Anforderungen und Möglichkeiten kommunaler Bildungsförderung für herkunftsbenachteiligte junge Menschen am Beispiel der Landeshauptstadt Wiesbaden

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1 Anforderungen und Möglichkeiten kommunaler Bildungsförderung für herkunftsbenachteiligte junge Menschen am Beispiel der Landeshauptstadt Wiesbaden Referat auf der 5. Jugendkonferenz Bildungsarmut Armutsbildung in Wilhelmshaven am 5. November 2010

2 Thematische Blöcke und Leitsätze Institutionelle Übergänge in der individuellen Bildungsbiographie bilden die zentralen Bezugspunkte für die Förderung herkunftsbedingter Bildungsbenachteiligung Kommunale Bildungsberichterstattung beobachtet Bildungsleistungen und die Bildungsteilhabe insbesondere herkunftsbenachteiligter Gruppen Produktionsnetzwerke Programme und Projekte zur Verbesserung der Bildungsteilhabe und der Kompetenzen sollten vier Handlungsfelder berücksichtigen Die Jugendhilfe hat eine besondere Rolle bei der Gestaltung kommunaler Bildungslandschaften 2

3 Definitorisches in Sachen Bildung Nicht die formale Bildung, sondern die bislang unbeachteten Formen der Alltagsbildung erzeugen die eigentliche Kluft zwischen den Privilegierten und den sozial Benachteiligten, zwischen den sozialen Schichten und Milieus, zwischen den Bildungsgewinnern und den Bildungsverlierern. (Rauschenbach 2007) Dennoch: Die Institutionen der formalen Bildung selektieren und entscheiden über die Bildungschancen der jungen Menschen, sie vergeben die Zertifikate, die wesentlich für die weiteren beruflichen und sozialen Chancen der Menschen sind. 3

4 Rahmenmodell der Einflussfaktoren auf Schülerleistungen und Kompensationsbedarfe 4

5 Lebenslauf und Bildungsorte Elternbildung Krippe Kindergarten Grundschule Soziales Umfeld, Vereine. Verbände Hort Betreuende Grundschulen Weiterführende Schulen Schulsozialarbeit (offene) Kinderund Jugendarbeit Eltern(haus) Familie Übergangssystem Berufliche Ausbildung Jugendberufshilfe SGB II, III, VIII Freizeit mit Gleichaltrigen 5

6 Produkte und Verfahren der Bildungsberichterstattung in Wiesbaden Jährliches Berichtswesen zum Übergang Schule Beruf für alle Schulen mit Schulsozialarbeit ab 2000 durch Schulsozialarbeit* und Jugendhilfeplanung (JHP) Sozialbericht zur Bildungsbeteiligung in Wiesbaden 2003 bis 2005 durch Jugendhilfeplanung*, Kommunalstatistik, Schulentwicklungsplanung, Integrationsamt) Jährliche Kindertagesbetreuungsberichte mit Indikatoren der Nutzer und der Wirkungen ab 2003 durch Jugendhilfeplanung Jährliches Wiesbadener Monitoring zur Bildungsbeteiligung ab 2005 durch Kommunalstatistik*, JHP, Schulentwicklungsplanung Bildungschancen & Lernbedingungen an Wiesbadener Grundschulen am Übergang zur Sek. I Vollerhebung bei allen 4. Klässlern, ihren Eltern und Lehrer/innen durch Uni Mainz in 2007 mit JHP*, Schulentwicklungsplanung, Kommunalstatistik, Integrationsamt Jährliches Berichtswesen bei Elternbildung, Integrationsmaßnahmen, Übergang KT Grundschule und Berufsbildung SGB II und SGB VIII 6

7 Die Philosophie des Berichtswesens. Was gezählt ist, wird sichtbar. Und indem man zählt, fängt das, was gezählt wird, auch an zu zählen. Charles Handy, Unternehmensberater 7

8 Bildungsteilhabe Krippenbereich Anteil der unter 3-Jährigen in Kindertagesbetreuung (KT) ,3 Wiesbaden Vergleichsw erte alte Bundesländer 16 14, ,8 in % , insg. Kinder mit MH arme Kinder (Alg. II) insg. alte BL mit MH alte BL 8

9 Bildungsteilhabe Elementarbereich / Kindergarten Anteil der 3- unter 6-Jährigen in Kindertagesstätten ,9 Wiesbaden KT-Strukturdatenerhebung 89,1 Vergleichsw erte alte Bundesländer amtliche Statistik , ,7 in % 80 77, insg. Kinder mit MH arme Kinder (Alg. II) insg. alte BL mit MH alte BL 9

10 z. B. Schichtenabhängigkeit der Übergänge Grundschule Sek. I 10

11 FR,

12 Angebotsnutzung nach Einkommenssituation (Elternangabe) (2007) Sportverein 36,5 71,4 Hausaufgabenbetreuung 9,6 18,4 arm nicht-arm Hort/Kindertagesstätte 14,4 15,3 andere Vereine 14,2 24,3 Betreuungsangebot an der Grundschule 10,4 12,9 Kinder 4. Klasse (d.h. ca. 10-Jährige) Kirche/Moscheen 9,0 10,7 Angebot: Kinder-, Jugendzentrum 2,8 7,3 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 % der Kinder Frage: Welche Angebote außerhalb des Unterrichts hat Ihr Kind in diesem Schuljahr genutzt? Antwort: jede Woche Quelle: Grundschuluntersuchung Wiesbaden 2007; eigene Berechnungen. 12

