Kinder aus zugewanderten Familien in Förderschulen

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1 Kinder aus zugewanderten Familien in Förderschulen

2 Ellen Brodesser Kinder aus zugewanderten Familien in Förderschulen Vertiefende Auswertung der Berliner Erhebung BELLA zu herkunftsbezogenen Disparitäten Mit einem Geleitwort von Prof. Dr. Dr. Dr. h.c. Rainer Lehmann

3 Ellen Brodesser Berlin, Deutschland Dissertation, Humboldt-Universität zu Berlin, 2015 Eingereicht und verteidigt am unter dem Originaltitel: Kinder aus zugewanderten Familien. Eine vertiefende Auswertung empirischer Daten der Berliner Erhebung arbeitsrelevanter Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf Lernen. ISBN DOI / ISBN (ebook) Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliogra e; detaillierte bibliogra sche Daten sind im Internet über abrufbar. Springer VS Springer Fachmedien Wiesbaden 2016 Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung, die nicht ausdrücklich vom Urheberrechtsgesetz zugelassen ist, bedarf der vorherigen Zustimmung des Verlags. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Bearbeitungen, Übersetzungen, Mikrover lmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Der Verlag, die Autoren und die Herausgeber gehen davon aus, dass die Angaben und Informationen in diesem Werk zum Zeitpunkt der Veröffentlichung vollständig und korrekt sind. Weder der Verlag noch die Autoren oder die Herausgeber übernehmen, ausdrücklich oder implizit, Gewähr für den Inhalt des Werkes, etwaige Fehler oder Äußerungen. Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Springer Fachmedien Wiesbaden ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media (

4 Vorwort Ellen Brodesser legt eine klar formulierte und stringent gegliederte Dissertation vor, die die Erstauswertung des BELLA-Datensatzes vertiefen soll und diesem Anspruch uneingeschränkt entspricht. Das erfolgreiche Vorgehen der Autorin fußt auf sorgfältigen Abgrenzungen des Untersuchungsgegenstands und insbesondere den Problematisierungen der Kategorie sonderpädagogischer Förderbedarf im Lernen. Gründlich und angemessen differenziert ist auch die Skizzierung des theoretischen Bezugsrahmens, in der die aktuellen Paradigmata dargestellt werden. Bei der Suche nach bildungsrelevanten Kapitalien gemäß dem Ansatz von Bourdieu verweist die Autorin zu Recht auf die Schwierigkeiten, ggf. importiertes institutionelles Kulturkapital im Ankunftsland zur Geltung zu bringen. Die Frage, wie denn die These Ingrid Gogolins vom monolingualen Habitus der multilingualen Schule in belastbarer und ergiebiger Weise auf die besondere Situation in den Sonderschulen angewandt werden kann, bleibt sachgerecht offen. Bemerkenswert ist hier die Umkehrung der ursprünglich postulierten Problemlage: Wenn denn laut Gogolin die Situation von Kindern und Jugendlichen nichtdeutscher Herkunftssprache in prestigereichen Schulformen besonders prekär ist, müsste gelten, dass der Leistungsabstand zwischen Kindern aus zugewanderten Familien und solchen mit autochthonem Hintergrund an Sonderschulen vergleichsweise gering ist. In Berlin ist dies jedenfalls eindeutig nicht der Fall. Damit ist implizit auch die These von Gomolla und Radtke zur institutionellen Diskriminierung angesprochen. Falls dieses Postulat zuträfe, müsste zumindest nach Maßgabe der jeweiligen Migrantenanteile der Anteil der Jugendlichen aus zugewanderten Familien an den Sonderschulen unverhältnismäßig groß sein, was in Berlin ebenfalls nicht gilt. Sodann aber müsste das mittlere Leistungsniveau der Migranten, wenigstens aber deren Leistungsspitze, günstigere Werte zeigen als die entsprechenden Werte in der Leistungsverteilung der Autochthonen, wofür in Berlin ebenfalls jeder Beleg fehlt. Die von der Autorin angeboten Deutungsalternativen für den entgegengesetzten Befund, dass nämlich auch in den Sonderschulen die Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund eher unterdurchschnittliche Lernerträge zeigen,

