Teilhabe durch KommunikaLon!

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1 Mark Twain über die deutsche Sprachbildung und Sprachförderung im sprachsensiblen Fachunterricht Vortrag in Münster am Uhr Koopera'on und Inklusion in der Schule Teilhabe durch Kommunika'on! Manche deutschen Wörter sind so lang, dass man sie nur aus der Ferne ganz sehen kann. Die deutsche Gramma'k strotzt von trennbaren Verben, und je weiter die beiden Teile auseinandergerissen werden, desto zufriedener ist der Urheber des Verbrechens mit seiner Leistung. Wenn einem Deutschen ein Adjek'v in die Finger fällt, dekliniert und dekliniert und dekliniert er es, bis aller gesunde Menschenverstand herausdekliniert ist. Mark Twain: Die schreckliche deutsche, S Teilhabe durch KommunikaLon! erleichtert KommunikaLon. Ohne KommunikaLon keine/kaum Teilhabe. Alltagssprache ist der Schlüssel zur Teilhabe im öffentlichen Leben Bildungssprache und Berufssprache sind der Schlüssel zur Bildung und zum Beruf. Alle Schulen und alle Fächer stehen in der Pflicht! Ständig kommen neue Schüler hinzu. Ich fange immer wieder neu an. Die kognilve Heterogenität ist riesig. Manche Schüler sind nicht alphabelsiert und haben nie eine Schule besucht. Deutsch aus der Sicht der DaZ- LehrkraY Wie soll ich das bloß schaffen? Wie soll ich auf die kulturell anderen Vorstellungen eingehen? Gibt es DaZ- Lehrbücher für diese Schüler? Die sollen nach einem Jahr in die Regelklasse? Wenn es bei den unbegleiteten jungen Männern nur die Sprachprobleme wären! Deutsch im Fachunterricht aus der Sicht der Schüler Ich kann das nicht richlg aussprechen. Ich verstehe gar nichts. Ich überlege noch. Ich verstehe die Frage nicht. Ich weiß es, aber ich trau mich nicht. Deutsch im Fachunterricht aus der Sicht der FachlehrkraY Ich habe doch kein Deutsch studiert! Von GrammaLk hab ich keine Ahnung. Wie soll ich das bloß schaffen? Woher nehme ich die Zeit? Wie schaffe ich denn den Stoff? Die verstehen die Texte nicht. Ich verstehe, aber mir fehlen die Wörter. Ich kenne das und versuch es auf Deutsch. Wie kann ich denn Chemie beibringen, wenn die nicht richlg Deutsch können? Warum sind die Lehrbücher so kompliziert? Wieso, ich bin doch Chemielehrer und kein Deutschlehrer! Muss ich jetzt auch noch Deutsch unterrichten? Ich versteh das nicht. Wir haben das doch früher auch gelernt. 1

2 Muss ich jetzt auch noch Deutsch unterrichten? Nein, es geht nicht um das Lernen von DaZ, es geht um das Sprachlernen im Fach. Ja, es geht um das Kommunizieren und das Verstehen im Fach in der Bildungssprache. Erst wenn ich über etwas spreche, merke ich, ob ich es verstanden habe. (Schülerzitat) Über welche Schüler sprechen wir? Flüchtlingskinder 2. GeneraLon 1. GeneraLon x. GeneraLon Gliederung 1. Der weite Weg zur Bildungssprache 2. Beispiele zur Sprachbildung 3. Wie n gelernt werden 4. Prinzipien zur Sprachbildung 5. Die doppelten Hürden der DaZ- Lerner Gliederung 1. Der weite Weg zur Bildungssprache 2. Beispiele zur Sprachbildung 3. Wie n gelernt werden 4. Prinzipien zur Sprachbildung 5. Die doppelten Hürden der DaZ- Lerner Alle Schüler lernen Bildungssprache Handlungssprache und Bildungssprache Flüchtlingskinder 1. GeneraLon 2. GeneraLon x. GeneraLon 1. Drei Siehste, Zehnjährige sprechen und Ne nur Eisen handeln PlasLk geht bei einem Versuch: geht. Das nicht,... nein,... es geht nicht... es bewegt sich nicht... versuch das... ja, es geht... ein bisschen... das nicht... ne ist kein Metall Lass... mich probier das.... siehst Probier du nur mal Metall mal. geht Ich... Ne nicht alles Metall den BleisLY- geht. glaube... spitzer, Eine Schülerin Wir berichtet haben Steck anschließend.. über den Versuch: Stecknadel, dann Spitzer, Wir haben eine Stecknadel, dann Eisen... Eisenstücke dann einen (Lehrer: Eisenspäne)... BleisLYspitzer, dann Eisenspäne, dann Eisenspäne, dann PlasLk ans PlasLk 2. ans... Magnet Magnet gehalten. gehalten. Er Er hat hat die Stecknadel und PlasLk Stecknadel nicht und angezogen, PlasLk nicht aber den BleisLYspitzer gezogen, und aber Spitzer Eisenspäne. und Eisen... Eisenspäne. 3. Schri;licher Bericht derselben Mit unserem Schülerin: Experiment sollten Mit unserem wir Experiment finden, was ein sollten wir Magnet anzieht. Wir herausfinden, haben was gefunden, ein Magnet anzieht. Wir haben herausgefunden, dass der Magnet dass der Metall anzieht, aber Magnet Metall nicht anzieht, alles Metall. Er nicht alles Metall. Er hat hat die Eisenspäne angezogen, angezogen, aber die aber nicht die Stecknadel Stecknadel. nicht. 4. Text Das magnefsche aus dem Feld Lehrbuch: Ein Magnet ist von einem unsichtbaren Ein Magnet ist von Feld umgeben, Feld umgeben, welches welches auf auf magnelsches magnelsches Material Material wirkt und dieses wirkt und vorübergehend dieses magnelsch macht. MagneLsierbar vorübergehend sind magnelsch macht. Materialien aus Eisen, MagneLsierbar Kobalt oder sind Nickel. Materialien aus Eisen, Kobalt oder Nickel. 2

