Musik im Deutschunterricht

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1 Musik im Deutschunterricht Musik im Deutschunterricht: Der gezielte Einsatz 1 Mohamed Esa McDaniel College Einleitung Das Unterrichten der deutschen Sprache in den USA ist heutzutage kein Beruf, sondern eine Berufung. Es erfordert Kreativität, Ausdauer, großes Engagement, aber vor allem Begeisterung und Innovation. Als Deutschlehrer/in muss man sich immer neu erfinden, neue Welten entdecken und innovative Methoden anwenden, um Studenten neu zu begeistern und anzuspornen. Seit Menschengedenken spielte Musik eine wichtige Rolle in der Entwicklung jeder Kulturgemeinschaft. Auch heute spielt Musik eine bedeutende Rolle, vor allem im Leben junger Menschen. Musik ist eine unentbehrliche Form der menschlichen Kommunikation und ein wesentlicher Bestandteil der Kultur. Wolfgang Wangerin stellt fest: Musik besitzt, anders als Literatur und Bildende Kunst, eine physiologische Wirkung. Sie erregt oder entspannt den Organismus, beeinflusst Puls, Atmung und Konzentrationsfähigkeit, ruft Impulse wach. Sie kann Entfesselung und Entbindung aus gewöhnlichen Hemmungen sein. Orpheus, so wissen wir seit Ovid und Vergil, konnte mit seinem Gesang und dem Spiel der Kithara Tiere, Pflanzen und Steine bewegen. Er rührte Hades und Persephone so sehr, dass sie Eurydike die Rückkehr aus dem Totenreich gestatteten. (13) Zwar können und wollen Deutschlehrer keine Studenten aus dem Totenreich zurückbringen, dennoch hat sich die Arbeit mit Musik als eine sehr effektive und innovative Methode 2 im Fremdsprachenunterricht (FSU) erwiesen. Wenn Musik gezielt im Unterricht eingesetzt wird, können Lehrer die Studenten nicht nur motivieren, sondern damit auch viele Unterrichtsziele erreichen. Man kann sowohl Grammatik 3 und Vokabeln unterrichten, als auch über Freizeitaktivitäten und Geschlechterbeziehungen, Kultur und Multikultur im deutschsprachigen Raum, Rassismus und Ausländerfeindlichkeit und sogar über Politik und aktuelle Themen 1 An dieser Stelle bedanke ich mich bei den zwei Rezensenten, die meinen Artikel gelesen, Korrekturen und Verbesserungen vorgeschlagen und dessen Veröffentlichung empfohlen haben. 2 Seit Anfang der 1990er habe ich mit einer Methode experimentiert, wie Lehrer klassische, Kinder-, Pop-, Rock- und sogar Rapmusik im Deutschunterricht anwenden können (vgl. Esa Eintragungen im Literaturverzeichnis). Seit 1995 stelle ich auf zahlreichen Konferenzen und AATG/Goethe-Institut Wochenend- und Sommerseminaren die in diesem Artikel beschriebenen Ideen vor. Danken möchte ich meinen Studenten am Internationalen Ferienkurs der Universität Heidelberg und am McDaniel College, aber vor allem den zahlreichen Kolleginnen und Kollegen, die an meinen Workshops teilnahmen und die an meine Ideen und mein Didaktisierungsmodell geglaubt haben. Ihr konstruktiver Feedback gab mir immer Mut und Energie, meine Ideen neu zu bedenken und meine Entwürfe zu präzisieren und zu verbessern. Mehr zu Musik im Deutschunterricht vgl. auch meine Webseite: «http: //www2.mcdaniel.edu/german/ musikimdu.htm». 3 Zum Einsatz von Musik im Grammatikunterricht vgl. Kunkel Ready und Wheeler. 1

2 2 UP 41.1 (Spring 2008) sprechen. Ebenfalls kann man das Lese- wie auch das Hörverständnis üben und die Lieder als Schreib- und Sprechanlässe benutzen. Perfekte Welle. Musik von hier Deutschsprachige Pop-, Rock- und Rapmusik hat sich schon seit einigen Jahrzehnten als fester Bestandteil der Popkultur im deutschsprachigen Raum etabliert. Deutsche Gruppen sind bei deutschen Jugendlichen und Deutschstudenten in aller Welt sehr beliebt. Deutsche Musiker haben die Charts erobert. In einem Artikel der Zeitschrift Stern unter dem Titel Die Zukunft singt deutsch schreibt Patrick T. Neumann: Deutschland hat in diesem Jahr die Wiedergeburt der Neuen Deutschen Welle erlebt. Auf breitester Front schwimmen deutsche Musiker derzeit auf der perfekten Welle. [ ] Vor allem in der zweiten Hälfte des Jahres 2004 standen deutsche Künstler ganz oben in der Album-Hitparade und belegten zeitweise sogar acht der ersten zehn Plätze (Neumann). Das Album Die Reklamation von Wir sind Helden stieg im Jahre 2003 sofort auf Platz 6 der deutschen Albumcharts und war wochenlang in den Top Ten. Es erreichte Platz 2 und war mit mehr als 800,000 eins der meistgekauften Alben in den Jahren 2003 und Ihr Album Von hier an blind kam im April 2005 auf Anhieb auf Platz eins der deutschen und österreichischen Album-Charts. 5 Wie war dieser Erfolg möglich? Wir sind Helden machen Musik, die Erinnerungen weckt: an die 80er, an die Neue Deutsche Welle. Ihre Texte drücken keinen fundamentalen Protest aus, eher eine kritische Haltung. 6 Es ist aber vor allem wieder in, auf Deutsch zu singen und die CDs verkaufen sich auch sehr gut. Vier Bands haben zur Popularität der deutschen Rock- und Popmusik Anfang des 21. Jahrhunderts beigetragen. Rammstein, 7 deren brachialer Musikstil des Öfteren auch als Neue Deutsche Härte bezeichnet wird, ist international die erfolgreichste deutsche Musikband aller Zeiten mit 12 Millionen verkaufter Platten. Ihr Musikvideo zum Lied Du hast wurde bislang (Mitte April 2008) auf YouTube von mehr als 4,1 Millionen und die anderen Videoclips von mehr als zwei Millionen Menschen angesehen. 8 In Deutschland haben die drei Bands Juli, Silbermond und Wir sind Helden mehr als eine halbe Million Exemplare ihrer ersten CD verkauft. Im Jahre 2004 kam die CD Perfekte Welle. Musik von hier heraus, auf der fast alle neuen und sehr populären Gruppen in Deutschland zu finden sind, u.a. Juli, 2Raumwohnung, Silbermond, Wir sind Helden, Rosenstolz, Söhne Mannheims, Sportfreunde Stiller, Die Fantastischen Vier, Mia, Virginia Jetzt. Einige dieser Gruppen führen und führten die deutschen Hitlisten an. Obwohl sie sich musikalisch, stilistisch und thematisch unterscheiden, haben alle eines gemeinsam: Sie singen auf Deutsch. Kerstin Arnold vom Fernsehsender 3sat schrieb im Dezember 2004 für die Sendung Kulturzeit Folgendes: Heutzutage ist es fast schon selbstverständlich geworden, dass man auch mit deutsch gesungenen Liedern Erfolg haben kann, ohne gleich in die volkstümliche Richtung gehen zu müssen. Die Fantastischen Vier oder die Söhne Mannheims belegen seit Jahren vordere Plätze der Hitlisten und auch Neueinsteiger wie Juli, Silbermond oder die Sportfreunde Stiller sind immer häufiger dort vertreten. Auch hier zu Lande gibt es seit geraumer Zeit ein reges Interesse für den Einsatz neuerer Pop-, Rock- und Rapmusik im Deutschunterricht. 