5 6 Vorwort also der Verweis auf mögliche Kontexteffekte sowie ggf. tertiäre Sozialisationseffekte, stellen eine wichtige Korrektur jener hoch generalisierten und weithin zur opinio communis degenerierten Positionen dar. Namentlich die Berufung auf mögliche Einflüsse des je aktuellen (Lerngruppen-)Kontextes als notwendige Erweiterung des theoretischen Bezugsrahmen, mit der methodisch und inhaltlich Anschluss gewonnen wird an die wichtigen Arbeiten von Stanat, Esser, Walter u.a., bildet die Grundlage für den innovativen Ertrag der Arbeit. Die Darstellung des Forschungsstands verdeutlicht, dass im Bereich der empirischen Untersuchung der Lernprozesse in sonderpädagogischen Kontexten die Frage migrationsbezogener Effekte bisher weitgehend vernachlässigt worden ist. Während in den vorliegenden Arbeiten häufig bildungspolitische Fragen das erkenntnisleitende Interesse konstituieren (vgl. die zumeist auf Systemebene, letztlich normativ geführten Kontroversen um Integrative und Inklusive Unterrichtung), sucht die Autorin nach Befunden, welche sich auf Forschungsfragen beziehen lassen, die mit den vorgegebenen Daten beantwortet werden können. Eine weitere, äußerst wertvolle Vertiefung der gegenwärtigen Diskussion liegt in der Thematisierung von interethnischen Differenzen innerhalb der Schülerschaft mit dem Förderschwerpunkt Lernen. Aus den überregionalen Leistungsstudien sind solche Differenzen zwar für die Sekundarschulen insgesamt bekannt. Es ist aber ein Verdienst der vorliegenden Arbeit, die mit dem BELLA- Datensatz gegebene Möglichkeit zu nutzen, die fraglichen Effekte unter statistischer Kontrolle maßgeblicher Kovariaten zu quantifizieren und so auf längere Sicht Erklärungen für die Besorgnis erregenden Differenzen vorzubereiten. Besonders innovativ für diesen Bereich ist auch die Auseinandersetzung mit der Möglichkeit von Kompositionseffekten, die nach analogen Untersuchungen im allgemeinen Schulwesen zwar vermutet werden konnten, jedoch dringend der Bestätigung bzw. Widerlegung für den vorliegenden Gegenstandsbereich bedürfen. Insgesamt enthält die Arbeit eine Fülle hoch einschlägiger Befunde und stellt einen deutlichen Gewinn für die Kenntnis des Untersuchungsfeldes und die Erklärung der Prozesse innerhalb des Subsystems Sonderschule dar. Nicht zuletzt ein erhebliches kritisches Potential gegenüber zahlreichen fest geglaubten Überzeugungen zur Diskriminierung von Kindern und Jugendlichen aus zugewanderten Familien ist dieser gründlichen Abhandlung zu verdanken. Berlin, Frühjahr 2015 Rainer Lehmann

6 Inhaltsverzeichnis Vorwort... 5 Tabellen- und Abbildungsverzeichnis Einleitung Kinder und Jugendliche aus zugewanderten Familien im deutschen Bildungswesen Begriffsbestimmung Zuwanderungshintergrund Bildungsbeteiligung und Schulleistungen von Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungshintergrund in Deutschland Zusammenfassung Diagnostische Kategorie sonderpädagogischer Förderbedarf im Lernen Begriffsbestimmung sonderpädagogischer Förderbedarf im Lernen Diagnose und Feststellungsverfahren von sonderpädagogischem Förderbedarf im Lernen Diagnose von sonderpädagogischem Förderbedarf im Lernen für Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungshintergrund Exkurs: Kurzer Überblick über die Geschichte der sonderpädagogischen Förderung in Deutschland Aktuelle Entwicklungen der Inklusion in Berlin Zusammenfassung und Argumente für eine Arbeit zu sonderpädagogischen Förderschulen mit dem Schwerpunkt Lernen... 50

