Margrit Stamm Christine Ruckdäschel Franziska Templer Michael Niederhauser. Schulabsentismus

Transkript

1

2

3 Margrit Stamm Christine Ruckdäschel Franziska Templer Michael Niederhauser Schulabsentismus

4 Margrit Stamm Christine Ruckdäschel Franziska Templer Michael Niederhauser Schulabsentismus Ein Phänomen, seine Bedingungen und Folgen

5 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. 1. Auflage 2009 Alle Rechte vorbehalten VS Verlag für Sozialwissenschaften GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2009 Lektorat: Monika Mülhausen VS Verlag für Sozialwissenschaften ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media. Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Umschlaggestaltung: KünkelLopka Medienentwicklung, Heidelberg Druck und buchbinderische Verarbeitung: Krips b.v., Meppel Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Printed in the Netherlands ISBN

6 Inhalt 1 Einleitung: Schulabsentismus als neue pädagogische Herausforderung Theoretische Grundlagen und Forschungsstand Begriffsklärungen: Schulabsentismus und Schulverweigerung Theoretische Erklärungsansätze für Schulabsentismus als abweichendes Verhalten Psychologische und sozialpsychologische Erklärungsansätze Soziologische Erklärungsansätze Schulabsentismus als delinquentes Handeln? Politischer und gesetzlicher Hintergrund Aktueller Forschungsstand Die individuelle Perspektive Die institutionelle Perspektive Zusammenfassung: Die Arbeitsgrundlagen unserer Studie Die Untersuchung Ziele und Fragestellungen Forschungsdesign Stichprobe

7 3.3.1 Repräsentativität und Rücklauf Die Schülerinnen und Schüler Die Lehrpersonen Die Schulleitungen Die Erhebungsinstrumente Leitfaden für die Interviews mit den Schulleitungen Fragebogen für die Schülerinnen und Schüler Fragebogen für die Lehrpersonen Fragebogen für die Schulleitungen Leitfaden für die Interviews mit den Schulschwänzer/innen Durchführung der Untersuchung Resultate der Schulleiterinterviews Bedeutung von Schulabsentismus Strukturelle Merkmale der Schulen Strukturelle Merkmale der Schulen und der Anteil an Schulschwänzern Schulabsentismus aus der Sicht der Schülerinnen und Schüler Gruppenvergleiche: Massives Schulschwänzen versus Nicht-Schwänzen Demographisch-strukturelle Variablen und Absentismus Schulischer Kontext Familiärer Kontext

8 6.4 Zusammenfassung: Gruppenvergleiche zwischen massivem Schulschwänzen und Nicht-Schwänzen Schulabsentismus im schulischen Kontext Vorhersagemodell für Schulabsentismus Schulabsentismus im Kontext der Gemeindegröße Schulabsentismus im Kontext der Schulgröße Schulabsentismus im Kontext des schulischen Anforderungsniveaus Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse Exkurs: Jugendliche im Kleinklassenkontext Schüler/innen der Kleinklassen im Überblick Gemeinsam mit Schulabsentismus auftretendes Verhalten Schulabsentismus: Ausmaß und Zusammenhänge Ein-Ebenen-Analysen versus Kontextanalysen: Ein zusammenfassender Vergleich Die stärksten Prädiktoren für schulabsentes Verhalten Fazit Einzelinterviews mit Schulabsentisten Die Methodik: das Verfahren der Fallkontrastierung Die Stichprobe: 14 bekennende Schulschwänzer/innen Die Datenauswertung: Schematisierung in Merkmalsräume Die jugendlichen Schulschwänzer im Porträt Die Lebenssituation der Befragten Die Selbsteinschätzung der Absentisten Der Freundeskreis der Absentisten Die Familien der Absentisten Die Schulsituation Der Verlauf des Schulschwänzens Beginn und Auslöser des Schulschwänzens

9 8.4.2 Häufigkeit des Schulschwänzens Aufrechterhalten bzw. Abbruch des Schwänzens Rückblick und Zukunftsaussichten Bezug der Einzelfälle zu den identifizierten Prädiktoren Auslöser von Absentismus: Die Schule als stärkstes Feld Aktuelle Häufigkeit der Absenzen: Hochphase des Absentismus Aufhören mit dem Schwänzen Schulabsentismus aus der Perspektive der Lehrpersonen Einschätzung des Schulabsentismus durch die Lehrpersonen Fragen an Lehrpersonen und Schülerschaft Fragen an Lehrpersonen und Schulleitungen Literatur

10 Abbildungsverzeichnis Abbildung 1: Sozialökologischer Kontext Abbildung 2: Gründe für das Schwänzen Abbildung 3: Besuchte Klassenstufe beim ersten Schwänzen Abbildung 4: Darstellung der Zustimmung, unterteilt nach Schulniveau und Geschlecht Abbildung 5: Vorhersagemodell für Schulabsentismus