13 Schulabschlüsse der Schulabgänger/-innen aus den Klassen 9 und 10 an 5 Haupt- und 3 Integrierten Gesamtschulen mit Schulsozialarbeit N : % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 8% 8% 8% 12% 13% 19% 21% 24% 19% 20% 22% 24% 31% 28% 27% 34% 34% 28% 31% 30% Schulabgang Ü Realschulabgänger/-innen Schulabgang mit Realschulabschluss Schulabgang mit qualifizierten Hauptschulabschluss 444 Hauptschulabgänger/-innen Schulabgang mit Hauptschulabschluss 10% 0% 17% 13% 9% 11% 10% KEP Start: Ohne Schulabschluss 13

14 Übergänge der Hauptschulabgänger/-innen aus den Klassen 9 und 10 an 5 Haupt- und 3 Integrierten Gesamtschulen mit Schulsozialarbeit N = % 90% 80% 21% 31% 29% 29% 35% Ausbildung 70% 60% 50% 40% 26% 23% 30% 22% 28% Bildungsgang zum Realschulabschluss (BFS, u.a.) Berufsvorbereitung (Berufsschule) 30% 20% 26% 18% 19% 28% 20% Berufsvorbereitung (Maßnahmeträger) 10% 0% 22% 21% 17% 16% 14% Unbekannt / Sonstiges 5% 7% 5% 5% 3% KEP Start:

15 Beispiel aus dem jährlichen Monitoringbericht Schulabschlüsse WI Monitoring zur Bildungsbeteiligung in Wiesbaden Indikator H Schulabschlüsse H.1 Anteil der Abgänger/ -innen aus allgemeinbildenden Schulen Per- sonen- gruppe pe Jahr a) Ausländer 1) 1) a) a) Deutsche 2) Ins- b) Personen mit Migrationshintergrund tergrund b) Personen ohneo Migrationshinter tergrund gesamt Jungen Mädchen Jungen Mädchen % % % % % 100% 100% 100% 100% 100% ohne Abschluss a) ,8 6,5 7,4 8,7 6,9. 6,1 5,9 17,2 16,9 19,1 17,9 13,4. 10,7 11,6 10,6 11,0 12,7 14,4 9,6. 12,3 9,0 5,8 5,8 6,1 9,5 7,1. 5,8 5,5 4,9 3,8 4,6 4,4 4,6. 3,7 4,2 mit Hauptschulabschluss ,5 20,1 18,7 20,8 20,9. 21,6 21,5 38,5 42,4 32,4 39,3 43,5. 39,3 50,2 30,3 33,5 36,4 36,9 34,2. 36,8 37,0 19,5 17,2 18,8 20,0 18,6. 17,8 19,2 13,4 14,4 11,6 12,9 14,8. 17,1 13,0 mit Realschulabschluss ,7 33,6 36,8 36,2 39,7. 35,6 35,4 29,7 27,7 41,0 31,9 32,2. 35,7 25,1 39,4 42,7 36,4 37,6 42,6. 37,1 42,6 29,9 34,8 37,0 36,6 37,8. 37,2 37,6 32,4 32,0 35,7 36,7 42,4. 33,7 34,0 mit Abitur ,0 39,8 37,1 34,2 32,6. 36,7 37,2 14,6 13,0 7,6 10,9 10,9. 14,3 13,1 19,7 12,8 14,5 11,0 13,6. 13,8 11,4 44,8 42,1 38,1 33,9 36,5. 39,3 37,7 49,2 49,7 48,1 46,0 38,3. 45,5 48,8 15

16 Schulische Qualifikation von arbeits-/ ausbildungsplatzsuchenden Jugendlichen im SGB II Schulabschlüsse der Jugendlichen im Unterstützungsprozess der Ausbildungsagentur im Dezember 2009 (ohne Schüler) ohne Schulabschluss 25,1% Hauptschulabschluss 51,0% mittlere Reife 12,6% Fachhochschulreife/Abitur 1,8% ohne Angabe 9,6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Quelle: SGB II Geschäftsstatistik des Amtes für Soziale Arbeit. 16

17 Typische Verfahrensweise in den Programmen der Wiesbadener Bildungslandschaft Gemeinsame Problemanalyse, Zieldefinition; z.t. Planungsund/oder Leistungsauftrag der Politik Öffentliche Diskurse Gemeinsame Arbeitsstrukturen/ Organisation des Netzwerks Berichterstattung gemeinsame Daten Gemeinsame Programm-/Produkt-/ Organisationsentwicklung 17

