Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW E GK HT 2 Seite 1 von 13. Unterlagen für die Lehrkraft. Abiturprüfung Englisch, Grundkurs

Transkript

1 Seite 1 von 13 Unterlagen für die Lehrkraft Abiturprüfung 2013 Englisch, Grundkurs 1. Aufgabenart A1/A2: Kombination A1 und A2 mit Wahl der Prüflinge zwischen analytisch-interpretierendem Schwerpunkt (Evaluation: comment) und anwendungs-/produktionsorientiertem Schwerpunkt (Evaluation: re-creation of text) 2. Aufgabenstellung 1 1. Point out David Cameron s views on immigration as expressed in this speech. (Comprehension) (1 Punkte) 2. Examine the way in which Cameron tries to convince his listeners of his views on immigration. Focus on Cameron s line of argument, techniques of persuasion and use of language. (Analysis) (2 Punkte) 3. Choose one of the following tasks: 3.1 The slogan good immigration, not mass immigration (l. 12) caused a controversy. Discuss this slogan using your knowledge of immigration and ethnic communities in the UK. (Evaluation: comment) (20 Punkte) 3.2 You are a doctor from India who has been living and working in the UK for several years as pointed out in David Cameron s speech in lines Write a letter to the Prime Minister in which you comment on the speech in the light of your experiences as an immigrant. (Evaluation: re-creation of text) (20 Punkte) 3. Materialgrundlage Ausgangstext: Textformat der öffentlichen Rede (politische Rede) Fundstelle: Prime Minister s address to Conservative party members on the government s immigration policy, in: The Guardian, 1 April (Zugriff ) Wortzahl: 57 1 Die Aufgabenstellung deckt inhaltlich alle drei Anforderungsbereiche ab.

2 Seite 2 von 13. Bezüge zu den Vorgaben Inhaltliche Schwerpunkte British and American traditions and visions British history: From Empire to Commonwealth, monarchy and modern democracy, the UK and Europe Post-colonialism and migration The role of the New English Literatures: Indian and Pakistani communities in Britain 2. Medien/Materialien Sach- und Gebrauchstexte Textformate der öffentlichen Rede: politische Rede 5. Zugelassene Hilfsmittel Ein- und zweisprachiges Wörterbuch. Vorgaben für die Bewertung der Schülerleistungen Teilleistungen Kriterien a) inhaltliche Leistung Teilaufgabe 1 (Comprehension) 1 führt aus, dass Cameron eine neue Einwanderungspolitik für Großbritannien durchsetzen will, die z. B. den Interessen und Bedürfnissen Großbritanniens Vorrang einräumt, nicht durch kurzfristige Popularität in den Medien geprägt ist, sich langfristig positiv auf die Entwicklung Großbritanniens auswirkt. 2 fasst zusammen, dass Cameron Verdienste der Immigranten herausstellt, z. B. ihre Erfolge im Dienstleistungssektor und Bildungswesen, große ökonomische Bedeutung, wichtigen kulturellen Beiträge. 3 stellt dar, dass Cameron auf mutmaßliche Gefahren eines unkontrollierten Zustroms von Einwanderern abhebt, z. B. auf die zu hohe Zahl an Einwanderern in den vergangenen Jahren, die sozialen Folgekosten, den Zerfall des Zusammenhalts in einzelnen Stadtvierteln. fasst Camerons Forderungen für eine neue Einwanderungspolitik zusammen. Er nennt z. B. die Steuerung der Einwanderung, verstärkte Integrationsbemühungen, die Reduzierung der Zahl von Einwanderern. 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2)

