Hamburger Notebook-Mode lversuch SEMIK

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1 Hamburger Notebook-Mode lversuch SEMIK

2 Systematische Einbeziehung von, Informations- und Kommunikationstechnologie in Lehr-/Lernprozesse Auftrag: Entwicklung von Unterrichtskonzepten für fach- und fächerverbindenden Unterricht individuelleres Lernen in Lerngruppen Notebooks Unterrichtsprojekte SEMIK Hamburg

3 Systematische Einbeziehung von, Informations- und Kommunikationstechnologie in Lehr-/Lernprozesse Auftrag: Entwicklung von Unterrichtskonzepten für fach- und fächerverbindenden Unterricht individuelleres Lernen in Lerngruppen persönliche Notebooks Unterrichtsprojekte Systematische Einbeziehung von persönlichen Notebooks in Fach- und fächerübergreifende Unterrichtsprojekte SEMIK Hamburg

4 Entwicklung von Unterrichtskonzepten und Lernarrangements Wie können die persönlichen Notebooks optimal genutzt werden? Welche Rahmenbedingungen sind notwendig? Welche Dimensionen und Möglichkeiten werden damit eröffnet?

5 Nutzung der Notebooks Perspektive der Fächer Mathe Deutsch Englisch Geschichte Erdkunde Physik Chemie Kunst Musik Geometrie Algebra Tabellenkalk. Schreiben Grammatik Literatur Vokabeln Lexikon GIS Physikus Simulation Malen Musik mail Schreiben Internet Simulation Tabellenkalk. Bilder Komponieren

6 Nutzung der Notebooks Überfachliche Perspektive Modellbildung Mathe Deutsch Englisch Geschichte Erdkunde Physik Chemie Kunst Musik Strukturierung Präsentation Multifunktionaler Werkzeugkasten Visualisierung

7 Nutzung der Notebooks Modellbildung Visualisierung Strukturierung Präsentation Multifunktionaler Werkzeugkasten Projekt

8 Projektarbeit Problemstellung Werkzeugkasten Office-Anwendungen Fachgebundene Werkzeuge Gestaltungswerkzeuge Autoren-Programm Management- Werkzeuge Informationen Lerngruppen Reflexion Lernergebnisse SEMIK Hamburg

9 Bewertung Auswertung Präsentation/ Veröffentlichung Unterrichtsprojekt Rückkopplungsschleifen Gestaltung Projektverlauf Projektphasen Bearbeitung, Zusammenführung Materialauswertung Materialauswahl + -strukturierung Materialsichtung Materialbeschaffung Gruppenbildung Zielvereinbarung Problemstellung

10 Bewertung Auswertung Unterrichtsprojekt Der Projektverlauf in den Lerngruppen ist sehr unsynchron! PV PV PV Ge Ge PV Ge BZ BZ Ge BZ Ma Ma Ma BZ Mr Mr Mr Ma Ms Ms Ms Mr Ms Mb Mb Mb Mb Gruppenbildung Zielvereinbarung Problemstellung

11 Zeitlicher Ablauf Die Laufzeit des BLK-Programms ist vom bis zum Schuljahr 98/99 Schuljahr 99/00 Schuljahr 00/01 Schuljahr 01/02 Schuljahr 02/03 Ergebnissicherungsphase Vorlaufphase: Rahmenbedingungen Hauptphase: geeignete Unterrichtskonzepte 3 Schulen, je 1 Klasse 7. Klasse 8. Klasse 9. Klasse 10. Klasse 7. Klasse 8. Klasse 9. Klasse 10. Klasse 3 Schulen, je 1 Klasse SEMIK Hamburg Michael Vallendor

12 Zeitlicher Ablauf Die Laufzeit des BLK-Programms ist vom bis zum Schuljahr 98/99 Schuljahr 99/00 Schuljahr 00/01 Schuljahr 01/02 Schuljahr 02/03 Ergebnissicherungsphase Vorlaufphase: Rahmenbedingungen Hauptphase: geeignete Unterrichtskonzepte Gymnasium 3 Schulen, Grootmoor je 1 Klasse Gesamtschule Beispiel: Harburg 7. Klasse 8. Klasse 9. Klasse 10. Klasse Gesamtschule Walddörfer Gymnasium Farmsen Gymnasium Kaiser-Friedrich-Ufer Ganztagsschule Hegholt 7. Klasse 8. Klasse 9. Klasse 10. Klasse 3 Schulen, je 1 Klasse SEMIK Hamburg Michael Vallendor