18 18

19 Handlungsfelder einer kommunalen Strategie gegen herkunftsbedingte Bildungsbenachteiligung Eltern unterstützen, elterliche Erziehungskompetenz fördern Hilfe im Einzelfall, Probleme klären, Hilfen planen, Koproduktion sicherstellen Junge Menschen fördern, Bildungsangebote zur Kompensation herkunftsbedingter Bildungsbenachteiligung Existenzsichernde Erwerbsarbeit der Eltern ermöglichen 19

20 Produktionsnetzwerke in Wiesbaden bei der Arbeit - 1 Handlungsfeld Ziele Produktions- netzwerk, Akteure Maßnahmen Elternbildung Verbesserung der Bildungsteilhabe bildungsferner Familien; Verbesserung der Frühbildung und Förderung der Erziehungskompetenz sowie der Nutzung von Hilfen Bezirkssozialarbeit, Familienbildungsstätten, sozialpädiatrischer Dienst, Integrationsamt, KT- Träger, Beratungsstellen, Jugendhilfeplanung (JHP), SGB IIund Bildungsträger (Lenkungsgruppen für Elternbildung; KiEZ; AE SGB II) Fachstelle Elternbildung & Förderprogramm Hausbesuchsdienst für Neugeborene KiEZ Kinder-Eltern- Zentren (KT s, Dienste im Stadtteil) Orientierungskurse & Stadtteilprojekt für Alleinerziehende im SGB II (SGB VIII+II) Einmündung KT Kinder aus bildungsfernen Familien oder mit Migrationshintergrund früh in KT Kindertagesstätten, Integrationsamt, Ausländische Gemeinden, JHP, Bezirkssozialarbeit Kampagne mit Mit drei dabei ; Elternbeitragszuschüsse bzw. Freistellung 20

21 Produktionsnetzwerke in Wiesbaden bei der Arbeit - 2 Handlungsfeld Ziel Produktions- netzwerk, Akteure Maßnahmen Kindertagesstätten, Übergang KT - Grundschule Verbesserung der Bildungswirkung insbesondere für bildungsferne Gruppen - der Kindertagesstätten AG 78 SGB VIII Kindertagesstätten (Träger & JHP); Koordinationsstelle Übergang KT GS, Steuerungsgruppe Übergang KT GS (Abt. KT, staatliches Schulamt, JHP) ; Plenum KT - Grundschulen Entwicklung von verbindlichen Bildungsstandards - Bewegung - Sprache - Zusammenarbeit Eltern - Übergang KT - GS Netzwerke Übergang KT GS & Koordinationsstelle Kontinuierliche Evaluation Übergang KT - GS Finanz. Förderung von Projekten der Netzwerke 21

22 Produktionsnetzwerke in Wiesbaden bei der Arbeit - 3 Handlungsfeld Ziel Produktions- netzwerk, Akteure Maßnahmen Förderung benachteiligter Schüler/innen (Grundschule und Sekundar I) Verbesserung der Bildungschancen, Kompensation Mit Ausnahme Koop. Integrationsamt & Jugendhilfe, keine ausgebildete Netzwerkstruktur jenseits der Jugendhilfe, nur in den Stadtteilen über Stadtteilkonferenzen (Schulen, soziale Dienste, soziale Einrichtungen, BürgerInnen, Stadtteilpolitik) Förderunterricht Mercatorprojekte & WiesPaten Hausaufgabenbetreuung bei diversen Trägern/Einrichtungen Stadtteilbezogene Fördergruppen und Projekte Bildungspaten-Projekte; Bildungslotsen für Migranteneltern 22

23 Produktionsnetzwerke in Wiesbaden bei der Arbeit - 4 Handlungsfeld Ziele Produktionsnetzwerk, Akteure Maßnahmen Sekundar I- Schulen und Übergang Schule - Beruf Reduktion der Abgänge ohne Schulabschluss, Verbesserung der Schulabschlüsse in benachteiligten Schulen bzw. Stadtteilen; Verbesserung Übergänge in Berufsbildung oder weiterführende Bildung; Berufsausbildung als Regelangebot der Jugendberufshilfe Schulsozialarbeit, Hauptund Gesamtschulen, Wirtschaftsförderung, Kammern, Innungen, Betriebe, AA, SGB II- Träger, Jugendberufshilfeträger; Gremien im Übergangsmanagement: Ausbildungskonferenz beim OB, Hauptschulkonferenz ; Runder Tisch AA, OloV AK-Jugendberufshilfe Schulsozialarbeit an fast allen Haupt- & Gesamtschulen Kompetenz- Entwicklungs-Programm, Kompetenzagentur & Koordinationsstelle an Berufsschulen Lernwerkstätten Übergangsmanagement, Verbindliche Kooperation KEP, SGB II, III und Jugendberufshilfe Außerbetriebliche Berufsausbildung über SGB VIII & II 23