3 Handlungssprache und Bildungssprache Handlungssprache und Bildungssprache 1. Drei Zehnjährige sprechen und Siehste, ur Eisen PlasLk gb eht handeln ei einem Versuch: Ne ngeht.... es geht nicht... es bewegt Das nicht,... nein, sich nhandlungsbegleitendes icht... versuch das... ja, es geht... ein bisschen... Sprechen das nicht... ne ist kein mal Lass.m.. ich Metall probier das.... siehst Probier du nur BleisLY- mal. gieht ch... Ne nicht alles Mden Metall etall geht. spitzer,... glaube Schri;licher Bericht derselben Mit unserem Schülerin: Experiment sollten finden, was ein Mit unserem wir Experiment sollten wir Magnet anzieht. Wir herausfinden, was ein Magnet anzieht. haben gefunden, Handlungsberichtendes dass der Magnet Wir haben herausgefunden, dass der Metall anzieht, aber Schreiben Magnet Metall aber nichtanzieht, alles Metall. Er nicht alles hatddie Metall. Er hat ie EEisen isenspäne angezogen, angezogen, aber die aber nicht die Stecknadel. Stecknadel nicht. 1. Drei Zehnjährige sprechen und handeln b ei Gucks du... einem Versuch: Nix macht Das... nein, es geht nicht... es bewegt sich nicht... versuch das... ja, es geht... ein bisschen... das nicht... ne ist kein Metall Ich... probier das.... siehst du nur Makken so.. Metall geht machen Ne nicht alles Metall geht. 3. Schri;licher Bericht derselben Mit Experiment wir Schülerin: gucken, was Magnet oder nicht.sollten wir Mit unserem macht Experiment Zieht Eisen, Spitzer, herausfinden, was ein M agnet anzieht. Radiergummi nicht. Zieht Plastik nicht, dass der Wir haben herausgefunden, Papier nicht, Kleider Magnet Metall anzieht, aber nicht alles nicht, Brille nicht, usw. nur Metall. Metall. Er hat die Eisenspäne angezogen, aber nicht die Stecknadel. 2. Eine Schülerin berichtet Wir haben adnschließend ie über den Versuch: Stecknadel, dann den BleisLYspitzer, dann Wir haben eine Stecknadel, dann einen Eisenspäne, dann PlasLk BleisLYspitzer, dann Eisenspäne, dann 1.Handlungsberichtendes... ans Magnet gehalten. Er PlasLk ans Magnet ghat ehalten. Er hat die die Stecknadel und Sprechen PlasLk nicht aangezogen, ngezogen, Stecknadel und PlasLk nicht aber du en BleisLYspitzer aber den BleisLYspitzer nd Eisenspäne. Ein Magnet ist von Das m 4. Text aagnefsche us dem FLeld ehrbuch: einem unsichtbaren Ein M unsichtbaren Feld umgeben, agnet ist von einem welches uf agnelsches Feld umgeben, welches auf am magnelsches Material Material wirkt und dieses orübergehend wirkt uv nd dieses Fachtext - L ehrbuchtext vorübergehend magnelsch macht. MagneLsierbar sind magnelsch macht. Materialien a us E isen, K obalt oder MagneLsierbar sind Nickel. Materialien aus Eisen, 2. Eine Schülerin berichtet anschließend über den Versuch: Wir haben Eisen, BleisLY, Spitzer, Radiergummi n Wir haben eine Stecknadel, dann eainen Magnet gemacht. So. Dann BleisLYspitzer, dann Eisenspäne, dann wir haben geguckt, ob klebt PlasLk ans Magnet gehalten. Ew r ir hat die oder nicht. Dann haben Dinge Magnet Stecknadel und Pandere laslk n icht mait ngezogen, gemacht. aber den BleisLYspitzer und Eisenspäne. Ein Magnet ist von Das m 4. Text aagnefsche us dem FLeld ehrbuch: einem unsichtbaren Ein M unsichtbaren Feld umgeben, agnet ist von einem welches uf agnelsches Feld umgeben, welches auf am magnelsches Material Material wirkt und dieses orübergehend wirkt uv nd dieses vorübergehend magnelsch macht. MagneLsierbar sind magnelsch macht. Materialien a us E isen, K obalt oder MagneLsierbar sind Nickel. Materialien aus Eisen, und Eisenspäne. Kobalt oder Nickel. Kobalt oder Nickel. Prof. Josef Leisen Prof. Josef Leisen Handlungssprache und Bildungssprache Sprachlernbedingungen 1. Drei Zehnjährige sprechen und handeln b ei Gucks du... einem Versuch: Nix macht Das... nein, es geht nicht... es bewegt sich nicht... versuch das... ja, es geht... ein bisschen... das nicht... ne ist kein Metall Ich... probier das.... siehst du nur Makken so.. Metall geht machen Ne nicht alles Metall geht. 3. Schri;licher Bericht derselben Mit Experiment wir Schülerin: gucken, was Magnet oder nicht.sollten wir Mit unserem macht Experiment Zieht Eisen, Spitzer, herausfinden, was ein M agnet anzieht. Radiergummi nicht. Zieht Plastik nicht, dass der Wir haben herausgefunden, Papier nicht, Kleider Magnet Metall anzieht, aber nicht alles nicht, Brille nicht, usw. nur Metall. Metall. Er hat die Eisenspäne angezogen, aber nicht die Stecknadel. 2. Eine Schülerin berichtet anschließend über den Versuch: Wir haben Eisen, BleisLY, Spitzer, Radiergummi n Wir haben eine Stecknadel, dann eainen Magnet gemacht. So. Dann BleisLYspitzer, dann Eisenspäne, dann wir haben geguckt, ob klebt PlasLk ans Magnet gehalten. Ew r ir hat die oder nicht. Dann haben Dinge Magnet Stecknadel und Pandere laslk n icht mait ngezogen, gemacht. aber den BleisLYspitzer und Eisenspäne. Ein Magnet ist von Das m 4. Text aagnefsche us dem FLeld ehrbuch: einem unsichtbaren Ein M unsichtbaren Feld umgeben, agnet ist von einem welches uf agnelsches Feld umgeben, welches auf am magnelsches Material Material w irkt u nd d ieses orübergehend wirkt uv nd dieses magnelsch macht. Mvorübergehend agnelsierbar sind magnelsch macht. Materialien aus Eisen, MagneLsierbar Kobalt oder sind Nickel. Materialien aus Eisen, Kobalt oder Nickel. Prof. Josef Leisen Prof. Josef Leisen Sprachlernbedingungen Handlungssprache und Bildungssprache Ich habe gut sprechende, schwachsprechende, lernauffällige Schüler und jetzt kommen auch noch Flüchtlingskinder dazu, die kaum Deutsch sprechen, viel älter sind und kaum Fachwissen haben. Wie soll das gehen? 1. Drei Zehnjährige sprechen und Siehste, ur Eisen PlasLk gb eht handeln ei einem Versuch: Ne ngeht.... es geht nicht... es bewegt Das nicht,... nein, sich nicht... versuch das... ja, es geht... Merkmale ein bisschen... dder as H nandlungssprache icht... ne ist kein (Mündlichkeit) mal Lass.m.. ich Metall probier das.... siehst Probier du nur BleisLY- mal. gieht ch... Ne nicht alles Mden Metall etall eht. unvollständige und einfache Sgätze spitzer,... glaube... unpräziser Wortgebrauch EFüllwörter 2. ine Schülerin berichtet Wir haben adnschließend ie Wiederholungen über den Versuch: Stecknadel, dann den BleisLYspitzer, dann Wir haben eine Stecknadel, dann einen Gedankensprünge Eisenspäne, dann PlasLk BleisLYspitzer, dann Eisenspäne, dann 1. g... rammalkalischen mit ehlern ans Magnet F gehalten. Er 2. a... PlasLk ns Magnet ghat ehalten. Er hat die die Stecknadel und PlasLk nicht aangezogen, ngezogen, Stecknadel und PlasLk nicht aber du en BleisLYspitzer aber den BleisLYspitzer nd Eisenspäne. und Eisenspäne. Prof. Josef Leisen 3. Schri;licher Bericht derselben Mit unserem Bildungssprache zu erlernen ist Schülerin: Experiment sollten wir finden, was ein Mit unserem Experiment sollten wir anstrengend und Wir m ühsam! Magnet anzieht. herausfinden, was ein Magnet anzieht. haben gefunden, dass der Magnet Wir Merkmale haben herausgefunden, dass der der Bildungssprache Metall anzieht, aber Magnet Metall aber nichtanzieht, alles Metall. Er n icht alles (Schri;lichkeit) hatddie Metall. Er hat ie EEisen isenspäne angezogen, angezogen, aber die aber nicht die Stecknadel. vollständige und nicht. komplexe Sätze Stecknadel präziser Wortgebrauch Tkeine Füllwörter Ein Magnet ist von Das m 4. ext aagnefsche us dem FLeld ehrbuch: einem unsichtbaren wenig Wist iederholungen Ein M von einem unsichtbaren Feld umgeben, agnet welches uf agnelsches umgeben, Feld welches auf am keine Gedankensprünge magnelsches Material Material w irkt u nd d ieses orübergehend keine grammalkalischen Fehler wirkt uv nd dieses magnelsch macht. Mvorübergehend agnelsierbar sind Angemessen in die magnelsch macht. Materialien aus Eisen, MagneLsierbar Kobalt oder sind Nickel. Bildungssprache e inzuführen, ist Materialien aus Eisen, Kobalt oder Nickel. Aufgabe der Schule Prof. Josef Leisen 3