9 Die Zahl der Vorträge an regionalen und nationalen Tagungen hat sich in den letzten Jahren mehr als verdoppelt. Bei der letzten Internationalen Deutschlehrer Tagung (IDT) in Graz gab es mehr als 10 Beiträge zu Musik. 10 In den letzten 15 Jahren gab es bei jeder AATG-Tagung mindestens zwei Sektionen zum Thema Musik. Also warum dann gerade Musik? Was ist das Besondere an Musik, das uns Lehrer wie unsere Studenten begeistert? 4 « 5 « 6 « dex.html» 7 Mehr zu Rammstein im Deutschunterricht vgl. Esa Rammstein und die Webseite: « Mcdaniel.edu/german/musikimdu.htm». 8 Die Online- Zuschauerzahlen von Rammsteinvideos werden jeden Tag höher und höher. Als ich im März 2007 nachschaute, war die Zuschauerzahl für das Video Du hast bei 1 Million, Ende Juni bei 1,6 Millionen, Ende Oktober bei 2,6 Millionen und Mitte April 2008 bei mehr als 4,1 Millionen. Zu den aktuellen Zuschauerzahlen siehe «

3 ESA: MUSIK IM DEUTSCHUNTERRICHT 3 Funktionen von Musik Ulrike Quast (1996) beschreibt sieben Funktionen von Musik im FSU: physiologische, psychohygienische und sozialpsychologische Funktionen, Musik als Auslöser von Emotionen und Gefühlsprozessen, als Mittel zur Förderung kognitiver Prozesse und des unbewussten Lernens und schließlich als Form und Auslöser von Kommunikationsprozessen. Über die dritte Funktion von Musik schreibt Quast, dass musikalische Stimuli bei den Lernern Emotionen, Stimmungen und Gefühle auslösen. 11 Deshalb dient der gezielte Einsatz ausgewählter Musikarten (meditative Musik, Barockmusik, Klassische Musik) somit dem Ansprechen von ästhetischen und angenehmen Gefühlen der Lerner. Dadurch kann eine positive Einstimmung und Einstellung der Lerner auf den Unterrichtsprozess hervorgerufen werden (108). Ronald Grätz betont, dass beim Einsatz von Musik das Ziel sei, den Unterricht attraktiver und abwechslungsreicher zu gestalten. Dennoch dürfe das Entscheidende: die emotionale Kraft, die von Musik ausgeht, nicht vernachlässigt werden (4). Gabriele Blell stellt fest: Musik und Sprache hängen jedoch sehr eng zusammen. Die Aneignung sprachlicher Fähigkeiten vollzieht sich generell über den Mitvollzug akustisch-phonetischen Materials (162). Wir erfahren die Musik durch Wahrnehmen, Erleben und Erkennen. So wie bei Sprache registriert der Hörer die Signale auf allen ihm sensuell zugänglichen Kanälen. Obwohl es keine schematische oder regelhafte Reaktion des Körpers auf Musikhören gibt, aktiviert Musikhören allgemein solche Strukturen des Gehirns, in denen hohe emotionale und gedächtnismäßige Verarbeitung stattfindet (164). Musik im Deutschunterricht darf nicht als Bonbondidaktik (Niermann 11) oder als Bonbon am Freitag in der sechsten Stunde oder Fishing for Sympathy (Aguiló Bortrás et al. 40) angesehen werden, sondern als integraler Bestandteil des Unterrichtsstoffes und Sprachlernprozesses. Musikund Bildkunst sind interpretationsoffen, legen Spuren im Kulturbewusstsein, regen Kreativität an und lösen individuelle Sprachleistungen aus (Gräz 5). Zum Einsatz von Musik und Liedern im Deutschunterricht Lieder sind eine Textsorte, die explizit oder implizit Probleme anspricht und eine große Palette von politischen, sozialkritischen, traurigen, lustigen, ironischen bis hin zu emotionalen Themen behandelt. Viele Lieder geben außerdem Auskünfte über Geschichte und Landeskunde. Sie können aber auch gesellschaftliche Realitäten und den Zeitgeist der jeweiligen Kultur widerspiegeln. Im Folgenden stelle ich eine Methode vor, wie Lehrer Schritt für Schritt Lieder gezielt und effektiv im Unterricht einsetzen können. Diese Methode wird anhand eines Liedes der derzeit berühmtesten deutschen a-cappella Gruppe Wise Guys 12 aus Köln schrittweise veranschaulicht. Es geht hier um Lern- und Arbeitstechniken, 13 die in ähnlicher Weise auch von anderen Kollegen in anderen Bereichen benutzt wurden und noch werden. Mein Didaktisierungsmodell (vgl. Abb. 1) besteht aus drei Phasen 14 : 9 In den 80er und 90er Jahren erschienen einige gute Bücher zu Liedern im Deutschunterricht. Vgl. u.a. Kind, Kind u. Broschek, Kind u. Meyer), Wagner u. Zeigler, POOL-LIFDU (beide Eintragungen) und Rock & Deutsch. Allgemein zu deutscher Hip Hop und Rapmusik vgl. Loh and Verlan, Verlan, Buhmann, Verlan und Loh (beide Werke), Loh und Güngör und Loh. Zum Einsatz von Rapmusik im Deutschunterricht vgl. Widlok, Schmidt, Esa ( Musik, Snow White ) und Putnam. Bettina Matthias beschreibt wie sie Musik beim Unterrichten von Musikern an Middlebury College benutzt. 10 Vgl. Sektion C4: Kunst im DaF/DaZ-Unterricht « 11 Dieses scheint auch die neueste Gehirnforschung zu bestätigen. In den letzten 2 Jahrzehnten entdeckten Gehirnforscher, dass Menschen Musik genießen, da sie starke Gefühle und Emotionen, vor allem Begeisterung und Schauder evoziert. Weinberger (2004) berichtet über ein Experiment von Anne Blood und Robert Zatorre, die versuchten festzustellen, welche Teile des menschlichen Gehirns für emotionale Reaktionen zu Musik zuständig sind. Er schreibt: Blood and Zatorre added a further clue to how music evokes pleasure. When they scanned the brains of musicians who had chills of euphoria when listening to music, they found that music activated some of the same reward systems that are stimulated by food, sex and addictive drugs. (95) Mehr zu Musik und Emotionen vgl. Juslin and Sloboda.