7 8 Inhaltsverzeichnis 4 Theoretischer Bezugsrahmen für die Untersuchung von Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungshintergrund in sonderpädagogischen Förderschulen Soziale Unterschiede als Erklärung für Bildungsdisparitäten Primäre und sekundäre Herkunftseffekte nach Raymond Boudon Bildungsrelevante Kapitalien nach Pierre Bourdieu Exkurs: Sprache und der monolinguale Habitus in deutschen Schulen nach Ingrid Gogolin Institutionelle Diskriminierung von Kindern mit Zuwanderungshintergrund durch die Überweisung in eine sonderpädagogische Förderschule Herkunftsassoziierte Unterschiede für verschiedene Länder und Muttersprachen Kompositionseffekte von Schulklassen Zusammenfassung und Übertragung der theoretischen Annahmen auf Kinder aus zugewanderten Familien in sonderpädagogischen Förderschulen Forschungsstand und empirische Befunde zu Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungshintergrund in sonderpädagogischen Förderschulen mit Schwerpunkt Lernen Empirische Befunde zu Schulleistungen von Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungshintergrund in sonderpädagogischen Förderschulen Soziale Disparitäten zwischen Schülerinnen und Schülern mit und ohne Zuwanderungshintergrund in sonderpädagogischen Förderschulen Institutionelle Diskriminierung von Schülerinnen und Schülern durch die Überweisung in eine sonderpädagogische Förderschule mit Schwerpunkt Lernen... 86

8 Inhaltsverzeichnis Herkunftsassoziierte Unterschiede am Beispiel der Schülerinnen und Schüler aus ehemals jugoslawischen Ländern und der Türkei Kompositionseffekte im allgemeinen Schulwesen Zusammenfassung der empirischen Befunde Forschungsfragen und Hypothesen Methoden Datenbasis: Die Berliner Erhebung der Lernausgangslagen arbeitsrelevanter Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf Lernen die BELLA-Studie Beschreibung der Teilstichprobe der Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungshintergrund in den Berliner sonderpädagogischen Förderschulen mit Schwerpunkt Lernen Bildung der Variable Zuwanderungshintergrund Anteil der Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungshintergrund Operationalisierung Abhängige Variablen: Testleistungen in Deutsch-Leseverständnis und Mathematik Unabhängige Variablen I: Merkmale des sozialen Hintergrundes Unabhängige Variablen II: kognitive Grundfähigkeiten Unabhängige Variablen III: Klassenmerkmale Auswertungsmethoden Statistische Verfahren Datenhierarchie der Schülerinnen und Schüler in den Schulklassen und die Berechnung von Mehrebenenanalysen mit HLM Auftreten von fehlenden Werten und das Verfahren der multiplen Imputation plausibler Schätzwerte

9 10 Inhaltsverzeichnis 8 Ergebnisse Leistungsdifferenzen zwischen Schülerinnen und Schülern mit und ohne Zuwanderungshintergrund in den sonderpädagogischen Förderschulen mit Schwerpunkt Lernen Leistungsunterschiede in Deutsch-Leseverständnis Leistungsunterschiede in Mathematik Leistungsunterschiede in den anderen Testbereichen Sozialer Hintergrund der Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungshintergrund in den sonderpädagogischen Förderschulen mit dem Schwerpunkt Lernen Merkmale der sozialen Lage von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Zuwanderungshintergrund im Vergleich Merkmale der sozialen Lage als Erklärung für die Leistungsdifferenzen Institutionelle Diskriminierung von Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungshintergrund Anteile von Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungshintergrund in sonderpädagogischen Förderschulen mit Schwerpunkt Lernen Kognitive Grundfähigkeiten von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Zuwanderungshintergrund im Vergleich und Bezug auf die Diagnosekriterien für sonderpädagogischen Förderbedarf im Lernen Unterschiede in den kognitiven Grundfähigkeiten als Erklärung für die Leistungsdifferenzen Herkunftsassoziierte Unterschiede in den sonderpädagogischen Förderschulen mit Schwerpunkt Lernen Leistungen nach muttersprachlicher Herkunft Merkmale der sozialen Lage nach muttersprachlicher Herkunft Kognitive Grundfähigkeiten nach muttersprachlicher Herkunft

10 Inhaltsverzeichnis Klassenmerkmale als Erklärung für die Leistungsunterschiede in den sonderpädagogischen Förderschulen mit Schwerpunkt Lernen Effekte der Klassenkomposition auf die Testergebnisse in Deutsch-Leseverständnis Effekte der Klassenkomposition auf die Testergebnisse in Mathematik Effekte der Klassenkomposition auf die Testergebnisse türkischsprachiger Schülerinnen und Schüler in Deutsch- Leseverständnis Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse Offene Fragen und Schlussbetrachtung Literaturverzeichnis