4 Unterschiede in der KommunikaLon Eine Textaufgabe KommunikaFon im Alltag SprechsituaLonen sind vertraut und bekannt es wird vorwiegend über Persönliches gesprochen konkrete Erfahrungen werden mitgeteilt Sprachfehler sind geläufig und vertraut ist fehlertolerant KommunikaFon im Bildungsbereich SprechsituaLonen sind unvertraut und neu es wird meist über Un- persönliches gesprochen abstraktes Wissen wird kommuniziert Sprachfehler fallen auf und entstellen den Sinn ist nicht fehlertolerant Im Salzbergwerk Friedrichshall wird Steinsalz abgebaut. Das Salz lagert 40 m unter Meereshöhe, während Bad Friedrichshall 155 m über Meereshöhe liegt. Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur Erdoberfläche zurück? aus: mathe live, 7. Klasse, 2000, S. 19 Salz habe ich ja verstanden, aber... Über dem Berg? Wieso Meer? In dem Berg? Unter dem Berg? Förderunterricht kenn ich, aber Förderkorb? Lautes Denken Schüler A (muoersprachig deutsch) Es steht also die wollen Steinsalz abbauen und das ist zwar in Salzbergwerk Bad Frieshalle oder wie das hier steht Friedrichshall ja und mmh das das liegt aber vier/vierzig Millimeter unter des Meeres... und jetzt wissen sie nicht welche Strecke sie nehmen sollen und jetzt wollen sie wissen wie viel Strecken Strecken es eigentlich ist bis zur Erdoberfläche zurück. Während Bad Friedrichshall was??? Jetzt verstehe ich gar nichts mehr! nach C. Buchert, S. Mehlin, Berlin Gogolin/Lange, 2011, S. 115 Lautes Denken Schüler B (muoersprachig türkisch) Also ähm [überlegend] da das/der/das Bergwerk Bergwerk 40 Meter unter der Meereshöhe liegt und und Friedrichshall 155 über der Meereshöhe... muss man 155 plus 40 machen weil dieser ähm ähm [überlegend] Förderkorb muss ja von 40 Meter 40 Meter unter Meeres/unter der Meereshöhe nach oben das alles transpor'eren. Lautes Denken Schüler C (muoersprachig russisch) In einem Berg wird Salz abgebaut und dieses Berg ist hunderhünfundfünfzig Meter über die Meereshöhe. Was bedeutet Meereshöhe? Das ist eine Linie, das Wasser bleibt ja stehen, hat ja keine Hügel na, wie hoch das Wasser ist. Gogolin/Lange, 2011, S. 115 FörMig 2009 Gogolin/Lange, 2011, S