4 4 UP 41.1 (Spring 2008) 1. Liederauswahl: Nach welchen Gesichtspunkten wählen wir, die Lehrer, ein Lied aus? Liederauswahl Vorbereitung Bearbeitung Entwicklung Didaktisierung Annäherungsübungen Verständnisübungen Einsatz sehr illustrativ orientiert, funktional, Schritt für Schritt Anwendungsübungen Abb. 1: Didaktisierungsmodell 2. Didaktisierung: Wie bearbeiten wir dieses Lied, um es den Studenten durch gute Übungen, Arbeitsblätter und Aktivitäten zugänglich zu machen? 3. Einsatz: Wie setzen wir dieses Lied gezielt und effektiv im Unterricht ein? Bei der Auswahl eines Liedes muss auf folgende Kriterien geachtet werden: Zugänglichkeit, Verständlichkeit, Klarheit und Komplexität der Sprache, Eignung des Liedes für den Unterricht, d.h. das Lied muss alters- und stufengerecht sein. Hat das Lied Sexappeal? Ist es pfiffig und frech, oder wird es die Studenten zu Tode langweilen? Was können wir mit dem Lied im Unterricht machen? Wie oft würden wir als Lehrer das Lied hören wollen? In der zweiten und wichtigsten Phase bei der Didaktisierung eines Liedes, gehen wir von drei Unterphasen aus: Vorbereitung Bearbeitung Entwicklung. Bei der Vorbereitung des Liedes werden Informationen im Internet oder von der gekauften CD/DVD zu den Musikern/ Sängern und dem Lied (vgl. unten Angaben zum Lied Jetzt ist Sommer ) gesammelt. Danach sollte der Lehrer das ausgewählte Lied sehr oft hören und den Liedtext lesen. Welche Vokabeln und Strukturen fallen ins Auge? Sind dies grammatische Strukturen oder Vokabeln zu bestimmten Themen? Macht das Thema oder die Botschaft das Lied interessant? Was will und kann man mit dem Lied machen? Mögliche Lernziele sollen auch erarbeitet werden. Außerdem hat es sich bewährt, das Lied für die eigenen Kinder oder Freunde zu spie- Bewusstmachung: Studenten wissen, worauf sie achten sollen. bewusst und gezielt das Gelernte anwenden 12 Seit 2001 biete ich viele Workshops über Die Wise Guys im Deutschunterricht für verschiedene Chapters der AATG an. Ich arbeite zurzeit an einem Buch darüber. Mehr zum Einsatz der Wise Guys, vgl. Esa, Wise Guys, Musik. 13 Für den Einsatz von Bildern, Musik und literarischen Texten im FSU stellt Blell drei Lern- und Arbeitstechniken vor. Das sind Bereitstellungs-, Verarbeitungs- und Erschließungsstrategien (169 71). Je nachdem, welche Technik vorgenommen wird, sind andere Übungen anzuwenden: Übungen zur Lexik, zur Grammatik, zum Verstehen, zur Stellungnahme, zum Interpretieren, Kommentieren oder Bewerten, einfache Assoziationen, Gefühlsbeschreibungen, Mitsingen und mehr. In Anlehnung an Zimmermann beschreibt Storch drei allgemeine Lehrphasen für den Verlauf des Lehrprozesses : Sprachaufnahme, Sprachintegration und Sprachanwendung (155). Anhand dieses Lehrphasenmodells stellt Storch ein Grundschema vor, mit dessen Hilfe die Arbeit mit Lerntexten erleichtert werden soll. Über diese drei Phasen der Textarbeit schreibt er: Die Lernenden werden nicht direkt mit dem Text konfrontiert, sondern es geht eine Phase voran, in der sie auf den Text vorbereitet werden. Danach findet die eigentliche Textarbeit statt (Hören/Lesen, Einüben, Auswerten ). Dem folgen Aktivitäten, die mit dem jeweiligen Text in einem sprachlichen oder inhaltlichen Zusammenhang stehen. Es lassen sich also grob drei Phasen der Textarbeit unterscheiden: die Hinführung zum Text, die eigentliche Textpräsentation und Arbeit am Text, die Anschlussphase (161). 14 Bei der Begegnung von Musik im FSU unterscheidet Grätz (7) fünf Phasen: Einstimmung (Aktivierung vom Vorwissen), Präsentation (Darbietung der Musik führt zu ersten subjektiven und individuellen Reaktionen und Assoziationen ), Objektivierung (Erkundung und Diskussion des Inhalts), Rückwendung (Die ersten Eindrücke oder Urteile werden überprüft oder abgeändert.) und schließlich Distanzierung (Anwendung des Musikstückes im Hinblick auf soziale und historische Realitäten ). Kramer hingegen schlägt eine ähnliche Methode wie meine eigene vor. Er spricht bei der Integration von Musik im Unterricht von drei Phasen: the establishment of criteria for selecting songs, the annotation of texts, and the pedagogical application of the pieces (30).