3 Seite 3 von 13 Teilaufgabe 2 (Analysis) 1 arbeitet heraus, dass Cameron seine Zuhörer von der Notwendigkeit einer anderen Immigrationspolitik überzeugen will, z. B. durch seine wiederholten Appelle an Fairness und Offenheit, konsequente Adressatenorientierung der Rede, rhetorisch eingängige Gestaltung und klare Textstruktur. 2 untersucht, wie der Redner durch die Argumentationsstruktur der Rede seine Argumente nachvollziehbar und überzeugend präsentiert, z. B. durch eine Einleitung, die allgemeine und konsensfähige Ziele verkündet (Z. 1 1), positive Darstellung der Leistungen und Erfolge der Immigranten, um die Ausgewogenheit seiner Argumentation zu verdeutlichen (Z. 15 2), ausführliche Darstellung von Gefahren und Problemen der Massenimmigration, um die Notwendigkeit einer politischen Wende zu unterstreichen (Z ), Ableitung politischer Forderungen, die sich aus seinen Beispielen ergeben (Z. 38 1). 3 untersucht, wie der Redner mit einem Spektrum von persuasive techniques seine Zuhörer direkt erreichen möchte, um seine persönliche Betroffenheit und Glaubwürdigkeit zum Ausdruck zu bringen, z. B. durch häufige Verwendung von Pronomina der ersten Person (Z. 1, Z. 2, Z. ), wiederholte Appelle (Z ), Verweis auf angebliche Alltagserfahrungen und Forderungen normaler Bürger (Z. 2, Z. 38 f.), Aufzählung von Beispielen, statistischen Daten und Fakten (Z. 17 2, 2 28). analysiert, wie Cameron durch den Einsatz sprachlicher Mittel einerseits die Leistungen der Zuwanderer und deren Bedeutung für die britische Gesellschaft würdigt, andererseits aber auf die Gefahren einer unkontrollierten Zuwanderung hinweist, z. B. durch eine positive (benefitted, Z. 17; inspiring, Z. 19) und negative Wortwahl (pressures, Z. 28; discomfort and disjointedness, Z. 37), anaphorische Strukturen und Parallelismen (Go, Z. 17, Z. 19, Z. 20), Verwendung von Kontrasten (Z. 12 1, Z ). 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. ()

4 Seite von 13 Teilaufgabe 3.1 (Evaluation: comment) 1 nimmt das Zitat auf und erörtert, dass Cameron z. B. generalisierend zwischen einer erwünschten Einwanderung und einer Masseneinwanderung unterscheidet, eine unkontrollierte Einwanderung ablehnt, Zuwanderung nur gestatten will, wenn sie für Großbritannien nützlich ist. 2 setzt sich unter Rückgriff auf im Unterricht erworbenes Wissen kritisch mit Camerons Argumentation auseinander und benennt dabei als unterstützende Argumente z. B. soziale Probleme als Folge einer unkontrollierten Einwanderung, Schwierigkeiten auf dem Weg zu einer erfolgreichen Integration in die britische Gesellschaft, die Perspektivlosigkeit vieler Einwanderer als Beleg für das Scheitern der bisherigen Einwanderungspolitik. 3 erörtert unter Rückgriff auf im Unterricht erworbenes Wissen Argumente, die Camerons Position widersprechen, z. B. dass Cameron nicht definiert, welche Einwanderer willkommen sind, das Versagen der britischen Gesellschaft und Regierung bei der Integration von Einwanderern ignoriert, Zuwanderung einseitig nur aus der Perspektive und den Interessen der Mehrheitsgesellschaft betrachtet. formuliert ein Fazit, in dem er auf der Grundlage seiner Argumentation die Äußerungen Camerons kritisch bewertet und seine eigene Sichtweise zum Ausdruck bringt. 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. ()

5 Seite 5 von 13 Teilaufgabe 3.2 (Evaluation: re-creation of text) 1 verfasst einen situations- und adressatengerechten Brief, in dem er sich z. B. in angemessener Form an den Premierminister wendet, konsequent an die vorgegebene Perspektive eines hochqualifizierten indischen Einwanderers hält, explizit auf Camerons Rede bezieht. 2 reflektiert unter Rückgriff auf im Unterricht erworbenes Wissen kritisch seine persönlichen Erfahrungen als Einwanderer und verweist z. B. auf seine Erfolge und Leistungen, Probleme bei der Integration, Erfahrungen der eigenen Diskriminierung. 3 nimmt unter Rückgriff auf im Unterricht erworbenes Wissen kritisch Stellung zu Camerons Aussagen und drückt entweder seine Zustimmung aus, z. B. dass Einwanderung ohne Kontrolle den sozialen Frieden gefährdet, auch Migranten von einer realistischeren Einwanderungspolitik profitieren könnten, oder aber seine Ablehnung bzw. Relativierung der Aussagen des Premierministers, z. B. dass Cameron nur aus der Sicht der Mehrheitsgesellschaft spricht, spezifische Probleme und Benachteiligungen von Migranten nicht ausreichend berücksichtigt. formuliert auf der Basis seiner Argumentation ein Fazit, in dem er z. B. seine Meinung zu Camerons Ausführungen zusammenfasst, entweder an den Premierminister appelliert, von seinen Vorstellungen Abstand zu nehmen, oder aber den Premierminister darin bestärkt, mit seiner Einwanderungspolitik fortzufahren. 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. ()