13 Gesamtschule Walddörfer Zeitlicher Ablauf Tatsächlich Nominell beteiligte Fächer Schuljahr 98/99 Schuljahr 99/00 Schuljahr 00/01 Schuljahr 01/02 Deutsch Deutsch Deutsch Mathematik Mathematik Mathematik Englisch Englisch Englisch Politik Politik Politik Physik Physik Physik Chemie Chemie Chemie Biologie Biologie Ethik 7. Klasse 8. Klasse 9. Klasse 10. Klasse SEMIK Hamburg Michael Vallendor

14 Gesamtschule Walddörfer Zeitlicher Ablauf: Größere Projekte Schuljahr 98/99 Schuljahr 99/00 Schuljahr Lernwerk 00/01 Schuljahr 01/02 Dokumentation, Präsentation Präsentation Deutsch Interaktives Lernwerk Interaktives Englisch Biologie Interaktives Lernwerk Politik, Ethik Schülerinitiative, Präsentation Projektwoche Interaktives Lernspiel Lernwerk, Präsentation Englisch Interaktives Lernwerk Präsentationen, Filmsequenzen Politik, Ethik Interaktives Lernwerk Interaktives Lernwerk Biologie Politik Filmtrailer freies Projekt Mathematik Präsentationen, Filmsequenzen freies Projekt Film 7. Klasse 8. Klasse 9. Klasse 10. Klasse freies Projekt Filme freies Projekt SEMIK Hamburg Michael Vallendor

15 SEMIK Ham burg - Ergebnisse 1. Effekte bezogen auf die Organisation/die Strukturen der Schule 2. Effekte bezogen auf Schülerinnen und Schüler 3. Effekte bezogen auf Lehrtätigkeit/ Unterrichtsgestaltung

16 Effekte bezogen auf die Organisation/die Strukturen der Schule Handhabung Methode Gestaltung Zeiteinsatz Schuljahre SEMIK Hamburg Ergebnisse

17 Effekte bezogen auf die Organisation/die Strukturen der Schule Handhabung Methode Gestaltung Zeiteinsatz 9. Klassen Arbeitsroutine 10. Klassen Schuljahre SEMIK Hamburg Ergebnisse

18 Effekte bezogen auf die Organisation/die Strukturen der Schule Handhabung Methode Gestaltung Projektarbeit Zeiteinsatz Lehrplan Schuljahre SEMIK Hamburg Ergebnisse

19 Effekte bezogen auf die Organisation/die Strukturen der Schule Handhabung Methode Gestaltung Projektarbeit Zeiteinsatz Lehrplan Schuljahre SEMIK Hamburg Ergebnisse

20 Effekte bezogen auf die Organisation/die Strukturen der Schule Handhabung Methode Gestaltung Projektarbeit Zeiteinsatz Lehrplan Schuljahre SEMIK Hamburg Ergebnisse

21 Effekte bezogen auf die Organisation/ die Strukturen der Schule Hinderliche Bedingungen: 45 Minuten-Takt Kurssystem an Gesamtschulen Gymnasien: Fachlehrerprinzip Unter jetzigen Bedingungen: viele Fächer auf wenig Kollegen verteilen, um Notebookarbeit, Projektarbeit und fächerübergreifende Aspekte zu fördern und die Nachteile der heutigen Schule auszugleichen. Wahlpflichtkontingente, Stundenpools, Fächerpools, Profile und Teamteaching befördern die Nutzung der Notebooks SEMIK Hamburg Ergebnisse

22 Effekte bezogen auf die Organisation/ die Strukturen der Schule SEMIK-Arbeit greift erheblich in die Organisationsform der Schule ein SEMIK-Arbeit erfordert Akzeptanz innerhalb des Kollegiums SEMIK-Arbeit ist mit unterstützendem Schulentwicklungsprozess erfolgreich SEMIK-Arbeit gibt erhebliche Impulse in die Schule Nutzung der fächerverbindende Projektarbeit Teambildung SEMIK Hamburg Ergebnisse