5 ESA: MUSIK IM DEUTSCHUNTERRICHT 5 len, um zu sehen, wie sie reagieren. Sie sind gute Richter. In der Bearbeitungsphase wird der Liedtext analysiert und auseinander genommen: Welche Teile sollen in der Vorentlastungsphase durchgenommen, welche Teile während des aktiven Hörens und welche Teile bei der Anwendung des Liedes besprochen werden? Hier können die Lehrer die wichtigsten Vokabeln und Strukturen unterstreichen, Vokabellisten erstellen und den Inhalt des Liedes erforschen. Annäherungsübungen Verständnisübungen sehr illustrativ orientiert, funktional, Schritt für Schritt Anwendungsübungen Bewusstmachung: Studenten wissen, worauf sie achten sollen. Die Entwicklungsphase ist der wichtigste und arbeitsaufwendigste Teil des Didaktisierungsprozesses. Hier müssen Übungen, Aktivitäten und Arbeitsblätter entwickelt werden. Dafür schlage ich drei Schritte vor: Annäherung Verständnis Anwendung (vgl. Abb. 2). In der Vorentlastungsphase werden Lexikalische Annäherungsübungen entworfen. Sie müssen interaktiv, illustrativ orientiert und funktional sein. Die Vokabeln und der Inhalt des Liedes müssen Schritt für Schritt eingeführt werden. Die Devise lautet hier vom Allgemeinen zum Spezifischen übergehen, wie zum Beispiel beim hier vorgestellten Lied Jetzt ist Sommer von den Wise Guys wird zuerst allgemein über die Jahreszeiten gesprochen und was man da machen und essen kann. Danach wird gefragt, was man im Sommer alles machen kann oder nicht. Die zu entwickelnden Arbeitsblätter und Übungen müssen das berücksichtigen. In dieser Phase bieten sich vor allem Wortigel (mind maps), Assoziationsspiele, Illustrations- und Graffitiaktivitäten, Kettenreaktionen und Gruppenarbeiten, Zuordnungs- und Ergänzungsübungen an (vgl. die ersten 5 Arbeitsschritte für das Lied Jetzt ist Sommer ). In diesen ersten Schritten sollen möglichst viele Vokabeln, die im Lied vorkommen, von den Studenten eruiert werden. Das wird das Verstehen des Liedtextes erleichtern. Es ist wesentlich, dass die Lehrer nicht erwähnen, dass es sich hier um Übungen für ein Lied handelt. Die Studenten sollen das Gefühl haben, dass es ein normaler interaktiver Unterrichtstag ist. Die Freude über das Lied nach der harten Arbeit ist dann doppelt so groß. Im zweiten Schritt geht es um das aktive Verstehen des Liedes. Das bereits gelernte und in den ersten Schritten erarbeitete Wortschatz wird aktiviert und beim Verstehen des Inhalts des Liedes eingesetzt. Es wird empfohlen mit den erstellten Illustrationen oder Arbeitsblättern weiter zu arbeiten. Das schafft eine gute Dynamik in der Klasse und bietet den Studenten eine visuelle Hilfe an. Die Arbeitsblätter und Übungen in der Verständnisphase sollen zur Bewusstmachung des Inhalts beitragen. Studenten müssen wissen, worauf sie achten sollen. Hier bieten sich eine Vielfalt von Übungen an: Informationsoder Richtig-Falsch-Fragen, Ergänzungs- und Zuordnungsübungen, Vokabellisten, Lückentexte, Puzzlespiele (Jigsaw), Was reimt sich auf was? usw. Das Lied soll mehrmals gehört und bei längeren Liedern schrittweise gespielt werden. Im dritten Schritt geht es um die Entwicklung von Anwendungsübungen, die es einfacher machen sollen, das Gelernte im sprachlichen Kontext zu benutzen. Es bieten sich hier Grammatikübungen, vertiefende Übungen (mündlich oder schriftlich) zu bestimmten Vokabeln, Gruppengespräche über Thema und Botschaft des Liedes an. Das Lied kann spielerisch in Szene gesetzt und der Inhalt als Bildergeschichte wiedergegeben werden. Es können auch Dialoge verfasst, eine Geschichte zum Lied erzählt oder geschrieben werden. Die Studenten können auch Briefe oder s an die Musiker schreiben, ihre Meinung zum Lied geben und Fragen dazu stellen. Zu Hause können die Studenten eine Internetrecherche zu den Musikern machen und eine Biographie eines der Musiker erstellen und diese dann in der nächsten Klasse vorstellen. Die dritte und letzte Phase des Einsatzes von Liedern ist der Deutschunterricht selbst, d.h. alles, was entwickelt wurde, muss dann in der Klasse benutzt werden. Ich bin der Meinung, dass bei Liedern nicht als Allererstes das Lied vorgespielt oder der Liedtext den Studenten gegeben werden soll. Vokabeln und Inhalt sollen schrittweise eingeführt werden. Dazu müssen die Lehrer dann Anweisungen und Arbeitsschritte entwickeln, wie ich das für das Lied Jetzt ist Sommer vorgenommen habe. Aus eigener Erfahrung kann ich berichten, dass es bewusst und gezielt das Gelernte anwenden Abb. 2: Entwicklungsphase des Didaktisierungsprozesses

6 6 UP 41.1 (Spring 2008) keine fertigen und perfekten Unterrichtsentwürfe gibt. Sie sind immer im Werden, denn wir lernen von unseren Erfahrungen und Fehlern, aber vor allem vom Feedback unserer Studenten und Kollegen. Unterrichtsentwürfe müssen immer wieder gefeilt und ausgebaut werden. Vorteile des Einsatzes von Musik und Liedern im Fremdsprachenunterricht Die Vorteile des Einsatzes von Musik und Liedern im FSU wurden vielerorts beschrieben. 15 Hier sei auf einige wichtige Aspekte eingegangen. Songtexte sind authentische Texte mit mnemonischen Merkmalen und Gedächtnis stützenden Mitteln: Refrain, Melodie, Rhythmus, Wiederholungen. Das Singen der Lieder kann bei der Ausspracheschulung (Akzent, Intonation, Rhythmus und Melodie) hilfreich sein. Mit Liedern können alle vier Sprachfertigkeiten unterrichtet werden: Hörverständnis, Leseverstehen, Sprechen und Schreiben. Die Grammatik- und die Wortschatzarbeit werden dadurch farbiger gestaltet. Deutsche Musik bietet außerdem eine große Vielfalt an soziopolitischen, historischen, kulturspezifischen und aktuellen Themen an. Darüber hinaus können viele grammatische Strukturen, Vokabeln, idiomatische und umgangssprachliche Ausdrücke durchgenommen werden. Vor allem aber kann dadurch die Monotonie des Alltags und die Unterrichtsroutine durchbrochen werden. Heutzutage, dank der Internet mit YouTube und itunes, sind Lieder und Musikvideos 16 einfach zu finden und einzusetzen. Beim Einsatz von Musik sind die Studenten kreativ und benutzen ihre Imagination. Das kooperative Lernen und die Gruppendynamik unter den Studenten werden hierbei auch verbessert. Die Studenten sind entspannt, motiviert und bereit zu lernen. Was sie lernen ist unvergesslich. Es ist nicht langweilig und trocken. Musik steigert außerdem das Selbstvertrauen der Studenten und sie kann helfen für Deutsch zu werben und neue Studenten zu gewinnen. Musik macht aber vor allem tierisch Spaß. Abschlussgedanken Hier sind zusammenfassend einige Tipps zum Einsatz von Musik im Deutschunterricht: Fast alle Texte (auch Musiktexte) eignen sich für den Fremdsprachenunterricht. Die Liedtexte müssen den Studenten zugänglich gemacht werden, d.h. mit guten Übungen begleitet werden. Den Studenten soll nicht als Allererstes der Text gegeben