11 Tabellenverzeichnis Tabelle 1: Drei Stufen der Untersuchung Tabelle 2: Schulniveau und Alter der Schüler/innen Tabelle 3: Schulniveau und Nationalität der Schüler/innen (Schweiz vs. Nicht-Schweiz) Tabelle 4: Schulniveau und Geschlecht der Schüler/innen Tabelle 5: Schematische Darstellung des Interviewleitfadens für die Schulleitungen Tabelle 6: Erhobene Konstrukte Schülerebene, Bereich Schule Tabelle 7: Erhobene Konstrukte Schülerebene, Bereich Familie Tabelle 8: Erhobene Konstrukte Schülerebene, Bereich Individuum Tabelle 9: Tabelle 10: Schematische Darstellung des Interviewleitfadens für die Jugendlichen Handhabung von Absenzen und relativer Schwänzer/innen-Anteil Tabelle 11: Anregung und Vielfalt und relativer Schwänzer/innen-Anteil Tabelle 12: ISEI des Vaters und relativer Schwänzer/innen-Anteil Tabelle 13: Prozentsatz von Schüler/innen mit Migrationshintergrund und relativer Schwänzer/innen-Anteil Tabelle 14: Schulgröße (Oberstufe) und relativer Schwänzer/innen-Anteil.. 67 Tabelle 15: Tabelle 16: Gemeindegröße und durchschnittlicher Schwänzer/innen-Anteil Übersicht aller beteiligten Schulen (Anteil an Schwänzer/innen und strukturelle Merkmale)

12 Tabelle 17: «Hast du in diesem Schuljahr schon geschwänzt?» Tabelle 18: Schwänzverhalten der massiven Schwänzer/innen Tabelle 19: Wo wurde die Zeit während des Schwänzens verbracht? Tabelle 20: Reaktion der Eltern auf Schwänzen Tabelle 21: Tabelle 22: Nicht-Schwänzer/innen, gelegentliches und massives Schwänzen nach geografischer Herkunft Effektgrößen Gruppenvergleich: Beziehungen innerhalb der Schule Tabelle 23: Effektgrößen Gruppenvergleich Tabelle 24: Effektgrößen Gruppenvergleich: Schule und Schülerpersönlichkeit Tabelle 25: Effektgrößen Gruppenvergleich: Schülerpersönlichkeit Tabelle 26: Tabelle 27: Tabelle 28: Effektgrößen Gruppenvergleich: Familiärer Kontext, strukturelle Bedingungen Effektgrößen Gruppenvergleich: Familiärer Kontext, Beziehungsebene Effektgrößen Gruppenvergleich: Peergroup und Freizeitbeschäftigungen Tabelle 29: Zusammenhang der Gemeindegröße mit Schulabsentismus Tabelle 30: Netto-Effektstärke der Prädiktoren in Abhängigkeit von der Gemeindegröße Tabelle 31: Zusammenhang der Schulgröße mit Schulabsentismus Tabelle 32: Tabelle 33: Tabelle 34: Effektstärke der Prädiktoren in Abhängigkeit der Schulgröße Zusammenhang des schulischen Anforderungsniveaus mit Schulabsentismus Effektstärke der Prädiktoren in Abhängigkeit des schulischen Anforderungsniveaus Tabelle 35: Beginn und stärkstes Motiv für Absentismus Tabelle 36: Aktuelle Häufigkeit und stärkstes Motiv für Absentismus

13 Tabelle 37: Absicht und Motivation, mit dem Schwänzen aufzuhören Tabelle 38: Belastungsfaktoren der Schule aus Lehrpersonen- und Schulleitungssicht

14 Vorwort Diese Publikation ist dem Schulschwänzen, dem unerlaubten Fernbleiben von der Schule, gewidmet. Die Wissenschaft spricht dabei von «Schulabsentismus». Unter diesem Begriff subsumieren sich viele verschiedene Formen von Schulabsenz: Schulverweigerung, das Zurückhalten des Kindes durch die Eltern, das Schwänzen einzelner Lektionen oder das Fehlen mehrerer Tage oder Wochen inklusive dessen gelegentliche Legitimation durch ein Arztzeugnis. Den Schulschwänzern nehmen sich neuerdings insbesondere die Medien an. Sie behaupten, dass die Zahl der Schulschwänzer riesig sei, viele von ihnen in die Kriminalität abdriften würden und Schulabsentismus damit ein direkter Weg ins Abseits sei. Solche Behauptungen entbehren zwar weitgehend der Objektivität. Trotzdem gelingt ihnen zweierlei: erstens tragen sie dazu bei, das öffentliche Bewusstsein für diese bislang wenig beachtete Problematik zu schärfen; zweitens liefern sie einen Beitrag dazu, das Tabu zu brechen und das Phänomen des Schulschwänzens nicht mehr zu verschweigen. Richtig ist, dass Schulschwänzen ein oftmals unterschätztes, zumindest jedoch ein falsch eingeschätztes jugendspezifisches Auftreten darstellt. Weder in den Schulen noch in den Bildungsverwaltungen wird es als Problem wahrgenommen oder offen diskutiert, und auch Eltern scheinen es über weite Strecken als legitimes Verhalten zu akzeptieren und wie wir noch sehen werden, manchmal sogar zu unterstützen. Viele Schulen verstecken sich auch oft hinter der formalen Schulordnung und hinter der Funktionalität ihrer Institution. Diese Publikation liefert den empirischen Beweis für die Tatsache, dass Schüler/innen die Schulpräsenz bei weitem nicht so ernst nehmen, wie wir uns dies wünschen würden. Das vorliegende Buch beantwortet folgende Fragen: Wie groß ist der Anteil der Schulschwänzer nach Geschlecht, Nationalität, Schultyp und Alter? Welche Bedingungen, Hintergründe und Motive sind mit Schulschwänzen verbunden? Steht das Schulschwänzen in einem Zusammenhang mit dem Absenzenwesen einer Schule? Gibt es einen Zusammenhang zwischen der Intensität des Schulschwänzens und delinquentem Verhalten? 13