24 Produktionsnetzwerke im Aufbau oder noch unbefriedigend beackerte Felder in der Bildungslandschaft Wiesbaden und anderswo Ausbau und Nutzung der Kinderkrippen auch für unter 3-Jährige, die nicht vorrangig eine Betreuung sondern eine kompensatorische Bildungsförderung benötigen ( Mit zwei dabei! ) Verstärkte Ressourcenausstattung für Kindertagesstätten und Grundschulen, die hohe Anteile von Kindern aus armen oder bildungsfernen Familien fördern. Bild Keine systematischen bzw. flächendeckende Förder- und Begleitangebote im wichtigen Übergang von der Grundschule zum Sekundarbereich I Nicht ausreichende Tagesbetreuung für Grundschulkinder und zu geringe Ausrichtung der Schulangebote auf herkunftsbedingte Bildungsbenachteiligung (nur ca. 35 % können eine halbwegs gesicherte ganztägige Betreuung nutzen, nur 20 % sind in sozialpädagogisch ausgestatteten Kinderhorten bzw. Betreuenden Grundschulen) Fragmentierte Zuständigkeit und Zieldifferenzen bei der Bildung, Erziehung und Betreuung von Grundschulkindern Wenige integrierte ganztägige Angebote im Sekundarbereich I, unterdurchschnittliche Angebote für bildungsferne Schichten 24

25 Jugendhilfe als wichtiger Bildungsakteur in der Kommune und bietet eine gesetzliche Grundlage jenseits der freiwilligen Leistung Die Jugendhilfe ist in der Bildungslandschaft in allen Altersphasen präsent und der zentrale rechtlich zuständige kommunale Akteur in der Bildungslandschaft. Die Jugendhilfe ist in den ersten Lebensjahren des Kindes der institutionelle Bildungsträger und hat damit eine ähnlich zentrale Rolle wie in späteren Lebensjahren die Schule Mit Eintritt in die Schule übernimmt die Jugendhilfe im Bereich der außerschulischen Jugendbildung und im Bereich der Tagesbetreuung von Schulkindern weiterhin allgemeine Bildungsfunktionen, in den anderen Feldern ist sie primär kompensatorisch tätig, d.h. sie unterstützt und fördert Eltern und Kinder, die mit den privatisierten Anteilen des schulischen Bildungsprozesses sozial, kulturell und ökonomisch überfordert sind 25

26 Die Bildungschipkarte des Bundes für SGB II-Bezieher ist eher Teil des Problems als Teil der Lösung! 26

27 Leitlinien für die Förderung der Bildungsteilhabe junger Menschen mit Benachteiligungen Junge Menschen benötigen Raum, Zeit und Möglichkeiten sich zu erproben und Begleitung bei ihrer persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung. - Leitbild der Jugendhilfe Junge Menschen benötigen individualisierte Institutionen übergreifende und verlässliche Förderstrategien und Eingliederungswege zwischen Jugendhilfe, Kindertagesstätte, Schule und Berufsbildung. - individuelle Integrationsstrategie Zur Verbesserung der Integrationserfolge und zur Ausschöpfung der Bildungspotentiale ist eine institutionelle Vernetzung und Integration der Strategien der Institutionen und Akteure von Jugendhilfe, Schule, Jobcenter und Berufsbildung erforderlich. -Systemkopplung Stadt und Gemeinde sind der natürliche Ort, an dem diese Eckpunkte konkret und verbindlich geplant, gesteuert und umgesetzt werden müssen (Berichtswesen, Zielvereinbarungen etc.).- Lokalisierung/Kommunalisierung 27 15

28 Aber: Bildungsförderung von Armen und Unterversorgung betroffenen Menschen trifft auf starke Konkurrenz In den 70er Jahren gelang die verbesserte Bildungsbeteiligung der Arbeiterkinder und der kath. Mädchen vom Land durch einen massiven Ausbau der Bildungs- und Aufstiegschancen Heute ist Bildung trotz der Chancenverbesserungsrhetorik im Politikmarkt bei Anbietern und Nachfragern primär auf die Mittelschicht orientiert Beitragsabschaffung in KT Ausbau der KT s und Bildungsdiskurs über 2sprachige Kita und musische Bildung Bei u3 wird das Betreuungsthema Tagespflege fokussiert Bei der Grundschulkinderbetreuung geht es um massenhafte und billige Betreuungslösungen nicht um ergänzende und kompensatorische Bildungsangebote Kinder von Migranten und aus der sozialen Unterschicht werden tendenziell als Gefährder des Bildungsfortschritts der eigenen Kinder gesehen Reaktion darauf sind Schulgestattungen, run auf s Gymnasium und ein Privatschulboom Defacto konkurrieren Mittelschicht und kompensatorisch ausgerichtete Programme um Ressourcen; tendenziell gewinnt die Mittelschicht: aktuell z.b. G8 Gymnasien als defacto Ganztagsschulen, Beitragsfreiheit für alle, Ausbau der Kindertagesbetreuung 28

29 Es braucht ein ganzes Dorf, um ein Kind großzuziehen (Afrikanisches Sprichwort) 29 29

30 Ich bedanke mich für Ihre Aufmerksamkeit. Weitere Infos finden Sie unter Literatur: Hock/Brülle: Bildung für alle Strategien zur Sicherung der Bildungsteilhabe von sozial benachteiligten Kindern. In: Holz/Richter-Kornweitz: Kinderarmut und ihre Folgen. Reinhardt Verlag. München 2010 Brülle/Hock: Dimensionen von Sozialplanung in den Kommunen und der Stellenwert von Jugendhilfeplanung In: Maykus, Stephan/Schone, Reinhold (Hrsg.) Handbuch Jugendhilfeplanung. VS-Verlag Wiesbaden

