Dorothee Barth. Ethnie, Bildung oder Bedeutung?

Transkript

1 Dorothee Barth Ethnie, Bildung oder Bedeutung?

2 FORUM MUSIKPÄDAGOGIK Band 78 Augsburger Schriften herausgegeben von Rudolf-Dieter Kraemer

3 Dorothee Barth Ethnie, Bildung oder Bedeutung? Zum Kulturbegriff in der interkulturell orientierten Musikpädagogik

4 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. Coverabbildung: Wißner-Verlag ISBN ISSN X (Forum Musikpädagogik) Satz: Daniela Galle Covergestaltung: Lisa Schwenk Projektleitung: Albrecht Lamey Druck: TZ-Verlag & Print GmbH, Roßdorf b. Darmstadt 2., unveränderte Auflage: Wißner-Verlag, Augsburg 2013 Erstauflage: Wißner-Verlag, Augsburg Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf deshalb der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Verlages.

5 Inhaltsverzeichnis Danksagung Einleitung Von der Notwendigkeit einer interkulturell orientierten Musikpädagogik Kultur?! Gegenstand und Ziel der Arbeit Zur Methode: der Kulturbegriff als Deutungsmuster Gegenwärtiger wissenschaftlicher Kenntnisstand Musikpädagogik Musikwissenschaft Erziehungswissenschaft Ethnologie/Kulturanthropologie Sozialwissenschaften Literatur- und Quellenlage Vorgehen und Gliederung Ergänzende Anmerkungen Der normative Kulturbegriff Zum Verhältnis von Interkulturalität und Normativität Eine Einleitung mit zwei Thesen Zum Aufbau des Kapitels Zur Geschichte des normativen Kulturbegriffs Der normative Kulturbegriff in der Musikpädagogik Anthropologische Grundlegungen eines subjektorientierten Verständnisses von Kultur Jahrhundert: Das Singen als menschliches Grundbedürfnis Subjektive Musikkultur als Hörkultur Kunstwerkorientierung als Folge eines objektorientierten Verständnisses von Kultur Exkurs: Der normative und kunstwerkbezogene Kulturbegriff in den Musikwissenschaften

6 Inhaltsverzeichnis 2.4 Nachweis des normativen und kunstwerkorientierten Kulturbegriffs in musikpädagogischen Texten Analyse des Kulturbegriffs in kunstwerkorientierten Materialien und Konzeptionen Merkmale eines normativen und kunstwerkorientierten Kulturbegriffs Der normative und objektorientierte Kulturbegriff in Materialien zur interkulturellen Kunstmusik Zusammenfassung: Probleme und Chancen eines normativen Kulturbegriffs Der ethnisch-holistische Kulturbegriff Zum Verhältnis von Interkulturalität und Ethnologie Eine Einleitung mit zwei Thesen Zum Aufbau des Kapitels Zur Geschichte des ethnisch-holistischen Kulturbegriffs Die Wurzeln bei Herder Die kulturelle Begründung des Nationalstaates in Deutschland Zwei Prämissen des Kulturbegriffs in ethnologischen Ansätzen Konstituierung des Forschungsobjektes Reflexion des Beobachterstandortes Der ethnisch-holistische Kulturbegriff als Grundlage von Interpretationen einer multikulturellen Gesellschaft Merkmale eines ethnisch-holistischen Kulturbegriffs Exkurs: Musikpädagogische Beobachterstandorte Sichtweisen auf die eigene Kultur Nachweis des ethnisch-holistischen Kulturbegriffs in Materialien zu einer interkulturell orientierten Musikpädagogik Von den Anfängen bis zur Gegenwart Die Materiallage zur türkischen Musik und Musikkultur Bezug zu den Lehr-, Rahmen- oder Bildungsplänen Analysen Schulbücher (Beispiele 1 bis 5) Ergebnisse der Analysen Fachdidaktische Aufsätze (Beispiele 6 bis 9) Ergebnisse der Analysen Zusammenfassung: Probleme und Chancen eines ethnisch-holistischen Kulturbegriffs

7 Inhaltsverzeichnis 4. Der bedeutungsorientierte Kulturbegriff Interkulturalität und Bedeutungsorientierung Aufbau des Kapitels Theoretische Voraussetzungen des bedeutungsorientierten Kulturbegriffs Die Beschreibung interkultureller Situationen auf der Basis eines bedeutungsorientierten Kulturbegriffs Der Bedeutungsbegriff zwischen Bedeutungszuweisung und Bedeutungserschließung in musikalisch-ästhetischen Praxen Der bedeutungsorientierte Kulturbegriff und das Konzept der Transkulturalität Die Notwendigkeit, den Kulturbegriff neu zu bestimmen Das Konzept der Transkulturalität von Wolfgang Welsch Die Forderung nach einer transkulturellen Musikpädagogik von Volker Schütz Grenzen und Perspektiven des transkulturellen Konzeptes Merkmale des bedeutungsorientierten Kulturbegriffs Die Beschreibung von Jugendkulturen auf der Basis eines bedeutungsorientierten Kulturbegriffs Bedeutungsorientierung in Jugendkulturen Historische Voraussetzungen Jugendkultur oder Jugendkulturen? Widerstreitende Konzeptionen zu Beginn des 20. Jahrhunderts Die Ausweitung des Kulturbegriffs. Zu den Forschungen des Centre for Contemporary Cultural Studies in Birmingham Von der Subkultur zur Jugendkultur Kulturelle und individuelle Identitätskonstruktionen im 21. Jahrhundert Jugendkulturen in der Musikpädagogik Musikpädagogische Texte im Umfeld von Musiksoziologie und Musikpsychologie Zur Bedeutung einer korresponsiven Einstellung in den ästhetischen Praxen von Jugendkulturen Der bedeutungsorientierte Kulturbegriff als Grundlage einer interkulturell orientierten Musikpädagogik Die Beschreibung jugendlicher Migrantenkulturen und ihrer musikalisch-ästhetischen Praxen auf der Basis eines bedeutungsorientierten Kulturbegriffs Möglichkeiten methodisch-didaktischer Inszenierungen: Der Teufel steckt im Detail