6 Seite von 13 b) Darstellungsleistung/sprachliche Leistung Das Referenzniveau des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GER) für die Darstellungsleistung/sprachliche Leistung ist im jeweiligen Lehrplan ausgewiesen. Kommunikative Textgestaltung 1 richtet seinen Text konsequent und explizit auf die Aufgabenstellung aus. 2 beachtet die Konventionen der jeweils geforderten Zieltextformate. 3 erstellt einen sachgerecht strukturierten Text. 8 gestaltet seinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. 5 belegt seine Aussagen durch eine funktionale Verwendung von Verweisen und Zitaten. Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig. 7 bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen und thematischen Wortschatzes. 8 bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Textbesprechungs- und Textproduktionswortschatzes. 9 bedient sich eines variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbaus Sprachrichtigkeit beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit. 10 Wortschatz Grammatik Orthographie (Rechtschreibung und Zeichensetzung)

7 Seite 7 von Bewertungsbogen zur Prüfungsarbeit Name des Prüflings: Kursbezeichnung: Schule: Teilaufgabe 1 1 führt aus, dass 2 fasst zusammen, dass 3 stellt dar, dass fasst Camerons Forderungen 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (2) Summe 1. Teilaufgabe 1 EK 2 ZK DK Teilaufgabe 2 1 arbeitet heraus, dass 2 untersucht, wie der 3 untersucht, wie der analysiert, wie Cameron 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: () Summe 2. Teilaufgabe 2 EK ZK DK 2 EK = Erstkorrektur; ZK = Zweitkorrektur; DK = Drittkorrektur

8 Seite 8 von 13 Teilaufgabe nimmt das Zitat 2 setzt sich unter 3 erörtert unter Rückgriff formuliert ein Fazit 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: () Summe 3.1 Teilaufgabe 20 Summe der 1., 2. und 3.1 Teilaufgabe 0 EK ZK DK Teilaufgabe verfasst einen situations- 2 reflektiert unter Rückgriff 3 nimmt unter Rückgriff formuliert auf der 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: () Summe 3.2 Teilaufgabe 20 Summe der 1., 2. und 3.2 Teilaufgabe 0 EK ZK DK Darstellungsleistung/sprachliche Leistung Kommunikative Textgestaltung 1 richtet seinen Text 2 beachtet die Konventionen 3 erstellt einen sachgerecht 8 gestaltet seinen Text 5 belegt seine Aussagen EK ZK DK

9 Seite 9 von 13 Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel löst sich vom 7 bedient sich eines 8 8 bedient sich eines 9 bedient sich eines 10 EK ZK DK Sprachrichtigkeit beachtet die Normen 10 Wortschatz Grammatik Orthographie Summe Darstellungsleistung/sprachliche Leistung 90 EK ZK DK Summe insgesamt (inhaltliche und Darstellungsleistung) 150 aus der Punktsumme resultierende Note Note ggf. unter Absenkung um ein bis zwei Notenpunkte gemäß 13 Abs. 2 APO-GOSt Paraphe ggf. arithmetisches Mittel der Punktsummen aus EK und ZK: ggf. arithmetisches Mittel der Notenurteile aus EK und ZK: Die Klausur wird abschließend mit der Note: ( Punkte) bewertet. Unterschrift, Datum:

10 Seite 10 von 13 Grundsätze für die Bewertung (Notenfindung) Für die Zuordnung der Notenstufen zu den en ist folgende Tabelle zu verwenden: Note Punkte Erreichte sehr gut plus sehr gut sehr gut minus gut plus gut gut minus befriedigend plus befriedigend befriedigend minus ausreichend plus ausreichend ausreichend minus 7 58 mangelhaft plus mangelhaft mangelhaft minus ungenügend Eine Prüfungsleistung, die in einem der beiden Beurteilungsbereiche inhaltliche Leistung und Darstellungsleistung/sprachliche Leistung eine ungenügende Leistung darstellt, kann insgesamt nicht mit mehr als drei Notenpunkten bewertet werden. Eine ungenügende Leistung im inhaltlichen Bereich liegt vor, wenn in diesem weniger als 12 Punkte erreicht werden. Eine ungenügende Leistung im Darstellungs- und sprachlichen Bereich liegt vor, wenn in ihm weniger als 18 Punkte erreicht werden.