31 Monitoring zur Bildungsbeteiligung in Wiesbaden - Indikatoren Nutzungsquote Kindertagesstätten Kinder unter-3-jahre Anteil der Kinder bei der Einschulung die KT s länger als 18 Monate besucht haben Anteil der Kinder mit regulärer Schulempfehlung Dar. Anteil der Kinder mit > 18 Monate KT-Besuch Abweichung des Ausländeranteils von Grundschulen im Vergleich zum Schulbezirk Anteil der 6-u. 10-Jährigen mit ganztägigen Tagesbetreuungsangeboten Verteilung der 5. Klässler über die Schulformen Anteil der Wiederholer in den einzelnen Schulformen Sek. I Anteil Absteiger aus Gymnasium und Realschulen Verteilung der 8. Klässler über die Schulformen Anteil Schüler mit Schulsozialarbeit in Sek. I und deren Übergänge in Berufsbildung Schulabschlüsse Vergleich des Anteils der Abschlüsse mit Rhein-Main-Großstädten. Anteil der Berufsschüler im Übergangssystem Anteil der 10 häufigsten Berufe in der dualen Ausbildung Nach den Merkmalen: Geschlecht Nationalität bzw. Migrationshintergrund 31

32 Förderung des Schulerfolges: (fast) flächendeckende Schulsozialarbeit an Hauptschulen und Integrierten Gesamtschulen im 3-Stufenkonzept 3 Stufe Leistungen Zielgruppen Interventions - ebene 3 Einzelfall - arbeit Einzelne SchülerInnen Kompensation 2 1 Hausaufgabenbetreuung Freizeitangebote, Freizeiten Gruppenarbeit, Stadtteilarbeit, Systematische Hilfen im Übergang Schule-Beruf Klassenbetreuung Koordination KlassenlehrerInnen Bestimmte Schüler- Innen Alle SchülerInnen Kompensation und Prävention Prävention Ressourcen: je 150 Schüler/innen 1 Fachkraft E

33 33

34 Kompetenz-Entwicklungs-Programm im Übergang Schule-Beruf (im Verbund von Schulsozialarbeit mit Schule, Agentur für Arbeit, Ausbildungsagentur und Wirtschaft) ab Kl. 5/6 Kl. 7 Schule Kooperation Schulsozialarbeit Standard-Leistungen der Schulsozialarbeit nach Stufenmodell Stufe 1: Klassenbetreuung / Stufe 2: Gruppenangebote / Stufe 3: Einzelfallarbeit Soziales Lernen / Schlüsselqualifikationen Berufsorientierung / Berufsprojektwoche Kl. 8 Kl. 9/10 1.Hj. 2.Hj. 1.Hj. 2.Hj. Berufsberatung 1. Praktikum Praktikumsauswertung Bewerbung Betriebe, Innungen, Kammern 2. Praktikum Schülerprofil (Kompetenzfeststellung durch Schule und Schulsozialarbeit) Eltern-Schüler-Gespräch (Schule-Beruf) Zusätzl. Qualifizierung GQ SKT FK BO Grundqualifizierung Soziale- Kompetenz-Training Förderkurs mit Ziel / Orientierung auf: Einheiten, Projekte Übergang Schule-Beruf Berufsorientierung Einzelfall bezogene Hilfen Kompetenzagentur Wiesbaden Fallmanagement Die KA wird vom BMFSFJ aus Mitteln des ESF gefördert Zielfelder: Übergabekonferenz an BBS, AA, Ausbildungsagentur FAuB a. Ausbildungsplatz b. Weiterf. Bild.angebote (RSA) c. BGJ d. BVJ e. BVB f. SGB II Fallmanagement 34 Ausbildungsplatz, Arbeit,... 16

35 Wie hoch ist der Anteil an herkunftsbedingt bildungsbenachteiligten Kindern/Jugendlichen? Schätzungen für Wiesbaden ca. 11% aller Kinder (Datenbasis: Grundschulkinderstudie 2007; befragt wurden 10-Jährige und ihre Eltern; Def.: arm bzw. prekärer Einkommensbereich und beide Eltern haben maximal Hauptschulabschluss) über 50% aller KiJu, deren Familie Leistungen nach dem SGB II (Arbeitslosengeld II / Sozialgeld) erhalten (Def.: Eltern haben max. Hauptschulabschluss und keine anerkannte abgeschlossene Berufsausbildung) Absolut: ca bis Kinder und Jugendliche (unter 18-Jährige) in Wiesbaden 35

36 Unterschiedliche Herausforderungen durch Kinderarmut an den Wiesbadener Kindertagesstätten 100% 90% 80% 70% 60% 5% 37% 44% "KT in der Armut die Ausnahme darstellt" (weniger als 10% arme Kinder "KT mit durchschnittlichem Armutsanteil" (10% bis unter 1/3 arme Kinder) 50% 40% 30% 45% 34% "KT mit überdurchschnittlichem Armutsanteil" (1/3 bis unter 2/3 arme Kinder) 20% 10% 0% 13% arme Kinder 18% 4% KT KT in der Armut der Normalzustand ist" (mind. 2/3 der Kinder in der KT sind arm) Quelle: KT-Strukturdaten, ; eigene Berechnungen 36