5 Verständnishürden Merkmale der Bildungssprache Im Salzbergwerk Friedrichshall wird Steinsalz abgebaut. Das Salz lagert 40 m unter Meereshöhe, während Bad Friedrichshall 155 m über Meereshöhe liegt. Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur Erdoberfläche zurück? Verständnishürden: Erfassen und Strukturieren der SituaLon fehlendes Weltwissen Welche Rolle spielt die Meereshöhe? Wird über / unter Tage abgebaut? Was ist ein Salzbergwerk? Dekodierung fehlende Bewusstheit der Bedeutung von Strukturwörtern (unter, über, während,...) Im Salzbergwerk Friedrichshall wird Steinsalz abgebaut. Das Salz lagert 40 m unter Meereshöhe, während Bad Friedrichshall 155 m über Meereshöhe liegt. Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur Erdoberfläche zurück? Schwierigkeiten auf der Wort- und Bedeutungsebene Nominalzusammensetzungen (z. B. Salzbergwerk, Steinsalz) Fachbegriffe (z. B. Erdoberfläche, Förderkorb) Präfixverben (z. B. abbauen, zurücklegen) Abstrahierende Ausdrücke (z. B. Meereshöhe) nach C. Buchert, S. Mehlin, Berlin Merkmale der Bildungssprache der Förderturm, - e die Stadt Bad Reichenhall Im Salzbergwerk Friedrichshall wird Steinsalz abgebaut. Das Salz lagert 40 m unter Meereshöhe, während Bad Friedrichshall 155 m über Meereshöhe liegt. Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur Erdoberfläche zurück? Schwierigkeiten auf der Wort- und Bedeutungsebene Nominalzusammensetzungen (z. B. Salzbergwerk, Steinsalz) Fachbegriffe (z. B. Erdoberfläche, Förderkorb) Präfixverben (z. B. abbauen, zurücklegen) Abstrahierende Ausdrücke (z. B. Meereshöhe)Bildungssprache der Förderkorb, - e 155 m über Meereshöhe die Erdoberfläche, - n die Meereshöhe, - n der Schacht, - e 40 m unter Meereshöhe der Förderturm, - e die Stadt Bad Reichenhall Gliederung der Förderkorb, - e 155 m über Meereshöhe die Erdoberfläche, - n die Meereshöhe, - n 1. Der weite Weg zur Bildungssprache 2. Beispiele zur Sprachbildung 3. Wie n gelernt werden 4. Prinzipien zur Sprachbildung 5. Die doppelten Hürden der DaZ- Lerner der Schacht, - e 40 m unter Meereshöhe 5

6 Sprachlernbedingungen Fachbegriffe anbieten Dreiecke B Dreiecke A Misstrauen Ich habe gut Ssie prechende, schwachsprechende, Heilsversprechen, es gschüler ibt keine lernauffällige und jetzt kommen auch Wundermethoden, tun Sie das noch Flüchtlingskinder dazu, die kaum Deutsch Mögliche, d as M achbare, as und kaum Fachwissen sprechen, viel älter sdind was Ihren Schülern i m k leinen haben. Wie soll das gehen? hili. Kooperieren Sie im Kollegium. Mehr geht nicht. Mit etwas Handwerk kann man einiges erreichen, aber nicht alles. L: Welche Dreiecke kennt ihr? Wir haben schon verschiedene Dreieckssorten kennengelernt. Da bringen wir jetzt einmal Ordnung hinein. Bildet Sätze und verwendet mindestens zwei Begriffe auf der Folie. S: Rechtwinklige. L: Gut, weitere. S: Gleichschenklige und gleichsei'ge. L: Gleichschenklige und gleichsei'ge, ja. Was ist denn der Unterschied? Kannst du sie voneinander abgrenzen? Fachwortliste rechtwinklig gleichschenklig gleichseilg ungleichseilg stumpfwinklig spitzwinklig gleichwinklig achsensymmetrisch punktsymmetrisch drehsymmetrisch S: Gleichsei'ge sind auch gleichschenklige. L: Rich'g, welche gibt es noch? S: Gleichwinklige. L: Ja, gleichwinklige. Wie hängen die mit den gleichschenkligen zusammen? S: Prof. Josef Leisen Prof. Josef Leisen Sprech- und Denkblasen einfügen die Differenz aus 8 und 3 ist der 2. Faktor Sieben mal, Klammer auf, acht minus drei, Klammer zu, ist gleich fünfunddreißig das Produkt, - e sieben ist der 1. Faktor Ich mullpliziere 7 mit der Differenz aus 8 und 3. Fachbegriffe zusammenstellen 7*(8-3)=35 erst die Klammer ausrechnen KommutaLv- gesetz Wie lesen wir? plus Wie tun wir? addieren (6 und 2; 2 zu 6) Wie heißt der 1. Teil? - r 1. Summand, - en - r Minuend, - en - r Faktor, - en - r Dividend, - en + - * : Wie heißt die OperaFon? - e Addi'on, - en - e Subtrak'on, - en - e Mul'plika'on, - en - e Division, - en Prof. Josef Leisen Wie heißt der 2. Teil? - r 2. Summand, - en Wie heißt die OperaFon? - e Addi'on, - en Ich subtrahiere 3 von 8 und mullpliziere mit 7. Prof. Josef Leisen Fachbegriffe zusammenstellen Wie tun wir? addieren (zu) subtrahieren (von) mul'plizieren (mit) dividieren (durch) Wie heißt der Begriff? - e Summe, - n + Wie heißt der 1. Teil? - r 1. Summand, - en Prof. Josef Leisen Wie lesen wir? plus minus mal geteilt durch Denk- und Sprechblasen einfügen Ein Kohlenstoffatom... Wie heißt der Begriff? - e Summe, - n - e Differenz, - en - s Produkt, - e - r Quo'ent, - en Wie heißt der 2. Teil? - r 2. Summand, - en - r Subtrahend, - en - r 2. Faktor, - en - r Divisor, - en... und ein Sauerstoffmolekül reagieren zu einem Kohlenstoffdioxidmolekül. C + O2 4 CO2 Der Kohlenstoff ist ein Feststoff. Der Sauerstoff ist gasförmig. Es entsteht wieder ein Gas, nämlich Kohlenstoffdioxid Prof. Josef Leisen 6