11 Seite 11 von 13 Kriterielle Bewertung des Bereichs Sprachliche Leistung/Darstellungsleistung (Fachspezifische) Konkretisierungen der Bewertungskriterien Allgemeine Hinweise: Die folgenden Konkretisierungen sollen den Lehrkräften Orientierung im Umgang mit dem Auswertungsraster für das Zentralabitur bieten sowie größere Transparenz der Punktvergabe gewährleisten. Die Aufstellung kann insbesondere auch von Fachkonferenzen im Rahmen ihrer Verständigung über einheitliche Bewertungsmaßstäbe genutzt werden. Grundsätzlich gilt, dass die Kriterien auf den gesamten Zieltext anzuwenden sind. Dabei sind sowohl Quantität als auch Qualität der Leistung individuell angemessen zu berücksichtigen. Die Bewertung anhand der Kriterien ist am jeweiligen Referenzniveau des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GeR) auszurichten. Kommunikative Textgestaltung 1. Aufgabenbezug richtet seinen Text konsequent und explizit auf die Aufgabenstellung aus. 2. Textformate beachtet die Konventionen der jeweils geforderten Zieltextformate. Konkretisierungen eindeutiger Aufgabenbezug durchgängig in allen Teilaufgaben Beachtung der Anforderungsbereiche (ausgewiesen durch die Operatoren) Teilaufgabe 1: Quellenangabe zum Ausgangstext: Autor, Titel, Textsorte, Thema, Publikation, Ort und Jahr, ggf. Ausgabe/Auszug, Intention/ Zielgruppe; keine Zitate und in der Regel keine Textverweise Teilaufgaben 1 und 2: sachlich-neutraler Stil/Register; verdichtendes Wiedergeben, Darstellen und Erläutern (expositorisch-darstellendes Schreiben) Teilaufgabe 3.1: subjektiv-wertender Stil/Register; Erörtern, Begründen, Schlussfolgern und argumentativ sinnvolle Textstruktur mit einem gewissen Maß an Rhetorisierung (argumentierendes Schreiben) Teilaufgaben 1 3.1: present tense als Tempus der Textbesprechung; keine short forms Teilaufgabe 3.2: Bezug auf klar definierte Normen der Textsorte (anwendungs-/produktionsorientiertes kreatives Schreiben), z. B. bei Rede/Debattenbeitrag: Adressatenbezug durch Bezugnahme auf das Vorwissen und den Erfahrungshorizont des Adressaten 3. Textaufbau erstellt einen sachgerecht strukturierten Teilaufgaben 1 und 2 in Vorbereitung von 3.2) Geschlossenheit des Gesamttextes (Teilaufgaben 1, 2 und 3.1 bzw. Text. sach- und intentionsgerechte Untergliederung in grafisch erkennbare Sinnabschnitte inhaltlich-thematische Geschlossenheit der Sinnabschnitte und Herstellung eindeutiger Bezüge leserfreundliche Verknüpfung der Sinnabschnitte und Gedanken (z. B. durch gliedernde Hinweise, Aufzählung, Vor- und Rückverweise, zusammenfassende Wiederaufnahme zentraler Punkte, Konnektoren) 8

12 Seite 12 von 13. Ökonomie gestaltet seinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. 5. Belegtechnik belegt seine Aussagen durch eine funktionale Verwendung von Verweisen und Zitaten. Beschränkung auf relevante bzw. exemplarische Punkte/Details/Zitate Vermeidung von Redundanz, z. B. durch Rückverweis auf bereits Dargelegtes (statt Wiederholung) abstrahierende Zusammenfassung mit konkreten, exemplarischen Belegen (statt langwieriger, textchronologischer Bearbeitung) Bereitstellung und ggf. Erläuterung verständnisrelevanter Informationen Gebrauch von Textverweisen (Zeilenangabe, Hinweis auf Absatz) zur Orientierung des Lesers der Darstellungsabsicht angemessener Gebrauch wörtlicher Zitate aus dem Ausgangstext (Teilaufgaben 2 und 3) Konventionen des Zitierens, z. B. Zeilenangabe, Absatzangabe, wörtliches Zitieren, sinngemäßes Zitieren (Paraphrase), ggf. unter Kennzeichnung von Auslassungen oder Ergänzungen, Wechsel zwischen in den Satz eingebauten Zitaten, eingeleiteten Zitaten und Zitaten in Klammern Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel. Eigenständigkeit löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig. Konkretisierungen Wiedergabe von Inhalten/Sachverhalten in eigenen Worten keine wörtliche Wiedergabe auswendig gelernter Textpassagen (z. B. aus der Sekundärliteratur) Hinweis: Ein punktuell das Sprachmaterial des Ausgangstextes kreativ verarbeitendes Vorgehen ist durchaus erwünscht. 7. Allgemeiner und thematischer Wortschatz bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen und thematischen Wortschatzes. Inhalts- und Strukturwörter: treffende und präzise Bezeichnung von Personen, Dingen und Sachverhalten, Berücksichtigung von Bedeutungsnuancen (auch Modalitäten) stilistisch angemessene Wortwahl (register: formal, neutral, informal) Verwendung von Kollokationen, Redewendungen etc. Variation der Wortwahl, Vermeidung von Allerweltswörtern (z. B. think, want, good, thing) 8. Textbesprechungs- und Textproduktionswortschatz bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Textbesprechungsund Textproduktionswortschatzes. 9. Satzbau bedient sich eines variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbaus. Teilaufgabe 1: Vokabular zur Wiedergabe und Zusammenfassung von Inhalten Teilaufgabe 2: Vokabular der Textanalyse (auch Filmanalyse, Analyse von Karikaturen, Grafiken etc.) Teilaufgabe 3.1: Vokabular der Meinungsäußerung/Bewertung Teilaufgabe 3.2: Anpassung des Wortschatzes an das geforderte Textformat durchgängig klare Syntax, Verständlichkeit beim ersten Lesen (Überschaubarkeit, Eindeutigkeit der Bezüge, Satzlogik) dem jeweiligen Zieltextformat angemessene Satzmuster, z. B. Hypotaxe (Konjunktional-, Relativ-, indirekte Fragesätze), Parataxe, Aktiv- und Passivkonstruktionen, Gerundial-, Partizipialund Infinitivkonstruktionen, Adverbiale 8 10