werden. Sie können versuchen den Text in Gruppen zu transkribieren. Das macht Spaß und ist eine sehr gute Hörübung. Die Übungen und die Arbeitsblätter sollen den Studenten das Verstehen der Texte erleichtern. Die Lehrer sollen nicht immer darauf bestehen, dass die Studenten jedes Wort verstehen. Die Lehrer sollen sich nicht zu viel auf einmal vornehmen. Ein Lied pro Stunde reicht völlig aus. Vokabellisten von den Schlüsselwörtern können erstellt oder durch gezielte Übungen und Fragen von den Studenten eruiert (herausgefunden) werden. Interaktive Übungen, Erstellen von Zeichnungen, Assoziationsübungen usw. sind gute Aktivitäten. Wenn das Lied singbar ist, soll es von Lehrern und Studenten zusammen gesungen werden. Die Lieder dürfen nicht nur der Musik willen eingesetzt werden, sondern sollen so gut es geht in den Unterrichtsstoff eingebaut werden. Wir sind in erster Linie Deutschlehrer und keine Musiklehrer. Literaturverzeichnis Aguiló Bortrás, Carmen, Elena Alvarez Priego, Marta Domingo Llobert und Ronald Grätz. Stracciatella Wer ist der Typ? Lieder im Anfangsunterricht. Fremdsprache Deutsch 13 (1995): Arnold, Kerstin. Musik von hier. Deutsch als gemeinsamer Nenner. 3sat. 10. April « html». Blell, Gabriele. Vom literarischen Text zum Bild und zum Musikstück oder umgekehrt: Literarische Bilder und Musikstücke zur Förderung der Prozeßorientierung im 15 Vgl. Quast, Holoubek (86), Gehlker, Kuttenberg and Zeller (49), Van Eunen (56), Wicke (27), Rodriguez Cemillan, Kramer (29ff.), Lacorte and Thurston-Griswold (49), Oebel (3). 16 Die Step into German Webseite des Goethe- Instituts San Francisco bietet viele tolle und neue Musikvideos mit vielen Aktivitäten, einem Wettbewerb und vor allem guten Didaktiserungsvorschlägen an. Die URL lautet: «

7 ESA: MUSIK IM DEUTSCHUNTERRICHT 7 Fremdsprachenunterricht. Interkulturelle Kommunikation und prozeßorientierte Medienpraxis im Fremdsprachenunterricht. Ed. Wilfried Glienow und Karl-Heinz Hellwig. Seelze: Friedrich Verlag, Blell, Gabriele, und Karl-Heinz Hellwig, eds. Bildende Kunst und Musik im Fremdsprachenunterricht. Frankfurt am Main: Peter Lang Verlag, Brandt, Morten. Goethe, Brecht und Tocotronic? Rockmusik im Deutschunterricht. Ed. Wolfgang Wangerin. Musik und Bildende Kunst im Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, Buhmann, Heide, und Hanspeter Haesler, eds. Hip Hop XXL. Fette Reime und Fette Beats in Deutschland. Schlüchtern: Rockbuch Verlag, Esa, Mohamed. Deutsche Lieder im Sprachunterricht: Der gezielte Einsatz. Unveröffentlichtes Manuskript. Mc- Daniel College, Die Wise Guys: Practical Exercises for the German Classroom. The Wise Guys: An a cappella Group from Köln am Rhein. Special Edition of the Poet and the Poem. Ed. Grace Cavalieri. Washington: Goethe-Institut, 2002 (CD).. Musik im Deutschunterricht: Die Wise Guys. XIII. Tagung der Internationalen Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer (IDT). Graz, August Rammstein im Deutschunterricht. 20. Göteborger Deutschlehrtertagung. Göteborg, Oktober 21, Rocking the German Classroom: Der gezielte Einsatz Sieben Didaktisierungen aus eigener Küche. Handreichungen. Jump-Start Sommerinstitut. Miami University, Oxford, Ohio, Rocking the German Classroom by Using Rock, Hip Hop, Classical & Children Music. Greater Washington Association of Teachers of Foreign Languages Spring Conference, Schneewittchen und Rapmusik im Deutschunterricht. « (2006).. Snow White and Rap Music in the German Classroom. 52. Conf. NECTFL, New York. 2 April Gehlker, Marion, Eva Kuttenberg und Ingrid Zeller. Music and its Context in the Foreign Language Classroom: Rediscovering Musical Classics. NECTFL Review 44 (1998): Grätz, Ronald. Kunst und Musik im Deutschunterricht. Fremdsprache Deutsch 17 (1997): 4 8. Holoubek, Helmut. Musik im Deutschunterricht. (Re-)Konstruierte Beziehungen, oder: Thema von Variazioni. Frankfurt am Main: Peter Lang Verlag, Juslin, Patrik N., und John A. Sloboda, eds. Music and Emotion: Theory and Research. New York: Oxford UP, Kind, Uwe. Eine Kleine Nachtmusik. Berlin: Langenscheidt, Kind, Uwe, und Erika Broschek. Deutschvergnügen. Deutsch lernen mit Rap und Liedern. Berlin: Langenscheidt, Kind, Uwe, und Ursula Meyer. Susanne, ja konjugier für mich! Cherry Hill: AATG, Kramer, Daniel J. A Blueprint for Teaching Foreign Languages and Cultures through Music in the Classroom and the Web. ADFL Bulletin 33.1 (2001): Kunkel Ready, Karen. Teaching Grammar through Music. Die Unterrichtspraxis/Teaching German 22.2 (1989): Lacorte, Manel, und Henry Thurston-Griswold. Music in the Foreign Language Classroom: Developing Linguistic and Cultural Proficiency. NECTFL Review 49 (2001): Loh, Hannes. Arbeitstexte für den Unterricht: Rap-Texte. Stuttgart: Reclam, Loh, Hannes, und Murat Güngör. Fear of a Kanak Planet. HipHop zwischen Weltkultur und Nazi-Rap. Mit Diskografie. Höfen: Hannibal Verlag, Loh, Hannes, und Sascha Verlan. HipHop. Sprechgesang: Raplyriker und Reimkrieger. Ein Arbeitsbuch für den Unterricht. Mühlheim: Ruhr, Matthias, Bettina. Teaching German for Musicians: A Practical Approach. Die Unterrichtspraxis/Teaching German 36.1 (2003): Neumann, Patrick T. Die Zukunft singt deutsch. Stern Online, Dezember April « de/unterhaltung/musik/index.html?id=533809». Niermann, Franz. Rockmusik und Unterricht. Eigene Wege für den Alltag mit Musik. Stuttgart: Metzler Verlag, Oebel, Guido. Deutsche Populärmusik im DaF-Unterricht. Deutschunterricht an japanischen Universitäten. Eine Standortbestimmung. Ed. Duppel-Takayama et al. München: Iudicium, « material/berichte/daf/oebel.pdf». POOL-LIFDU, ed. Heute hier, morgen dort. Lieder, Chansons und Rockmusik im Deutschunterricht. Berlin: Langenscheidt, POOL-LIFDU, ed. Mein Gespräch, meine Lieder. Liedermacher im Deutschunterricht. Berlin: Langenscheidt, Putnam, Michael T. Teaching Controversial Topics in Contemporary German Culture through Hip-Hop. Die Unterrichtspraxis/Teaching German (2006): Quast, Ulrike. Zur Rolle und zu ausgewählten Verwendungsmöglichkeiten von Musik im Fremdsprachenunterricht. Ed. Gabriele Blell und Karl-Heinz Hellwig. Bildende Kunst und Musik im Fremdsprachenunterricht. Frankfurt am Main: Peter Lang Verlag, Rock und Deutsch: Deutsche Rock- und Popmusik seit Textheft mit Didaktisierungsangeboten. München: Goethe-Institut, Rodriguez Cemillan, Dolores. «Internet-Dossier: Musik im Unterricht (Teil 3): Was kann Musik im Fremdsprachenunterricht leisten». E-DaF-Info-Nr. 1/2000. Düsseldorf, IIK, « infodienst/2000/daf-info1-00.php3#1». Schmidt, Johannes. German Rap Music in the Classroom. Die Unterrichtspraxis/Teaching German 36.1 (2003): Storch, Günther. Deutsch als Fremdsprache Eine Didaktik, 2. Aufl. München: Wilhelm Fink Verlag, Van Eunen, Kees. Deutsch macht mit Liedern Spass.