7 Wortgeländer Schreibe die Versuchsplanung zum Kartoffelanbau in der Ich- Form 1. zuerst die Saatkartoffeln im April kaufen 2. den Boden im Schulgarten um/graben mit dem Spaten außerdem 3. das Unkraut jäten 4. ziehen Furche 15 cm Lef danach 5. dann die Pflanzkartoffeln einzeln in den Boden legen 6. den Abstand von 30 bis 40 cm in einer Reihe zwischen den einzelnen Kartoffeln beachten 7. Abstand zwischen den Reihen 60 bis 75 cm ein/halten 8. regelmäßig alle paar Wochen die Kartoffeln an/häufeln mit Erde 9. dazu mit der Harke oder Hacke die Erde zusammen/ziehen rund um die Pflanzen 10. dabei alle freiliegenden Knollen gut bedecken am besten am frühen Morgen 11. regelmäßig Unkraut hacken in den Furchen aus/reißen liegen lassen als Mulchdecke 12. Ernte kann beginnen wenn die Pflanzen verblühen das Kraut anfangen zu welken 13. dazu vorsichlg mit der Grabegabel die Knollen aus/graben und auf/lesen 14. zuerst essen die beschädigten Kartoffeln 15. die geernteten Kartoffeln auf/bewahren trocken, kühl, lichtgeschützt verwürfeltes Wortgeländer Schreibe die Versuchsplanung zum Kartoffelanbau in der Ich- Form o das Unkraut jäten o ziehen Furche 15 cm Lef danach o Ernte kann beginnen wenn die Pflanzen verblühen das Kraut anfangen zu welken o regelmäßig Unkraut hacken in den Furchen aus/reißen liegen lassen als Mulchdecke o zuerst die Saatkartoffeln im April kaufen o den Boden im Schulgarten um/graben mit dem Spaten außerdem o zuerst essen die beschädigten Kartoffeln o dann die Pflanzkartoffeln einzeln in den Boden legen o die geernteten Kartoffeln auf/bewahren trocken, kühl, lichtgeschützt o den Abstand von 30 bis 40 cm zwischen den einzelnen Kartoffeln beachten o dazu mit der Harke oder Hacke die Erde zusammen/ziehen rund um die Pflanzen o Abstand zwischen den Reihen 60 bis 75 cm ein/halten o regelmäßig alle paar Wochen die Kartoffeln an/häufeln mit Erde o dabei alle freiliegenden Knollen gut bedecken am besten am frühen Morgen o dazu vorsichlg mit der Grabegabel die Knollen aus/graben und auf/lesen verkürztes verwürfeltes Wortgeländer Schreibe die Versuchsplanung zum Kartoffelanbau in der Ich- Form o das Unkraut jäten o ziehen Furche 15 cm Lef danach o Ernte kann beginnen wenn... o regelmäßig Unkraut hacken o zuerst die Saatkartoffeln im April kaufen o den Boden im Schulgarten um/graben mit dem Spaten außerdem o zuerst essen die beschädigten Kartoffeln o dann die Pflanzkartoffeln einzeln in den Boden... o die geernteten Kartoffeln... o den Abstand von 30 bis 40 cm.. o dazu mit der Harke oder Hacke die Erde zusammen/ziehen rund um die Pflanzen o bis 75 cm ein/halten o regelmäßig... die Kartoffeln an/häufeln... o dabei alle freiliegenden Knollen gut bedecken am besten am frühen Morgen o dazu... mit der Grabegabel... verkürztes verwürfeltes Wortgeländer mit Leerstellen Schreibe die Versuchsplanung zum Kartoffelanbau in der Ich- Form o das Unkraut jäten o ziehen Furche 15 cm Lef danach o o regelmäßig Unkraut hacken in den Furchen aus/reißen liegen lassen als Mulchdecke o zuerst die Saatkartoffeln im April kaufen o o zuerst essen die beschädigten Kartoffeln o dann die Pflanzkartoffeln einzeln in den Boden legen o o den Abstand von 30 bis 40 cm zwischen den einzelnen Kartoffeln beachten o dazu mit der Harke oder Hacke die Erde zusammen/ziehen rund um die Pflanzen o Abstand zwischen den Reihen 60 bis 75 cm ein/halten o o dabei alle freiliegenden Knollen gut bedecken am besten am frühen Morgen o dazu vorsichlg mit der Grabegabel die Knollen aus/graben und auf/lesen Worveld anschreiben/einblenden Ein Bild beschreiben Aufgabe: Formuliere eine Aussage zum Gang nach Canossa. Nutze mindestens drei Begriffe aus dem Worveld. Buße tun Burg von Canossa Bischöfe einsetzen Heinrich IV. Gehorsam auxündigen Gregor VII. FürstenopposiLon InvesLturstreit Kirchenbann Kaiser Januar 1077 Papst ExkommunikaLon Büßerhemd Das Totengericht 7

8 Sprachmuster einblenden Einen Prozess beschreiben links oben von links links unten im Hintergrund in der Mioe/ im Mioelpunkt/ im Zentrum im Vordergrund diagonal rechts oben nach rechts rechts unten Das Totengericht Aufgabe: Beschreibe den Kreislauf des Wassers. aus: Demokra'e heute 1. Poli'k. Nordrhein- Weshalen. Braunschweig: Schroedel. S Exemplarische Schülerlösungen Formulierungshilfen beifügen Ich sehe auf diesem Gemälde ein Meer ein großen Gletscherberg ein See der zum Meer führt ich sehe Wolken ( ). (Klasse 5. männlich, mehrsprachig) 4. treiben 3. ab/kühlen 5. Wolken bilden 6. regnen 12. verdunsten ( ) Da entsteht eine oder merere pfützen und die fließen zum Meer. Die Pfützen fließt in den Erden und ergibt ein Grundwasser. (Klasse 5, weiblich, mehrsprachig) 11. fallen 2. auf/steigen 1. verdunsten 8. ab/fließen 7. fließen in 9. sickern in 10. bilden Aufgabe: Beschreibe den Kreislauf des Wassers. Formulierungshilfen beifügen ab/kühlen 2. auf/steigen 11. fallen 1. verdunsten 5. Wolken bilden 12. verdunsten fließen in ab/fließen sickern in bilden Empfohlene Vorgehensweise in der Vorbereitung 1. Erstellen Sie eine eigene Beschreibung im Sinne einer schülergemäßen Musterlösung. Schreiben Sie digital adressatengerechte Sätze für die Klassenstufe 5 und schreiben Sie jeden Satz in einen neuen Absatz. 2. Erklären bzw. umschreiben Sie ggf. die für Schüler erklärungsbedüryigen Begriffe. 3. Nummerieren Sie die Sätze und bilden Sie daraus ein Wortgeländer. 4. Erstellen Sie daraus ein verwürfeltes Wortgeländer. 5. Erstellen Sie ein verkürztes verwürfeltes Wortgeländer, z.b. nur Verben, ordnen Sie im Bild zu oder lassen Sie zuordnen. Aufgabe: Beschreibe den Kreislauf des Wassers. 8