13 Seite 13 von 13 Sprachrichtigkeit beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit Wortschatz 0 1 Punkte 2 5 Punkte 9 Punkte Punkte In nahezu jedem Satz sind Schwächen im korrekten Gebrauch der Wörter feststellbar. Die Mängel im Wortgebrauch erschweren das Lesen und Textverständnis erheblich und verursachen Missverständnisse. Einzelne Sätze sind frei von lexikalischen Verstößen. Fehler beim Wortgebrauch beeinträchtigen z. T. das Lesen und Verstehen. Vereinzelt ist eine falsche Wortwahl feststellbar. Abschnitte bzw. Textpassagen sind weitgehend frei von lexikalischen Verstößen. Der Wortgebrauch (Struktur- und Inhaltswörter) ist fast über den gesamten Text hinweg korrekt. : Grammatik 0 1 Punkte 2 5 Punkte 9 Punkte Punkte In nahezu jedem Satz ist wenigstens ein Verstoß gegen die grundlegenden Regeln der Grammatik feststellbar. Diese erschweren das Lesen erheblich und verursachen Missverständnisse. Einzelne Sätze sind frei von Verstößen gegen grundlegende Regeln der Grammatik. Grammatikfehler beeinträchtigen z. T. das Lesen und Verstehen. Es sind vereinzelt Verstöße gegen die Regeln der Grammatik feststellbar. Jedoch sind Abschnitte bzw. Textpassagen weitgehend frei von Grammatikfehlern. Das Lesen des Textes wird durch die auftretenden Grammatikfehler nicht erschwert. Der Text ist weitgehend frei von Verstößen gegen Regeln der Grammatik. Wenn Grammatikfehler auftreten, betreffen sie den komplexen Satz und sind ein Zeichen dafür, dass die Schülerin/der Schüler Risiken beim Verfassen des Textes eingeht, um sich dem Leser differenziert mitzuteilen. : Orthographie (Rechtschreibung und Zeichensetzung) 0 Punkte 1 2 Punkte 3 Punkte 5 Punkte In nahezu jedem Satz ist wenigstens ein Verstoß gegen die Regeln der Orthographie feststellbar. Die Orthographiefehler erschweren das Lesen erheblich und verursachen Missverständnisse. Einzelne Sätze sind frei von Verstößen gegen orthographische Normen, Orthographiefehler beeinträchtigen z. T. das Lesen und Verstehen. Es sind zwar durchaus Orthographiefehler feststellbar, jedoch sind Abschnitte bzw. Textpassagen weitgehend ohne Verstoß gegen orthographische Normen. Das Lesen des Textes wird durch die auftretenden Orthographiefehler nicht wesentlich beeinträchtigt. Der gesamte Text ist weitgehend frei von Verstößen gegen orthographische Normen. Wenn vereinzelt Orthographiefehler auftreten, haben sie den Charakter von Flüchtigkeitsfehlern, d. h., sie deuten nicht auf Unkenntnis von Regeln hin. :