8 8 UP 41.1 (Spring 2008) Projektvorschläge zur Arbeit mit Liedern. Fremdsprache Deutsch, Sondernummer 1998: Verlan, Sascha, und Hannes Loh. 20 Jahre HipHop in Deutschland. Höfen: Hannibal Verlag, Jahre HipHop in Deutschland. Höfen: Hannibal Verlag, Verlan, Sascha, ed. Rap-Texte. Arbeitstexte für den Unterricht. Ditzingen: Reclam Verlag, Wagner, Detlev, und Petra Zeigler: Mit Liedern lernen. Lieder für den Unterricht mit Erwachsenen und Jugendlichen in der Grundstufe Deutsch als Fremdsprache. 6. Aufl. Ismaning/München: Verlag für Deutsch, Wangerin, Wolfgang, Ed. Musik und Bildende Kunst im Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag, Weinberger, Norman M. Music and the Brain. Scientific American (November 2004): Wheeler, Jeffrey. Ich möchte wohl Konjunktiv lernen : Using Mozart to Teach the Subjunctive. Die Unterrichtspraxis/Teaching German 27.1 (1994): Wicke, Rainer-E. Grenzüberschreitungen. Der Einsatz von Musik, Fotos und Kunstbildern im Deutsch-als-Fremdsprache-Unterricht in Schule und Fortbildung. München: Iudicium Verlag, Widlock, Beate. HipHop im Deutschunterricht. Begleitheft zum HipHop XXL Buch. Ismaning: Huber Verlag, Zimmermann, Günther. Lehrphasenmodell für den fremdsprachlichen Grammatikunterricht. Ed. Johannes Dahl und Brigitte Weis. Handbuch Grammatik im Unterricht. Vol. 1. München: Goethe-Institut Appendix Jahreszeiten und Nebensätze Wise Guys: Jetzt ist Sommer (3 03) Text und Musik: Daniel Dickopf Mini-CD: Wenn sie tanzt, Pavement Records, 2001 Wir lassen uns gehn und wir lassen uns braten alles And re kann ne Weile warten Und wenn nix draus wird wegen sieben Grad, dann kippen wir zu Haus zwei Säcke Sand ins Bad. Im Radio spielen sie den Sommerhit wir singen in der Badewanne mit: Jetzt ist Sommer! Egal, ob man schwitzt oder friert: Sommer ist, was in deinem Kopf passiert. Ich hab das klar gemacht: Sommer ist, wenn man trotzdem lacht. Sonnendach auf und ab ins Cabrio, doch ich hab keins, und das ist in Ordnung so, weil der Spaß daran dir schnell vergeht, wenn s den ganzen Sommer nur in der Garage steht. Manchmal, wenn ich das Wetter seh, krieg ich Gewaltfantasien, und die Wetterfee wär das erste Opfer meiner Aggression, obwohl ich weiß: Was bringt das schon, wenn man sie beim Wort nimmt und sie zwingt, dass sie im Bikini in die Nordsee springt? Ich mach mir lieber meine eig ne Wetterlage, wenn ich mir immer wieder sage: Jetzt ist Sommer! Egal, ob man schwitzt oder friert: Sommer ist, was in deinem Kopf passiert. Ich hab das klar gemacht: Sommer ist, wenn man trotzdem lacht. Ich bin sauer, wenn mir irgendwer mein Fahrrad klaut. Ich bin sauer, wenn mir einer auf die Fresse haut. Ich bin sauer, wenn ein And rer meine Traumfrau kriegt und am Pool mit dieser Frau auf meinem Handtuch liegt. Doch sonst nehm ich alles ziemlich locker hin, weil ich mental ein absoluter Zocker bin: Ich drücke einfach auf den kleinen grünen Knopf und die Sonne geht an in meinem Kopf: Sonnenbrille auf und ab ins Café wo ich die schönen Frau n auf der Straße seh. Dann n Sprung mitten rein in den kalten Pool und n Caipirinha ziemlich cool! Sonnenmilch drauf und ab zur Liegewiese, wo ich für mich und Lisa eine Liege lease. Jetzt ist Sommer! Scheiß aufs Wetter, egal ob man friert: Sommer ist, was in deinem Kopf passiert. Ab ins Gummiboot der Winter hat ab sofort Hausverbot!