9 Gliederung 1. Der weite Weg zur Bildungssprache 2. Beispiele zur Sprachbildung 3. Wie n gelernt werden 4. Prinzipien zur Sprachbildung 5. Die doppelten Hürden der DaZ- Lerner Eine Fremdsprache lernen sprachlich reichhallg aufnehmen imi+eren Sprachbad kognilv anregend beobachten erproben anwenden Sprachbewusstheit entwickeln generieren Ungesteuerter rwerb ohne DaZ- Unterricht sprachlich reichhallg aufnehmen imi+eren anwenden Sprachbad keine Fehlerkorrektur g Fossilierung Sprachbewusstheit entwickeln kognilv anregend beobachten erproben generieren sprachfördernd sprachsensibel Aufgaben- stellungen Gesteuerter rwerb mit DaZ- Unterricht sprachlich reichhallg aufnehmen imi+eren anwenden Unterrichtliches DaZ- Sprachbad Fehlerkorrektur Sprachbewusstheit entwickeln kognilv anregend beobachten erproben generieren lernergerecht bewällgbar Methoden- Werkzeuge sprachfördernd sprachsensibel Aufgaben- stellungen Sprachlernen im sprachsensiblen Fachunterricht sprachlich reichhallg aufnehmen imi+eren anwenden kognilv anregend Unterrichtliches Bildungssprachbad Fehlerkorrektur Sprachbewusstheit entwickeln beobachten erproben generieren lernergerecht bewällgbar Methoden- Werkzeuge sprachfördernd sprachsensibel Aufgaben- stellungen Sprachlernen im sprachsensiblen Fachunterricht sprachlich reichhallg aufnehmen imi+eren anwenden kognilv anregend Unterrichtliches Bildungssprachbad Fehlerkorrektur Sprachbewusstheit entwickeln beobachten erproben generieren lernergerecht bewällgbar Methoden- Werkzeuge 9

10 Sprachlehren Sprachlernen Sprachtheorie Sprachlehren Sprachlernen Sprachtheorie Sprach- und rwerbstheorien - Didak'k des Sprachlehrens und lernens Sprach- und rwerbstheorien - Didak'k des Sprachlehrens und lernens Kompetenzen Kompetenzen Sprachliche Lernumgebung Sprachliche Standardsitua'onen des Sprachlernens Sprachliche Lernumgebung Sprachliche Standardsitua'onen des Sprachlernens Aufgabenstellungen Materialien/Methoden materiale Steuerung Modera'on Aufgabenstellungen Rückmeldung Materialien/Methoden personale Steuerung materiale Steuerung Modera'on Der Diagnose- Radar Kompetenzen Prof. Josef Leisen Kompetenzen Rückmeldung personale Steuerung Prof. Josef Leisen Josef Leisen Josef Leisen he s h rac FremdsprachendidakLk ch Das pra didaklsche S Dreieck des sprachsensiblen Fachunterrichts id nd ler n ne ler kl k Sp ida ch Fa k im akl e, riff en eg tur e B ruk lich St ay Lve sch ika sen un wis omm chk Fac hd fa Fac hle Inh rne alt e d es n Fac Gliederung kompetentes Sprachhandeln in der Alltagswelt Der weite Weg zur Bildungssprache Beispiele zur Sprachbildung Wie n gelernt werden Prinzipien zur Sprachbildung Die doppelten Hürden der DaZ- Lerner Fremdsprachenlernen Prof. Josef Leisen Prof. Josef Leisen Sprachlernbedingungen Drei Prinzipien des sprachsensiblen Fachunterrichts Ich habe gut sprechende, schwachsprechende,... Mit lernauffällige etwas Handwerk kann Schüler und jetzt kommen auch man einiges erreichen. dazu, die kaum Deutsch noch Flüchtlingskinder Tun Sie aber das vriel ich'ge nd und kaum Fachwissen sprechen, älter suind lassen Sie das Fhaben. alsche uw nd ie dsas oll das gehen? bloß Gutgemeinte. Beachten Sie dazu einige Prinzipien des Sprachlehrens und - lernens. Prof. Josef Leisen Die Aufgabenstellungen wechseln die sebenen und sformen. (Wechsel der sformen). Prof. Josef Leisen 10

11 Verbalisieren Verbalisieren Visualisieren Visualisieren Abstrahieren - Formalisieren - Modellieren KonkreFsieren - Veranschaulichen Bildfolge mathemalsche Bildungssprache Symbolsprache Verbalsprache - Fachsprache - Unterrichtssprache - Alltagssprache Bildsprache nonverbale Vielfalt der sformen in den Fächern Geschichte Philosophie Naturwissenschaien Vielfalt der sformen in den Fächern Vielfalt der sformen in den Fächern Deutsch Musik Sport Bildende Kunst Erdkunde Mathema'k 2. Prinzip: Kalkulierte Herausforderung Anforderungen Die Anforderungen übersteigen die Fähigkeiten des Schülers. Treppe der Überforderung Treppe der kalkulierten Herausforderung Treppe der Unterforderung Die Aufgaben fordern kalkuliert so heraus, dass der Schüler diese erfolgreich bewäl'gen kann Unterforderung ist nicht lernfördernd Fähigkeiten Drei Prinzipien des sprachsensiblen Fachunterrichts Die Aufgabenstellungen wechseln die sebenen und sformen. (Wechsel der sformen). Die Sprachanforderungen liegen knapp über dem individuellen Sprachvermögen (kalkulierte Herausforderung). Treppe der kalkulierten n Herausforderung 11