37 Unterschiedliche Herausforderungen durch Kinderarmut an den Wiesbadener Grundschulen 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 19% 17% 53% 11% arme/armutsnahe Kinder 42% 19% 33% 6% Grundschulen Quelle: Wiesbadener Grundschulbefragung 2007/eigene Berechnungen "Schule in der Armut und prekäre Lebenslagen eine geringe Bedeutung haben" (weniger als 25 % der Kinder arm/armutsnah) "Schule in der Armut und prekäre Lebenslagen durchschnittlich vertreten sind" (25% bis unter 40% der Kinder arm/armutsnah) "Schule mit überdurchschnittlichem / hohem Anteil an Armut und prekären Lebenslagen" (40% bis unter 2/3 der Kinder arm/armutsnah) "Schule in der Armut und prekäre Lebenslagen der Normalzustand sind" (2/3 und mehr Kinder sind arm/armutsnah) zurück 37

38 Unsere Leitlinien zur Bekämpfung von (Armuts-)Folgen 1. Jeder junge Mensch hat ein Recht auf Sicherung seiner materiellen Lebensgrundlage. 2. Jede Mutter und jedem Vater in der Erziehungskompetenz unterstützen und stärken. 3. Jede Mutter und jedem Vater eine Existenz sichernde Erwerbstätigkeit eröffnen. 4. Jedem jungen Menschen eine erfolgreichen Bildungsteilhabe (formal und non-formal) und eine Förderung seiner Begabungen sichern. 5. Jedem jungen Menschen soziale Teilhabe in Freundeskreisen, Netzwerken, Vereinen etc. ermöglichen. 6. Jedem jungen Menschen eine helfende Hand reichen. 7. Jedem jungen Menschen ein unversehrtes und gesundes Aufwachsen ermöglichen. 38

39 Aufgabenbereich: Eltern unterstützen, elterliche Erziehungskompetenz fördern Maßnahme Zielgruppen- orientierte Elternbildung Träger und Partner Fachstelle des Amtes für Soziale Arbeit mit Fachbeirat (Integrationsamt, Gesundheitsamt, Vertreter Gesundheitswesen & Familienbildung) Anbieter: alle Familienbildungsstätten (kath. Kirche, evang. Kirche, AW0, Nachbarschaftshaus) sowie weitere Trägern (z.b. Xenia, CASA) Beschreibung Eltern erhalten gezielt und niedrigschwellig Angebote (Kurse etc.) ihre Versorgungs-, Erziehungskompetenz zu verbessern. Die Angebote sind stadtteilorientiert und auf die unterschiedlichen Bedarfe der Lebensphasen zugeschnitten. Schwerpunkt z. Zt. Eltern von Babys, Kleinkindern und Kindergartenkindern; Neu: Angebote für Eltern von Schulkindern 2009 fast 500 Teilnehmer 39

40 Aufgabenbereich: Eltern unterstützen, elterliche Erziehungskompetenz fördern Maßnahme Kinder-Eltern Eltern- Zentren (KiEZ) Träger und Partner KiEZ Sauerland: evang. KT KBS KiEZ Biebrich: städt. KT Toni-Sender KiEZ Westend: IB KT Schatzkiste KiEZ Bergkirchenviertel: KT Xenia KiEZ Erbenheim: städt. KT Bürgerhaus KiEZ Schelmengraben: städt. KT Hans - Böckler -Str. in Koop. mit Familienbildung, Bezirkssozialarbeit und vielen Anderen Beschreibung Die KT mit dem KiEZ wird zur Anlaufstelle für alle Eltern im Stadtteil für das Thema Kindererziehung. Eltern finden Beratung und Angebote (Sprache, Erziehung, Kinderbetreuung). Ein Treffpunkt Elterncafe bietet Raum für Begegnung und Selbstorganisation. Fördert die Vernetzung von sozialen Diensten, Einrichtungen etc. zur Beratung und Begleitung von Eltern mit besonderen Unterstützungsbedarfen 40

41 Aufgabenbereich: Eltern unterstützen, elterliche Erziehungskompetenz fördern Maßnahme Willkommen Baby - Willkommensbesuche im Stadtteil mit besonderen Bedarfslagen Träger und Partner Casa e. V. im Auftrag der Fachstelle Beschreibung Willkommensbesuch einer Fachkraft bei allen Neugeborenen mit Blumen, Geschenk für Baby, Info.Broschüre und Gutschein für Elternbildungsangebot offener Babytreff (u. 1 Jahr) & Mutter-Kind-Treff (1 u.3 Jahren) Fit mit Baby PEKiP im Stadtteil Erste Hilfe Kurs bei Kindernotfällen Vernetzung mit anderen Angeboten (Mama spricht Deutsch) 3/2008-5/2009: 167 Familien 41