11 Tabellen- und Abbildungsverzeichnis Tabellen Tab. 2.1 Tab. 2.2 Tab. 4.1 Tab. 7.1 Tab. 7.2 Tab. 7.3 Tab.7.4 Bildungsbeteiligung von Schülerinnen und Schülern in der Sekundarstufe I nach Staatsangehörigkeiten in Deutschland im Jahr 2006 (Zeilenprozent) Leistungsdifferenzen zwischen Schülerinnen und Schülern mit und ohne Zuwanderungshintergrund in Deutsch-Leseverständnis und Mathematik in internationalen und nationalen Schulleistungsstudien in allgemeinen Schulen Theorien und Erklärungen, deren Grundideen und Annahmen zu deren Gültigkeit in sonderpädagogischen Förderschulen mit dem Schwerpunkt Lernen im Überblick Testinstrumente und Fragebögen der BELLA-Studie im Überblick Operationalisierung des Zuwanderungshintergrundes für die Sekundäranalysen Schülerinnen und Schüler nach Zuwanderungshintergrund in der BELLA-Studie (Fallzahlen N vor und nach der Imputation fehlender Werte, Spaltenprozent) Häufigste Muttersprachen der Schülerinnen und Schüler aus zugewanderten Familien in der BELLA-Studie (N und Spaltenprozent) Tab. 7.5 Übersicht zu fehlenden Werten in den Auswertungsvariable Tab. 7.6 Vergleich der Originaldaten mit dem ersten imputierten Datensatz und den kombinierten Daten aus fünf geschätzten Datensätzen Tab. 8.1 Testergebnisse der Schülerinnen und Schüler in Deutsch-Leseverständnis nach Zuwanderungshintergrund Tab. 8.2 Testergebnisse in Deutsch-Leseverständnis nach Klassenstufe und Zuwanderungshintergrund

12 14 Tabellen und Abbildungen Tab. 8.3 Testergebnisse der Schülerinnen und Schüler in Mathematik nach Zuwanderungshintergrund Tab. 8.4 Testergebnisse der Schülerinnen und Schüler in Mathematik nach Klassenstufe und Zuwanderungshintergrund Tab.8.5 Testergebnisse nach Zuwanderungshintergrund in den weiteren Leistungstests Tab. 8.6 Testergebnisse nach Zuwanderungshintergrund in den weiteren Leistungstests in den Klassenstufen 9 und Tab. 8.7 Schulstandorte der Schülerinnen und Schüler nach Zuwanderungshintergrund, mit Stadtteilsozialindex und sozialen Rangplätzen der Stadtteile (in Klammern, absteigend) Tab. 8.8 Bücherzahl nach Zuwanderungshintergrund, aufgeschlüsselt nach Kategorien (Fallzahlen und Prozente spaltenweise) Tab. 8.9 Materieller Besitz nach Zuwanderungshintergrund Tab Anzahl der Geschwister nach Zuwanderungshintergrund Tab Höchster Schulabschluss der Eltern nach Zuwanderungshintergrund (Spaltenprozent) Tab Häufigkeit des Deutschsprechens in der Familie nach Zuwanderungshintergrund Tab Bivariate Korrelationen der Leistungstestergebnisse in Deutsch- Leseverständnis und in Mathematik mit den Merkmalen des sozialen Hintergrundes Tab Bivariate Korrelationen der Leistungstestergebnisse in Deutsch-Leseverständnis und in Mathematik mit den Merkmalen des sozialen Hintergrundes nach Zuwanderungshintergrund Tab Multiple Regressionen der Testleistungen in Deutsch-Leseverständnis auf die Merkmale des sozialen Hintergrundes, getrennte Berechnungen für die Schülerinnen und Schüler mit und ohne Zuwanderungshintergrund Tab Multiple Regressionen der Testleistungen in Mathematik auf die Merkmale des sozialen Hintergrundes, getrennte Berechnungen für die Schülerinnen und Schüler mit und ohne Zuwanderungshintergrund Tab Häufigste Staatsangehörigkeiten der ausländischen Schülerinnen und Schüler in Berlin und Deutschland im Schuljahr 2005/2006 sowie in der BELLA-Studie (Spaltenprozent)