12 Prinzip: Hilfen (Scaffolding) mit Methoden- Werkzeugen hl i ac spr ch rog ete ät it en e H hl i fac ch rog ete 3. Prinzip: Hilfen (Scaffolding) mit Methoden- Werkzeugen ät it en e H hl i ac spr Treppe der ch rog ete e H ät it en hl i fac kalkulierten n Herausforderung fachlichen Herausforderung Methoden- Werkzeuge sind lehrergesteuerte oder schüler- aklve Verfahren, Materialien, Hilfsmioel zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen Ein Experiment beschreiben 1 Wortliste Fachtypische Sprach- strukturen anwenden 2 Wort- geländer Einen Prozess beschreiben 8 Filmleiste 15 Frage- muster 3 Sprech- blasen Bilder- Worträtsel geschichte Sprachkompetenz sichern und üben 29 Partner- kärtchen Fragen stellen 36 Kärtchen- Lsch 30 Tandem- bogen Sprachkompetenz sichern und üben 31 Zwei aus Drei 26 Domino Sprachkompetenz sichern und üben 27 Memory Einen Sachverhalt präsenleren 32 SLlle Post 33 Begriffsnetz Einen Sachverhalt Auf Argumente strukturiert vortragen eingehen Kugel- Experten- Aushandeln Schau- fenster- lager kongress bummel Prof. Josef Leisen 11 Mindmap 12 Ideennetz Einen Sachverhalt erklären 18 Struktur- diagramm Ein Experiment beschreiben 6 Textpuzzle 7 Bild- sequenz sformen verbalisieren Block- Satzmuster diagramm Auf Argumente eingehen Fluss- Zuordnung Thesentopf diagramm Prof. Josef Leisen Fachliche Probleme lösen 25 Materialbox 5 Worveld Einen Sachverhalt präsenleren 10 Lernplakat Einen Sachverhalt präsenleren Prof. Josef Leisen 24 Archive Fachhilfen = Methoden- Werkzeuge Eine SituaLon beschreiben 4 Lückentext Fachbegriffe anwenden 9 Fehler- suche Fachliche Fragen stellen 23 GestuYe Lernhilfen Prof. Josef Leisen 3. Prinzip: Hilfen (Scaffolding) mit Methoden- Werkzeugen 22 Dialog Sprachhilfen = Methoden- Werkzeuge Prof. Josef Leisen Fachliche Probleme lösen t itä en e H Treppe der kalkulierten Fachliche Probleme lösen ch rog ete 28 Würfelspiel Hypothesen, Ideen äußern 34 Karten- abfrage 35 Lehrer- karussell Drei Prinzipien des sprachsensiblen Fachunterrichts Die Aufgabenstellungen wechseln die sebenen und sformen. (Wechsel der sformen). Die Sprachanforderungen liegen knapp über dem individuellen Sprachvermögen (kalkulierte Herausforderung). Die Lerner erhalten so viele Sprachhilfen, wie sie zum erfolgreichen BewälLgen der Sprach- situalonen benölgen (Methoden- Werkzeuge). Probleme lösen Begriffe klären Treppe der kalkulierten n Herausforderung Prof. Josef Leisen 12

13 Gliederung 1. Der weite Weg zur Bildungssprache 2. Beispiele zur Sprachbildung 3. Wie n gelernt werden 4. Prinzipien zur Sprachbildung 5. Die doppelten Hürden der DaZ- Lerner Flüchtlingskinder lernen Deutsch Flüchtlingskinder 2. GeneraLon 1. GeneraLon x. GeneraLon Flüchtlingskinder lernen Deutsch Flüchtlingskinder Muoersprache 2. GeneraLon Unterschied zwischen DaF und DaZ und Fachunterricht Mehrsprachigkeit Schule Schule Schule Schulbiografie Deutsch- Sprachbad im DaF- Unterricht Deutsch- Sprachbad Bildungs- Sprachbad Deutsch- Sprachbad 1. GeneraLon Alter x. GeneraLon Schulform Elternhaus Soziale SituaLon Aufenthalt in D. Kulturkreis Mu]er- / Fremd- sprache Fremd- sprache kein Alltags- Sprachbad DaF = Deutschlernen im Ausland (DAS, GI,...) Mu]er- sprache Zweit- sprache Alltags- Sprachbad DaZ = Deutschlernen in Deutschland Mu]er- sprache Mu]er- / Fremd- sprache Alltags- Sprachbad Fachunterricht in Deutschland KriLsche Schwelle der Sprachkompetenz und Sprachhürden im Fachunterricht KriLsche Schwelle der Sprachkompetenz und Sprachhürden im Fachunterricht Die doppelten Sprachhürden der DaZ- Lerner im Fach Aufgabenbereich des DaZ- Unterrichts Aufgabenbereich des DaZ- Unterrichts Aufgabenbereich des sprachsensiblen Fachunterrichts 13