42 Aufgabenbereich: Eltern unterstützen, elterliche Erziehungskompetenz fördern Maßnahme Mama spricht Deutsch Wiesbadener Bildungslotsen Träger und Partner Integrationsamt in Kooperation mit Fachstelle Elternbildung und Trägern im Stadtteil (Xenia, Caritas, CASA, KBS, AWO, Markuskirchengemeinde) Integrationsamt in Kooperation mit sozialen Einrichtungen und Schulen Beschreibung Elternkompetenz stärken Kenntnis über Bildungs-, Gesundheits- und Erziehungsinstitutionen vermitteln Deutschkenntnisse festigen Schwellenängste zu Hilfen abbauen 77 Teilnehmer 2009/10 Lotsen informieren Eltern mit geringen Sprachkenntnissen über Spracherwerb, -förderung und deutsches Schulsystem. Schwellenängste zu Hilfen abbauen 300 Teilnehmer 2009/10 42

43 Aufgabenbereich: Eltern unterstützen, elterliche Erziehungskompetenz fördern Maßnahme Nur Kinder, Küche & keine Kohle? Orientierungs- kurse Erziehung und Beruf für SGB II-Mütter WOK - Orientierungskurse zum Gelingen des Altltags für Eltern im Asylbewerberleistungsgesetz Träger und Partner Berufswege für Frauen e. V. im Auftrag von Fachstelle und kommunalen Job Center Sozialdienst Asyl im Amt für Soziale Arbeit Beschreibung Orientierungskurse über ca. 20 Tage mit 10 Teilnehmerinnen zu Fragen der Erziehung Tagesbetreuung und Beruf. Vermittlung weiterer Hilfen durch Job Center, Tagesbetreuung, Bezirkssozialarbeit u. a. 3 4 Kurse jährlich Kindererziehen in Deutschland Aufgaben und Kompetenzen von Müttern und Vätern Väter und Kinder Vermittlung individueller Beratung und Betreuung Teilnahme: über 70 Eltern und Kinder 43

44 Handlungsfelder einer kommunalen Strategie gegen herkunftsbedingte Bildungsbenachteiligung Eltern unterstützen, elterliche Erziehungskompetenz fördern Hilfe im Einzelfall, Probleme klären, Hilfen planen, Koproduktion sicherstellen Junge Menschen fördern, Bildungsangebote zur Kompensation herkunftsbedingter Bildungsbenachteiligung Existenzsichernde Erwerbsarbeit der Eltern ermöglichen 44

45 Aufgabenbereich: Bildungsangebote zur Kompensation herkunftsbedingter Bildungsbenachteiligung Maßnahme Träger und Partner Beschreibung Bildungs- standards in allen Kinder- tagesstätten Bildung in Krippen, Elementargruppen und Horten Alle Träger von Kindertagesstätten Bewegungsförderung Sprachstandsentwicklung mittels Zauberkiste Übergang KT-Grundschulen mit Wi- Empfehlungen & gemeinsamen Projekten Zusammenarbeit mit Eltern in der Kindertagesstätte Betreuende Grundschulen in Stadtteilen mit besonderen Bedarfslagen Amt für Soziale Arbeit Kinder berufstätiger, in Ausbildung oder in SGB II-Maßnahmen befindlicher mit Eltern Tagesbetreuung Bildungsförderung Elternarbeit und Einzelfallhilfe 870 Kinder 45

46 Aufgabenbereich: Bildungsangebote zur Kompensation herkunftsbedingter Bildungsbenachteiligung Maßnahme Lies mit mir Bildungspaten und Grundschul- paten Träger und Partner Integrationsamt mit der Stiftung Lesen und 47 geschulte Vorleser/-innen an über 30 Orten Kubis e.v. & Xenia gefördert vom Integrationsamt und Soziale Stadt im inneren Westend und im Bergkirchengebiet Beschreibung Vorlesen an vielfältigen Orten Elternworkshops Teilnehmer: 600 Kinder und 34 Eltern Förderung Sprachkompetenz Schulische Förderung Teilnehmer: 46 Kinder 46

47 Aufgabenbereich: Bildungsangebote zur Kompensation herkunftsbedingter Bildungsbenachteiligung Maßnahme Deutsch lernen mit Spiel und Spaß in Erb.-Hochfeld Förderunterricht Mercator und WiesPaten für Sek. I-Schüler Träger und Partner Amt für Soziale Arbeit, Betreuende Grundschule J.-v.-Liebig -Grundschule Erbenheim Amt für Soziale Arbeit/ Jugendarbeit mit Stiftung Mercator & Wi Unternehmen Beschreibung Förderangebot (deutsch, Leseförderung, Lernmotivation) 3 Wochen in Herbst- & Weihnachtsferien 2010: 3 * 16 Kinder Förderunterricht 2mal wöchentlich je 2 Stunden in 4-6er Gruppen WiesPaten zusätzlich: Exkursionen und Betriebskontakte 345 Schüler/-innen 47