9 ESA: MUSIK IM DEUTSCHUNTERRICHT 9 Egal, ob man schwitzt oder friert: Sommer ist, was in deinem Kopf passiert. Ich hab das klar gemacht: Sommer ist, wenn man trotzdem lacht. [Quelle für Bilder und Liedtext: « wiseguys.de/»] Wie heißen die Jahreszeiten? Welche Farben assoziieren wir mit den jeweiligen Jahreszeiten? Was zieht man an? Welche Sportarten kann man treiben? Was gibt es zum Essen oder zum Trinken? Didaktisierung des Liedes Jetzt ist Sommer von Wise Guys: Schritt 2. Klassengespräch oder Graffiti-Assoziogramm Angaben zum Lied Sowohl das Lied als auch ein Videoclip vom Lied sind auf der Mini-CD: Wenn sie tanzt zu finden. Das Lied wird von Daniel Dickopf gesungen. Im Videoclip, der im Europapark Rust gedreht wurde, treten die Wise Guys in gelben Regenmänteln auf. Im Lied behandeln sie das Thema Sommer in Deutschland, der ganz kurz und regnerisch sein kann. Für sie ist es egal, ob der Sommer heiß oder kalt ist, ob die Sonne scheint oder ob es regnet. Es ist wichtiger, dass man seine Fantasie benutzt und trotz des schlechten Wetters Spaß haben kann. Assoziationen zum Stichwort Sommer werden an der Tafel oder auf Folie gesammelt. Was kann man im Sommer machen? Was kann man im Sommer nicht machen? Welche Wörter fangen mit dem Wort Sonne an? Wie ist der Sommer in Italien, Deutschland, Spanien, Tunesien, Alaska,? Ziele Das Lied kann zu eins der folgenden Themen: Jaheszeiten, Freizeitaktivitäten oder Wetter eingesetzt werden. Grammatikalisch eignet es sich als Wiederholung, Einübung und Befestigung von subordinierenden Sätzen. Es kann am Ende des ersten oder im zweiten Jahr benutzt werden. Schritt 3. Gruppenarbeit Zuordnungsübung Arbeitsschritte zum Lied ohne Video: Schritt 1. Klassengespräch oder Graffiti-Assoziogramm Die Studenten fertigen ein Graffiti-Assoziogramm zum Thema Jahreszeiten an, wobei sie die Namen der Jahreszeiten auf Deutsch schreiben/malen und schreiben hinzu, was ihnen dazu einfällt. Arbeitsblatt A wird an die Studenten verteilt. Die Studenten arbeiten in Gruppen und ordnen den zwei Kategorien Aktivitäten zu: A: Das kann man im Sommer machen. B: Das kann man im Sommer nicht machen. Ergebnisse werden im Plenum vorgetragen. Die Lehrer können Arbeitsblatt A auf Folie kopieren, die Ergebnisse eintragen und dann kopiert an die Studenten verteilen.

10 10 UP 41.1 (Spring 2008) Schritt 4. Klassengespräch Kettenreaktion zum Thema Ich bin sauer, wenn... Sagen Sie, wann Sie sauer sind und dann fragen Sie weiter. Beispiel: Ich bin sauer, wenn mein Auto kaputt ist. Und Sie? Ich bin sauer, wenn... Schritt 5. Gruppenarbeit - Zuordnungsübung Arbeitsblatt B wird an die Studenten verteilt. Die Studenten arbeiten in Gruppen und ordnen den zwei Kategorien Situationen zu: A. Ich bin sauer, wenn... oder B. Ich bin froh, wenn... Ergebnisse werden im Plenum diskutiert. Schritt 6. Erstes Hören des Liedes Klassengespräch Das Lied wird von Anfang bis zum Ende des ersten Refrains gehört und anschließend wird ein Klassengespräch geführt. Was macht der Mann im Sommer? Was macht er, wenn die Temperatur 7 Grad beträgt? Wann ist es Sommer für ihn? Hier darauf eingehen, dass es im Sommer in Deutschland sehr oft regnet und das Wetter kalt ist. Was würden Sie machen, wenn es im Sommer sehr viel regnet? Schritt 7. Lied hören Klassengespräch Das Lied wird dann bis zum Ende gehört und anschließend ein Klassengespräch geführt: Welche Autos kann man im Sommer fahren? Warum? Hat der Mann ein Cabrio? Warum nicht? Wann bleibt das Cabrio den ganzen Sommer in der Garage? Was ist eine Wetterfee? Warum hat er Aggressionen gegen die Wetterfee? Was würde er mit ihr machen? Macht er das? Warum? Warum nicht? Wann ist er sauer? Hier werden die Antworten mit den Arbeitsblättern A und B verglichen. einen Nebensatz zu. Notfalls kann das Lied noch ein oder zwei Mal gehört werden. Diese Übung kann und soll erst durchgeführt werden, nachdem die so genannten subordinierenden Konjunktionen eingeführt und die Verbstellung in der Satzstellung: Hauptsatz-Nebensatz oder Nebensatz-Hauptsatz besprochen worden sind. Schritt 9. Lückentext Das Lied wird noch einmal gehört. Dabei bekommen die Studenten das Lied als Lückentext (Arbeitsblatt D). Notfalls kann das Lied zweimal gespielt oder das Musikvideo gezeigt werden. Schritt 10. Hausaufgabe Bericht Als Hausaufgabe und zur weiteren Vertiefung des gelernten Stoffes (Vokabeln und Grammatik) bieten sich einige Alternativen an: 1. Schreiben Sie einen kurzen Aufsatz darüber, was Sie in ihrem letzten Sommer (Winter) gemacht haben oder was Sie im kommenden Sommer (Winter) machen werden. 2. Was ist Ihre Lieblingsjahreszeit: der Frühling, der Sommer, der Herbst oder der Winter? Warum? Begründen Sie Ihre Antwort und benutzen Sie dabei Nebensätze, wie im Lied. 3. Stellen Sie eine Internetrecherche an und finden Sie Informationen zu einem der 5 Musiker der Wise Guys. Bereiten Sie einen Bericht vor und stellen Sie diese Person der Klasse vor. 4. Besuchen Sie die Heimatseite der Wise Guys (« klicken Sie links die Taste für Kontakt an und schreiben Sie eine an einen der Musiker, in der Sie sich zum Lied äußern und sagen, ob Ihnen das Lied gefallen hat oder nicht. Sagen Sie auch warum. Zur Arbeit mit dem Musikvideo Jetzt ist Sommer Das Originalvideo zum Lied befindet sich auf der CD Wenn sie tanzt. Es ist auch auf YouTube und auf der Step into German-Webseite: « org». Die ersten 5 Arbeitsschritte sind identisch mit denen des Liedes ohne Video. Schritt 8. Gruppenarbeit (Zuordnungsübung: Hauptsatz Nebensatz) Arbeitsblatt C wird an die Studenten verteilt. Die Studenten arbeiten in Gruppen und ordnen jedem Satz Schritt 6: Video ohne Ton Das ganze Video wird ohne Ton gezeigt und die Studenten werden aufgefordert auf einem Zettel alles zu notieren, was sie in dem Video sehen. Folgende Fragen

11 ESA: MUSIK IM DEUTSCHUNTERRICHT 11 an die Tafel schreiben: Männer sich befinden. Was sehen Sie? Wie viele Männer sind das? Wo sind sie? Welche Jahreszeit ist das? Was haben sie an? Was machen die Männer? Wo befinden sich die Männer? Was machen sie da? Wie endet das Video? Die nächsten Arbeitsschritte sind identisch wie Schritte 6 10 beim Lied ohne Video. Schritt 7: Video ohne Ton Das Video wird zum zweiten Mal ohne Ton gesehen. Im Video sehen wir die 5 Männer an verschiedenen Orten. Die Studenten sollen darauf achten, wo die fünf Arbeitsblatt A. Zuordnungsübung Ordnen Sie den zwei Kategorien Aktivitäten zu: Ski fahren schwitzen mit dem Fahrrad fahren frieren zu Fuß gehen Schlittschuh fahren ins Schwimmbad gehen Schneeballschlacht machen auf der Liegewiese liegen mit dem Cabrio fahren Sonnenmilch auf die Haut tun im Gummiboot fahren Eis essen Weihnachten feiern Ostern feiern Wassermelonen essen nach Deutschland fahren Eiskaffee trinken A. Das mache ich im Sommer. B. Das mache ich im Sommer nicht. Was können Sie noch im Sommer machen oder nicht? Fügen Sie Ihre eigenen Antworten hinzu!