14 DaZ- Lerner auf den Treppen der kalkulierten Herausforderung 1 Wortliste 2 Wort- geländer 3 Sprech- blasen 4 Lückentext 5 Worveld 6 Textpuzzle 7 Bild- sequenz Homogenität Sprachschwache auf der Treppe der kalkulierten n Herausforderung fachliche Heterogenität 8 Filmleiste 9 Fehler- suche 10 Lernplakat 11 Mindmap 12 Ideennetz 13 Block- diagramm 14 Satzmuster Sprachhilfen = Methoden- Werkzeuge Fachhilfen = Methoden- Werkzeuge 15 Frage- muster 16 Bilder- geschichte 17 Worträtsel 18 Struktur- diagramm 19 Fluss- diagramm 20 Zuordnung 21 Thesentopf 22 Dialog 23 GestuYe Lernhilfen 24 Archive 25 Materialbox 26 Domino 27 Memory 28 Würfelspiel Wenn ich in meiner Muoersprache denke, dann sage ich...übersetze Ich beobachte, Endstellung dass des finiten ein Mann ohne Fahrkarte Inversion in den von Zug Subjekt einsteigt und mihährt Verbs im und Nebensatz sage: und finitem Verb Obwohl er keine Fahrkarte haoe, fuhr er mit dem Zug. 29 Partner- kärtchen 30 Tandem- bogen 31 Zwei aus Drei 32 SLlle Post 33 Begriffsnetz 34 Karten- abfrage 35 Lehrer- karussell 36 Kärtchen- Lsch 37 Schau- fenster- bummel 38 Kugel- lager 39 Experten- kongress 40 Aushandeln (nach Tajmel 2011) Wenn ich in meiner Muoersprache denke, dann sage ich...übersetze Ich beobachte, dass ein Mann ohne Fahrkarte in den Zug einsteigt und mihährt und sage: Obwohl er keine Fahrkarte haoe, fuhr er mit dem Zug.. Wenn ich in meiner Muoersprache denke und ins Deutsche übersetze Sie beobachten, dass ein Mann ohne Fahrkarte in den Zug einsteigt und mihährt und sagen: Obwohl der keine Fahrkarte haoe, fuhr er mit dem Zug. Obwohl er nicht haben Fahrkarte, er fahren Zug. (nach Tajmel 2011) Als auch nicht haben Fahrkarte, er hat gefahren Zug. Obwohl bei ihm nicht war eine Fahrkarte, er fuhr mit dem Zug. Obwohl er tat nicht haben eine Fahrkarte, er ging mit Zug. Fahrkarte hatte nicht obwohl, (trotzdem) mit Zug ging. (nach Tajmel 2011) 14

15 Arabisch ist anders Chinesisch ist anders Wortstellung Die Wortstellung ist nicht festgelegt. Was zusammengehört, muss zusammen stehen, aber die Satzteile lassen sich fast beliebig vertauschen. Normalerweise steht das Verb am Anfang des Satzes und die Person ist im Verb enthalten. Es gibt keine zusammengesetzten Verbformen. Die Satzaussage wird bereits am Anfang des Satzes getroffen. Mit der Kreide ich schrieb an der Tafel. Ich habe gegessen viel. schreibt (stao er schreibt) Er hat den Brief, weil er heute zu viel zu tun hase, leider noch nicht gelesen. Schiemenz Prof. Josef u. Salah Leisen Ibrahim (Seminar für Orientalis'k Universität Kiel) Im Chinesischen werden die Verben nicht konjugiert. Im Chinesischen muss nicht in jedem Satz ein Verb stehen AdjekFve werden beim KomparaLv und SuperlaLv nicht geändert Im Chinesischen gibt es keine Zeicormen. Im Chinesischen gibt es keine ArFkel und keine Pluralformen. Die chinesische nutzt Zähleinheitswörter (ZEW), eine Art Maßeinheit, die dem Nomen vorangestellt werden müssen. Deutsch: ich gehe, du gehst, er geht Deutsch: Ich bin müde. Chinesisch: Ich müde. Deutsch: schön, schöner, am schönsten Deutsch: gehe, ging, bin gegangen Deutsch: der Hund, die Hunde Deutsch: eine Katze Chinesisch: eine ZEW Katze 一隻猫 hsp:// onlinelernen.de Die komplizierte Verbstellung im Deutschen 1. Peter liest ein Buch. (S V O ) 2. Ein Buch liest Peter. (O V S, finites Verb an PosiLon 2 im Satz) 3. Heute liest Peter ein Buch. (Inversion) 4. Ich frage mich, warum Peter ein Buch liest. (Verbendstellung NS) 5. Peter will keine Bücher lesen. (Distanzstellung Verbklammer) 6. Liest Peter gern Bücher? (Verb an erster PosiLon in der Frage) 7. Peter hat immer gerne Bücher gelesen. (Distanzstellung/Verbklammer) 8. Peter liest Sandra gerne Bücher vor. (Verb mit trennbarem Präfix) Erwerbsreihenfolgen Die Regeln für die Stellung des finiten Verbteils werden in einer beslmmten Reihenfolge erworben (Pienemanns). Diese Erwerbsreihenfolge kann durch Unterricht nicht entscheidend verändert werden (Diehl). PosiLv gewendet kann man das zur Diagnose des erreichten Erwerbsstands nutzen (Profilanalyse nach Grießhaber). Kniua/Siebert- Os, 2009 Eine brisante Frage In wie weit müssen/ sollen/ dürfen/ können wir auf ein anderes Lern- und Bildungsverständnis der Migranten Rücksicht nehmen/ tolerieren/ eingehen/... und umgekehrt? Bildungsverständnis: Wissen vs. Verstehen Lernverständnis: Pauken vs. Kompetenzentwicklung Lehrverständnis: frontal vs. kooperalv Erfolgsverständnis: Notenfixierung stao Lernprozess Autoritätsverständnis: Geschlecht und Alter Rollenverständnis: Lehrer Schüler Eltern Erziehungsverständnis: autoritär vs. selbstbeslmmt 15

16 Handbuch Fortbildung für den Sprachsensiblen Fachunterricht erscheint Anfang 2017 A Grundlagen und Konzepte 1. Schulentwicklungsprozesse zur Sprachbildung auf den Weg bringen 2. Fortbildungen zur Sprachbildung im Fachunterricht für LehrkräYe konzipieren 3. Fortbildner vorbereiten und professionalisieren sich 4. LehrkräYe für den sprachsensiblen Fachunterricht fortbilden 5. Referendare für den sprachsensiblen Fachunterricht ausbilden 6. Studierende für den sprachsensiblen Fachunterricht ausbilden 7. Fortbildungsveranstaltungen zum sprach- sensiblen Fachunterricht durchführen B Materialteil 1. Beispiele 2. Workshopaufgaben 3. Folien 4. Handouts 5. Kompendien Schwere Wörter schneide ich einfach ab! Lern erst mal richlg Deutsch, dann verstehst du auch Physik. In bin DaZ- Schülerin. Krieg ich denn bei Ihnen keine Sprachhilfen? 16