13 Tabellen und Abbildungen 15 Tab Kognitive Grundfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler nach Zuwanderungshintergrund (Ergebnisse im CFT 20) Tab Mittelwert der Rohpunkte im CFT 20, Intelligenzquotienten und Anteil der Schülerinnen und Schüler mit einem IQ 78 und einem IQ 85 in den Klassenstufen 7 und 8 sowie 9 und 10, nach Zuwanderungshintergrund Tab Mittelwerte der CFT-Rohpunkte in den Berliner Stadtteilen mit den meisten Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungshintergrund Tab Bivariate Korrelationen der Leistungstestergebnisse in Deutsch- Leseverständnis und in Mathematik mit den Testergebnissen im CFT 20 nach Klassenstufen und Zuwanderungshintergrund Tab Multiple Regressionen der Testleistungen in Deutsch- Leseverständnis auf die Ergebnisse im CFT 20 und die Merkmale des sozialen Hintergrundes, getrennte Berechnungen für die Schülerinnen und Schüler mit und ohne Zuwanderungshintergrund Tab Multiple Regressionen der Testleistungen in Mathematik auf die Ergebnisse im CFT 20 und die Merkmale des sozialen Hintergrundes, getrennte Berechnungen für die Schülerinnen und Schüler mit und ohne Zuwanderungshintergrund Tab Testergebnisse der Schülerinnen und Schüler in Deutsch- Leseverständnis in den größten nach nicht deutscher Muttersprache gebildeten Gruppen Tab Testergebnisse der Schülerinnen und Schüler in Mathematik in den größten nach nicht deutscher Muttersprache gebildeten Gruppen Tab Testergebnisse der Schülerinnen und Schüler in den weiteren Leistungstests in den größten nach nicht deutscher Muttersprache gebildeten Gruppen Tab Mittelwerte der sozialen Hintergrundmerkmale für die Schülerinnen und Schüler in den größten nach nicht deutscher Muttersprache gebildeten Gruppen Tab Multiple Regressionen der Testleistungen in Deutsch- Leseverständnis auf die Merkmale des sozialen Hintergrundes, getrennte Berechnungen für die Schülerinnen und Schüler türkischer, arabischer, bosnischer, serbischer und anderer Muttersprachen

14 16 Tabellen und Abbildungen Tab Multiple Regressionen der Testleistungen in Mathematik auf die Merkmale des sozialen Hintergrundes, getrennte Berechnungen für die Schülerinnen und Schüler türkischer, arabischer, bosnischer, serbischer und anderer Muttersprachen Tab Kognitive Grundfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in den größten nach nicht deutscher Muttersprache gebildeten Gruppen (Ergebnisse im CFT 20) Tab Multiple Regressionen der Testleistungen in Deutsch- Leseverständnis und Mathematik auf die Ergebnisse im CFT 20 und die Merkmale des sozialen Hintergrundes, getrennte Berechnungen für die Schülerinnen und Schüler türkischer, arabischer, bosnischer, serbischer und anderer Muttersprachen Tab Individuelle Ausgangsdaten: Deskriptive Befunde zu den Hintergrundmerkmalen (Fallzahlen und Spaltenprozente, Standardabweichungen in Klammern) Tab Ausgangsdaten der Klassen: Fallzahlen, Minimum, Maximum, Mittelwert und Standardabweichung der Klassenmerkmale Tab Mehrebenenmodelle zur Klassenkomposition für die Leistungen in Deutsch-Leseverständnis (Standardfehler in Klammern) Tab Mehrebenenmodelle zur Klassenkomposition für die Leistungen in Mathematik (Standardfehler in Klammern) Tab Mehrebenenmodelle zur Klassenkomposition für die Deutsch- Leseleistungen türkischsprachiger Schülerinnen und Schüler (Standardfehler in Klammern) Abbildungen Abb. 7.1 Verteilung der Schulen sowie Schülerinnen und Schüler in der BELLA-Studie in den 12 Berliner Stadtbezirken Abb. 7.2 Textbeispiel aus dem BELLA Deutsch-Leseverständnistest, Sachtext Kerzen und Beispielaufgabe Abb. 7.3 Beispielaufgabe des BELLA Mathematiktests aus dem Bereich Entfernungen Abb. 8.1 Fachleistungsunterschiede in den allgemeinen Fachleistungen für Schülerinnen und Schüler nach Migrationshintergrund in der BELLA-Studie