12 12 UP 41.1 (Spring 2008) Arbeitsblatt B. Zuordnungsübung Ordnen Sie den zwei Kategorien Aktivitäten zu. Danach bilden Sie Sätze nach dem Muster. Achten Sie auf die Verbstellung. Beispiel: Ich bin sauer, wenn mein Auto kaputt ist. Mein Auto ist kaputt. Der Lehrer gibt mir ein F. Die Lehrerin gibt mir ein A. Irgendwer klaut mein Fahrrad. Das Wochenende ist da. Eine Andere kriegt meinen Traummann. Ein Anderer kriegt meine Traumfrau. Mein Vater macht nicht, was ich will. Meine Mutter gibt mir 10. Es wird bald Sommer. Es regnet viel im Sommer. Meine Lehrerin kommt spät. Ich gehe mit meinen Freunden ins Kino. Keiner ruft mich an. Ein Anderer liegt am Pool mit meiner Traumfrau auf Mein Lehrer ist krank. meinem Handtuch. A. Ich bin sauer, wenn B. Ich bin froh, wenn mein Auto kaputt ist. Wann sind Sie sauer? Wann sind Sie froh? Fügen Sie Ihre eigenen Antworten hinzu!

13 ESA: MUSIK IM DEUTSCHUNTERRICHT 13 Arbeitsblatt C. Zuordnungsübung Ordnen Sie jedem Satz von Gruppe 1 einen Nebensatz von Gruppe 2 zu. Beispiel: 1. Sonnenbrille auf und ab ins Café, wo ich die schönen Frau n auf der Straße she. Gruppe 1 Gruppe 2 1. Sonnenbrille auf und ab ins Café, K A. wenn man trotzdem lacht. 2. Sonnenmilch drauf und ab zur Liegewiese, B. wenn mir einer auf die Fresse haut. 3. Und wenn nix draus wird wegen sieben Grad, krieg ich Gewaltfantasien 4. Sommer ist, D. was in deinem Kopf passiert. 5. Sommer ist, wenn mir irgendwer mein Fahrrad klaut. 6. Doch ich hab keins, und das ist in Ordnung so, F. wenn ich mir immer wieder sage: 7. Manchmal, wenn ich das Wetter seh, G. dass sie im Bikini in die Nordsee springt? 8. Und die Wetterfee wär das erste Opfer meiner H. obwohl ich weiß: Was bringt das schon, Aggression, 9. Wenn man sie beim Wort nimmt und sie zwingt, I. dann kippen wir zu Haus zwei Säcke Sand ins Bad. 10. Ich mach mir lieber meine eig ne Wetterlage, J. wo ich für mich und Lisa eine Liege lease. 11. Ich bin sauer, K. wo ich die schönen Frau n auf der Straße seh. 12. Ich bin sauer, L. weil ich mental ein absoluter Zocker bin: 13. Ich bin sauer, M. weil der Spaß daran dir schnell vergeht, wenn s den ganzen Sommer nur in der Garage steht. 14. Doch sonst nehm ich alles ziemlich locker hin, N. wenn ein And rer meine Traumfrau kriegt und am Pool mit dieser Frau auf meinem Handtuch liegt. Arbeitsblatt D. Lückentext Ergänzen Sie die Lücken mit den passenden Wörtern, die Sie im Lied hören! auf und ab ins wo ich die schönen Frau n auf der seh. Dann n Sprung mitten rein in den und n Caipirinha ziemlich cool! drauf und ab zur, wo ich für mich und Lisa eine Liege lease. Wir lassen uns gehn und wir lassen uns alles And re kann ne Weile warten Und wenn nix draus wird wegen Grad, dann kippen wir zu Haus zwei Säcke ins. Im spielen sie den wir singen in der Badewanne mit: Jetzt ist! Egal, ob man oder friert: Sommer ist, was in deinem passiert. Ich hab das klar gemacht: Sommer ist, man trotzdem. auf und ab ins, Bad braten Cabrio Café kalten Pool Kopf lacht Liegewiese Radio Sand schwitzt sieben Sommer Sommerhit Sonnenbrille Sonnendach Sonnenmilch Straße wenn

14 14 UP 41.1 (Spring 2008) doch ich hab keins, und das ist in Ordnung so, weil der daran dir schnell vergeht, wenn s den ganzen Sommer nur in der steht. Manchmal, wenn ich das seh, krieg ich Gewaltfantasien, und die wär das erste Opfer meiner, obwohl ich weiß: Was bringt das schon, wenn man sie beim nimmt und sie zwingt, dass sie im in die springt? Ich mach mir lieber meine eig ne, wenn ich mir immer wieder sage: Jetzt ist Sommer! Egal, ob man schwitzt oder : Sommer ist, was in deinem Kopf. Ich hab das klar gemacht: Sommer ist, wenn man trotzdem lacht. Ich bin, wenn mir irgendwer mein klaut. Ich bin, wenn mir einer auf die haut. Ich bin, wenn ein And rer meine kriegt und am mit dieser Frau auf meinem liegt. Doch sonst nehm ich alles ziemlich hin, weil ich mental ein absoluter bin: Ich einfach auf den kleinen grünen und die geht an in meinem : Jetzt ist Sommer! Egal, ob man schwitzt oder friert: Sommer ist, was in deinem Kopf passiert. Ab ins der Winter hat ab sofort! Scheiß aufs Wetter, egal ob man friert: Sommer ist, was in deinem Kopf passiert. Ab ins Gummiboot der hat ab sofort Hausverbot! Egal, ob man schwitzt oder friert: Sommer ist, was in deinem Kopf passiert. Ich hab das klar gemacht: Sommer ist, wenn man trotzdem lacht. Aggression Bikini drücke Fahrrad Fresse friert Garage Gummiboot Handtuch Hausverbot Knopf Kopf locker Nordsee passiert Pool sauer Sonne Spaß Traumfrau Wetter Wetterfee Wetterlage Winter Wort Zocker