der Sprachabschneider. 24. Auflage. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag Preis: 4,99. Integrativer Deutschunterricht Die zentrale Forderung des integrativen Deutschunterrichts ist das Erlernen grammatischen Wissens anhand von literarischen Texten. Dieser Unterrichtsreihe wird der Kinderbuchklassiker Der Sprachabschneider von Hans Joachim Schädlich zugrunde gelegt. Damit gelingt der Aufbau grammatischen Wissens mit einem authentischen (und nicht konstruierten) Text, der zugleich zur Reflexion über Sprache auffordert. Verknüpft wird der Erwerb von Grammatikwissen mit dem Aufbau von Sprachbewusstheit. Die Durchführung dieser Unterrichtsreihe hat gezeigt, dass neben der grammatischen Wissensvermittlung eine Erweiterung der literarischen Kompetenzen ermöglicht wird. Jede Unterrichtsstunde bietet Raum für die inhaltliche Arbeit am literarischen Text und führt über die Reflexion von sprachlichen Phänomenen so zu einem vertieften Textverstehen. Nach der Durchführung der Unterrichtsreihe ist es möglich, eine Charakterisierung der Figuren (Vielolog und Paul) zu erarbeiten, die Motive des Handelns der beiden Protagonisten zu klären (Pauls Wunsch nach mehr Freizeit; Vielologs Wunsch, anderen ihre Sprache abzukaufen und damit zu spielen, S. 48) und sich mit der Tradition von Pakten in der Literatur zu befassen (Jacob und Wilhelm Grimm: Rumpelstilzchen ; Adelbert von Chamisso: Peter Schlemihls wundersame Geschichte ; James Krüss: Timm Thaler oder Das verkaufte Lachen ; Michael Ende: Momo ). Auf diese Weise können die Kompetenzbereiche Sprache und Literatur verbunden und der Deutschunterricht integrativ gestaltet werden. Aufbau der Unterrichtsreihe Nach einer Einführung in das literarische Werk werden die verschiedenen Verfahren zur Satzgliedermittlung und -funktionsbestimmung eingeführt (Umstell-, Frage- und Ersatzprobe). Im Anschluss daran wird das Verb als strukturelles Zentrum im deutschen Satz näher beleuchtet und

4 S 3 in Abhängigkeit davon werden die weiteren Satzglieder einschließlich ihrer Funktion sukzessiv erarbeitet. Die Unterrichtsreihe richtet sich an Lernende der 5. und 6. Jahrgangsstufe, die am Beginn ihres analytischen Grammatikerwerbs stehen und hier erstmals mit den grundlegenden Prinzipien einer valenztheoretisch basierten Sprachbeschreibung vertraut gemacht werden. Für die 7. und 8. Jahrgangsstufe kann die Unterrichtsreihe ohne Lektüre der Ganzschrift zur Wiederholung eingesetzt werden. Die Lernenden gewinnen bzw. wiederholen mit der Unterrichtsreihe einen systematischen Aufbau grammatischen Wissens, der zudem integrativ orientiert ist. Der Gewinn dieser Lerninszenierung liegt somit in der Strukturierung eines vorhandenen, aber begrifflich erst teilweise gesicherten Grammatikwissens und der eigenständigen Befragung sprachlicher Aufbauprinzipien innerhalb eines literarischen Textes. Der Text Der Sprachabschneider bietet die Möglichkeit, neben der Erfassung sprachlicher Strukturen Sprache inhaltlich zu betrachten und den Realitätsbezug sprachlicher Äußerungen zu hinterfragen. Nach dem systematischen Erwerb grammatischen Wissens in Einzel- und Partnerarbeit bekommen die Schülerinnen und Schüler in der Unterrichtsreihe die Gelegenheit, die erworbenen grammatischen Kategorien durch produktions- und handlungsorientierte Verfahren zu sichern und zu vertiefen. Am Ende der Unterrichtsreihe bietet die Stationenarbeit den Lernenden die Möglichkeit, ihr Wissen selbsttätig zu überprüfen und ihren Lernfortschritt einzuschätzen. Ziele der Reihe Die Schülerinnen und Schüler wissen, dass Sätze aus Satzgliedern bestehen und dass einige von ihnen vom finiten (gebeugten) Verb abhängig sind; wissen, dass das finite Verb im Zentrum eines Aussagesatzes steht, in der Regel an der zweiten Stelle, und dass es auf Satzgliedebene Prädikat genannt wird; kennen die Proben zur Satzgliedermittlung (Verschiebe-, Frage- und Ersatzprobe) und können diese anwenden; kennen die unterschiedlichen Funktionen der Satzglieder und können diese ermitteln: Subjekt, Akkusativ-, Dativ-, Genitiv- oder Präpositionalobjekt sowie Lokal-, Temporal- und Modaladverbialien; erweitern ihr Sprachbewusstsein. Bezug zu den KMK-Bildungsstandards Bereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen beim Sprachhandeln die Inhalts- und Beziehungsebene im Zusammenhang mit den Grundfaktoren sprachlicher Kommunikation erkennen und berücksichtigen: gelingende bzw. misslingende Kommunikation sprachliche Mittel zur Sicherung des Textzusammenhangs (Textkohärenz) kennen und anwenden: Satzebene (syntaktische Mittel) Satzstrukturen kennen und funktional verwenden: Satzglied Hinweise zur CD 10 Auf der CD 10 zu RAAbits Deutsch/Sprache erhalten Sie alle Materialien dieser Unterrichtsreihe als Word-Dateien. So können Sie auch die Arbeitsblätter am Computer gezielt überarbeiten, um sie auf Ihre Lerngruppe abzustimmen.

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