48 Aufgabenbereich: Bildungsangebote zur Kompensation herkunftsbedingter Bildungsbenachteiligung Maßnahme Kinder-, Jugend- & Stadtteilzentren offene Arbeit insbes. in Stadtteilen mit bes. Bedarfslagen Culture of Love Peer Group Education An Haupt-, Gesamtund Realschulen mit hohen Migrantenanteilen Träger und Partner 8 städt. Angebote, Maria-Aufnahme (Erbenheim), CVJM, Erlösergemeinde (KBS Sauerland), Kindertreff Kostheim Amt für Soziale Arbeit Jugendarbeit Beschreibung offene Angebote Gruppen- und Förderangebote Bildungs- und Kulturarbeit geschlechtsspezifische Arbeit Förderung der Selbstorganisation Ausbildung von Jährigen als Multiplikatoren über 1 Jahr Präsentation und Projekte in Schulklassen etc. durch die Multiplikatoren 2009: ca. 15 ausgebildete peers und ca. 200 Teilnehmende in Kursen 48

49 Aufgabenbereich: Bildungsangebote zur Kompensation herkunftsbedingter Bildungsbenachteiligung Maßnahme Schulsozialarbeit/ Kompetenzentwicklungsprogramm Geförderte Berufsausbildung (SGB VIII) Träger und Partner Amt für Soziale Arbeit an 9 Förder-, Haupt- und Gesamtschulen in benachteiligten Stadtteilen Wiesbadener Jugendwerkstatt (WJW) und Johannesstift im Auftrag des Amtes für Soziale Arbeit Beschreibung Klassenbetreuung Gruppenförderung Einzelfallhilfe Kompetenzentwicklung im Übergang Schule Beruf Schüler/innen, darunter 500 Hauptschüler/innen im Übergang Beruf Berufliche Ausbildung in über 30 Berufen für jährlich ca. 225 benachteiligte Jugendliche im SGB VIII 49

50 Aufgabenbereich: Bildungsangebote zur Kompensation herkunftsbedingter Bildungsbenachteiligung Weitere Maßnahmen und Träger für behinderte Kinder: Frühförderung für behinderte oder von Behinderung bedrohte Kinder (SGB XII); Lebenshilfe & IFB 301 Kinder Mobile Dienste Integrationsmaßnahmen im Kindergarten für behinderte oder von Behinderung bedrohte Kinder (SGB XII); Lebenshilfe & IFB 144 Kinder Integrationsmaßnahmen für wesentlich behinderte Kinder (SGB XII) an Förder- und Regelschulen 37 Kinder 50

51 Aufgabenbereich: Bildungsangebote zur Kompensation herkunftsbedingter Bildungsbenachteiligung Weitere Maßnahmen Amt für Soziale Arbeit: Ferienangebote des Amtes für Soziale Arbeit und anderer Träger: hochwertige preiswerte Freizeitangebote und sichere Tagesbetreuung für fast Kinder und Jugendliche Ferien im Stadtteil Ferienangebote in Erbenheim Hochfeld und im Bergkirchengebiet durch die Betreuende Grundschule Kunst auf der Straße : Kunstwerker e.v. und Kunstkoffer an 11 Standorten in Stadtteilen mit bes. sozialer Bedarfslage Multinationale Jugendbegegnung Wild Wild Work mit Partnerstädten PL, TR, SLO und E Medien-street-art Mobile Medienpädagogik in Erbenheim- Hochfeld 51

52 Handlungsfelder einer kommunalen Strategie gegen herkunftsbedingte Bildungsbenachteiligung Eltern unterstützen, elterliche Erziehungskompetenz fördern Hilfe im Einzelfall, Probleme klären, Hilfen planen, Koproduktion sicherstellen Junge Menschen fördern, Bildungsangebote zur Kompensation herkunftsbedingter Bildungsbenachteiligung Existenzsichernde Erwerbsarbeit der Eltern ermöglichen 52

53 Existenzsichernde Erwerbstätigkeit der Eltern ermöglichen Bedarfsgerechte Kindertagessbetreuung Ausbau Kindertagesbetreuung u. 3 J. WI Versorgungsziel 2013 wird erreicht, Elternbefragung ermittelt zukünftigen Bedarf herkunftsbenachteiligte Kinder nutzen weniger (halb) Elementarbereich sichert 88 % der anspruchsberechtigten Kinder, davon 76 % ganztags (über Mittag) herkunftsbenachteiligte Kinder nutzen fast gleich stark Grundschulkinderbetreuung für 45 % der Schüler/innen, davon 75 % ganztags (über Mittag); aber zu wenig Angebote in den Ferien herkunftsbenachteiligte Kinder nutzen Hort & BGS stark, für Schulangebote keine Daten Qualifizierung und Vermittlung kommunaler Jobcenter SGB II Job Center fördert Eltern (insbes. Alleinerziehende) mit beruflicher Qualifizierung intensiv S. v. Erwerbsarbeit von verheirateten ausländischen Müttern fördern Betreuungsbedarfsmeldung soll Kinderbetreuung mit Priorität sichern zuwenig Plätze für Grundschulkinder (insbes. mit sicherer Ferienbetreuung) zusätzlicher Bedarf in den Randzeiten 53