23 Effekte bezogen auf Schülerinnen und Schüler Zuwachs an Kompetenzen Zuwachs an Selbständigkeit (ich bezogen) Zuwachs an Verantwortlichkeit (Gruppen bezogen) SEMIK Hamburg Ergebnisse

24 Effekte bezogen auf Schülerinnen und Schüler Zuwachs an Kompetenzen in der Lage sein Technik und Werkzeuge zu handhaben, Technik und Werkzeuge verantwortungsvoll zu nutzen, Daten zu sichern, pflegen und verwalten, produkte zu gestalten, Methoden zu entwickeln, kompetent zu nutzen und zu beurteilen, Eigene Lernergebnisse medial aufzubereiten und zu präsentieren SEMIK Hamburg Ergebnisse

25 Effekte bezogen auf Schülerinnen und Schüler Persönliches Notebook private Nutzung bewirkt große Verbindlichkeit, Eigenverantwortung erhebliche Verstärkung der Kompetenzen ständig verfügbares Notebook ermöglicht Schülerinnen und Schüler unterstützen sich gegenseitig ergänzen ihre Kompetenzen realisieren eigene Ideen, Gestaltungs- und Einsatzmöglichkeiten SEMIK Hamburg Ergebnisse

26 Effekte bezogen auf Schülerinnen und Schüler Persönliches Notebook persönliches Notebook fördert Akzeptanz des Computers als obligatorisches, effektives und persönliches Arbeitswerkzeug das Wissen um die Möglichkeiten, Vorteile, Erleichterungen des Werkzeugs den begründeten Einsatz oder Nichteinsatz des Notebooks schnelle, effektive Nutzung des Mediums Verstärkung des eigenständigen Lernens SEMIK Hamburg Ergebnisse

27 Effekte bezogen auf Schülerinnen und Schüler SEMIK-Arbeit mit Notebooks wachsende kompetenz Sicherheit im selbständigen Arbeiten Fähigkeit zur Selbstorganisation Verstärkung der Arbeitsprozesse Entwicklung von Arbeitsroutine Entwicklung von Methodenbewusstsein Selbständigkeit in der Wahl der geeigneten Werkzeuge gemessen an der Aufgabe SEMIK Hamburg Ergebnisse

28 Effekte bezogen auf Schülerinnen und Schüler Projektarbeit mit Notebooks Fähigkeit, Mitschüler zu unterrichten, auch im Arbeitsprozess selbst Schülerinnen und Schüler werden Hersteller von Arbeitsmaterialien für sich und andere und werden Lehrertrainer Förderung der Langsameren und Schwächeren, nicht nur durch Lehrer sondern auch durch Mitschüler Lernschwache Schülerinnen und Schüler erledigen ihre Arbeit/Aufgaben mit Notebook besser als ohne SEMIK Hamburg Ergebnisse

29 Untersuchung: Aspekte zur Lernausgangslage und Lernentwicklung Klassenstufe 9 Ergebnisse von 3 Notebook-Klassen Problemlösen Leseverständnis Sprachverständnis systematische Projektarbeit systematische Notebookeinsatz systematische Präsentationsarbeit Klasse 1 deutlich besser deutlich besser deutlich besser systematische Projektarbeit systematische Notebookeinsatz systematische Präsentationsarbeit Klasse 2 deutlich besser deutlich besser deutlich besser systematische Notebookeinsatz systematische Präsentationsarbeit Klasse 3 Durchschnitt Durchschnitt deutlich besser

30 Kompetenzen Anforderungen Projektunterricht Lehrerzentriert Schülerbefragung: Welche Anforderungen braucht man im projektorientierten/ lehrerzentrierten Unterricht? Projektunterricht stellt höhere Anforderungen und erfordert mehr Kompetenzen Präsentieren Selbstständigkeit Frei sprechen Wissen wiedergeben Terminplanung Zusammenarbeiten Teamfähigkeit Materialbeschaffung Materialbearbeitung Verständigung mit Erklären können Arbeitsteîlung Anstrenungsbereitscaft Gestaltung Arbeit planen Disziplin Leseverständnis Lernen Aufmerksamkeit Anderen helfen uhören Hausaufgaben Schreibfähigkeit Prüfungsdruck Protokollieren Ordnungssinn Auswendig lernen Kopieren Abschreiben

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