8 Inhaltsverzeichnis Chancen, die der bedeutungsorientierte Kulturbegriff für eine interkulturell orientierte Musikpädagogik liefert Postskriptum: Ein bedeutungsorientierter Kulturbegriff zur Beschreibung der eigenen Kultur Abschließende Bemerkungen Kurze Zusammenfassung Weiterführende Perspektiven Forschung Bedeutungszuweisungen an musikalisch-kulturelle Praxen in jugendlichen Migrantenkulturen Unterrichtsforschung Grundlagentheoretische Arbeiten zu Aufgaben und Zielen des Musikunterrichtes an der allgemeinbildenden Schule Unterrichtsmaterialien Die Haltung der Lehrenden Was nicht behandelt wurde Verzeichnis der verwendeten Literatur

9 Danksagung Ich danke allen, die mir bei der Erstellung dieser Arbeit geholfen haben. Mein besonderer Dank gilt dabei Herrn Prof. Dr. Hermann Josef Kaiser, der den Arbeitsprozess stets motivierend, geduldig und kritisch begleitet hat und der mir darüber hinaus viele Möglichkeiten eröffnet hat, Überlegungen und Zwischenergebnisse der Arbeit in Fachkreisen und auf Tagungen zu präsentieren und zu debattieren. Ich danke den Mitgliedern des Hamburger MUKO (Musikkolleg) für die vielen anregenden Diskussionen und kritischen Rückfragen: Thomas Frey, Prof. Dr. Frauke Hess, Dr. Hans Jünger, Prof. Dr. Elvira Paneiotidi, Prof. Dr. Christian Rolle, Prof. Dr. Jürgen Vogt, Prof. Dr. Christopher Wallbaum. Und schließlich danke ich meiner Familie für die Unterstützung in allen Lebenslagen und das Verständnis für meine wissenschaftliche Arbeit. 9

10 Wißner Musikbuch weitere Titel zum Thema Katrin Reiners Interkulturelle Musikpädagogik Zur musikpädagogischen Ambivalenz eines trans- bzw. interkulturell angelegten Musikunterrichtes in der Grundschule Die Autorin geht in der vorliegenden Studie von der Ausgangsfrage nach der Sinn- und Zweckhaftigkeit eines Interkulturellen Musikunterrichts aus und beleuchtet die Interkulturelle Musikpädagogik dabei von den unterschiedlichsten Seiten (Kultur, Kulturkonzepte, Schüler, Lehrer, Musik). Sie zeigt im Ergebnis auf, dass die Interkulturelle Musikpädagogik kulturellen Veränderungen unterliegt, denen sie Rechnung zu tragen hat und die u. a. in folgenden Leitfragen skizziert werden können: Gibt es unterschiedliche Schülertypen, die eine Veränderung des Interkulturellen Musikunterrichts erfordern? Ist interkulturell orientierter Musikunterricht unter einer veränderten Ausgangssituation bezüglich des Kulturwissens der Schüler noch sinnvoll? Stellt er nur bzw. gerade für ausländische Kinder oder nicht doch für alle Kinder unserer Gesellschaft eine Bereicherung dar? FORUM MUSIKPÄDAGOGIK Band 109 Augsburger Schriften 98 Seiten ISBN ,80 Barbara Alge / Oliver Krämer (Hg.) Beyond Borders: Welt Musik Pädagogik Musikpädagogik und Ethnomusikologie im Diskurs Musikpädagogik und Ethnomusikologie arbeiten nicht nur mit ähnlichen Begriffen, sondern sind auch aufeinander angewiesen, was Erkenntnisse, Forschungsmethoden und Vermittlungs fragen anbelangt. Der Band beruht auf der Einsicht in die Notwendigkeit eines engeren Austauschs zwischen beiden Wissenschaften. Gegenstand des Dialogs ist die Verständigung sowohl über fachtheoretische Grundlagen als auch über zukunftsweisende didaktische Konzepte in Schule und Hochschule. Die einzelnen Kapitel gehen von grundlegenden Dichotomien aus, die in beiden Fachwissenschaften eine Rolle spielen und daher für die Bestimmung von Überschneidungen und Spannungen relevant sein können. FORUM MUSIKPÄDAGOGIK Band 116 Berliner Schriften 254 Seiten ISBN ,80 Anne Niessen / Andreas Lehmann-Wermser (Hg.) Aspekte Interkultureller Musikpädagogik Ein Studienbuch Der zweite Band der Reihe musikpädagogik im fokus wendet sich der Interkulturellen Musikpädagogik zu. Entwicklungslinien und Perspektiven pädagogischer Diskurse werden ebenso in den Blick genommen wie empirische Befunde und Modelle interkultureller Kompetenz für das Fach Musik. Stärker an schulpraktischen Fragen orientiert sind die Analyse von Unterrichtsmaterialien und der Blick von Lehrkräften auf das Thema. Abschließend werden konzeptionelle Überlegungen zum Unterricht vorgestellt. Außerdem Hilfe, Informationen, Anregungen musikpädagogik im fokus Band Seiten ISBN ,80 für 19,99 auch als E-Book erhältlich unter der ISBN u. a. bei Apple ibookstore, Amazon Kindle-Shop und Libri.de Unser Gesamtprogramm und Neuerscheinungen finden Sie unter / musik