Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW E GK HT 1 Seite 1 von 13. Unterlagen für die Lehrkraft. Abiturprüfung Englisch, Grundkurs

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1 Seite 1 von 13 Unterlagen für die Lehrkraft Abiturprüfung 2012 Englisch, Grundkurs 1. Aufgabenart A1/A2: Kombination A1 und A2 mit Wahl der Prüflinge zwischen analytisch-interpretierendem Schwerpunkt (Evaluation: comment) und anwendungs-/produktionsorientiertem Schwerpunkt (Evaluation: re-creation of text) 2. Aufgabenstellung 1 1. Point out Anna s reasons for consulting Mr Alexander and his reactions to her case. (Comprehension) (1 Punkte) 2. Analyse the way in which Anna s situation and her attitude are presented. Consider point of view, characterization and the development of the dialogue. (Analysis) (2 Punkte) 3. Choose one of the following tasks: 3.1 Discuss the decision made by Anna s parents to select an embryo that would be a perfect genetic match (l. 31) as a donor for their first child. Take into consideration your knowledge of genetic engineering. (Evaluation: comment) (20 Punkte) 3.2 Imagine Mr Alexander discussing Anna s case with her parents. Write a dialogue in which different views on Anna s decision are exchanged. (Evaluation: re-creation of text) (20 Punkte) 3. Materialgrundlage Ausgangstext: Literarischer Text (Romanauszug) Fundstelle: Jodi Picoult, My Sister s Keeper, New York: Atria Books, 200, S Wortzahl: Die Aufgabenstellung deckt inhaltlich alle drei Anforderungsbereiche ab.

2 Seite 2 von 13. Bezüge zu den Vorgaben Inhaltliche Schwerpunkte Utopia and dystopia exploring alternative worlds Science and ethics: genetic engineering 2. Medien/Materialien Literarische Texte Roman 5. Zugelassene Hilfsmittel Ein- und zweisprachiges Wörterbuch. Vorgaben für die Bewertung der Schülerleistungen Teilleistungen Kriterien a) inhaltliche Leistung Teilaufgabe 1 (Comprehension) 1 benennt die Gründe für Annas Erscheinen in der Anwaltskanzlei, z. B. ihre Entschlossenheit zur Verpflichtung des Anwalts in einem Rechtsstreit gegen ihre Eltern, Entscheidung, den Tod der Schwester in Kauf zu nehmen, um selbst zu überleben, Hoffnung auf die Durchsetzung des Rechts auf Selbstbestimmung über ihren Körper. 2 stellt Annas Klage dar, von ihren Eltern lediglich als Ersatzteillager missbraucht zu werden, z. B. ihre Kritik an der mangelnden Wahrnehmung als eigenständige Persönlichkeit, ihr Gefühl, als Retortenbaby lediglich die genetisch perfekte Lebensretterin für die erstgeborene Tochter zu sein, ihre Befürchtung, als Spenderin weiterhin ungefragt zur Verfügung stehen zu müssen. 3 beschreibt das Ausmaß, in dem die dreizehnjährige Anna bereits ungefragt als Organspenderin zur Verfügung stehen musste, z. B. für die Spende von Nabelschnurblut als Baby und Lymphozyten im Alter von fünf Jahren, Knochenmark für eine Transplantation, Granulozyten und Blutstammzellen. bezieht die Reaktionen des Anwalts auf Annas Klage mit ein, z. B. seine anfängliche Unsicherheit, Annas Fall anzunehmen, wiederholten Versuche, zunächst Gewissheit über Annas Entschlossenheit zu erlangen, ausdrückliche Bestärkung Annas in ihren Rechten. 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2)

3 Seite 3 von 13 Teilaufgabe 2 (Analysis) 1 analysiert und belegt, dass Anna sich in einem moralischen Dilemma befindet, das zu Spannungen in ihrem Verhalten sowie in der Einschätzung dieses Verhaltens durch den Ich-Erzähler führt. Er verweist z. B. auf den Konflikt mit ihren Eltern, die Entscheidung, ggf. auch den Tod der Schwester billigend in Kauf zu nehmen, die anfänglichen Zweifel und die Skepsis des Anwalts. 2 analysiert, wie durch die Erzählperspektive das zunehmende Verständnis des Anwalts und Ich-Erzählers für Anna ausgedrückt und damit zugleich die Sympathie des Lesers geweckt wird, z. B. durch den Kontrast zwischen den eher lakonischen Äußerungen des Anwalts einerseits und den ausführlicheren Kommentaren andererseits, in denen er sich reflektierend mit Annas Situation auseinandersetzt, die Leseransprache (Z. 3 5, Z ), den eingeschränkten Zugang zu Annas Situation, da sie nur durch die Augen des Erzählers gesehen wird (Z. 9, Z. 1, Z. 1 f.). 3 untersucht, wie durch die Anlage und Entwicklung des Dialogs ein Spannungsbogen erzeugt wird, der einerseits Annas Ausnahmesituation verdeutlicht, andererseits die Verhaltensänderung des Anwalts nachvollziehbar werden lässt, z. B. durch Annas direkte und unsentimentale Darstellung ihres familiären Konflikts (Z. 30, Z. 38), den Gegensatz zwischen dem ersten Versuch des Anwalts, Anna abzuwimmeln, und dem spontanen Abbruch seines Täuschungsmanövers (Z. 5 f., Z. 1 f.), Annas Ausdruck ihrer festen Entschlossenheit, nunmehr ihre eigenen Interessen auf dem Rechtsweg durchzusetzen (Z. 38 0). arbeitet heraus, wie der Erzähler Annas Willensstärke, Entschlossenheit und Intelligenz zum Ausdruck bringt, z. B. durch den souveränen Gebrauch von medizinischem Fachvokabular (Z. 9 15), die Verwendung sarkastischer Formulierungen (a handful of free condoms, Z. 2; Oh, really?, Z. 9), die Bekräftigung ihres unabänderlichen Entschlusses durch eine rhetorische Frage (Z. 0). 5 verdeutlicht andererseits, dass Anna trotz aller Entschlusskraft unter einer großen Anspannung steht, die auf ihre vorhandenen Zweifel an der Berechtigung des eigenen Vorgehens verweisen, z. B. dass sie dem Blick des Anwalts zweimal ausweicht (Z. 22, Z. 3), ihre Mimik angespannt ist (Z. 0), sie die Gewissensfrage des Anwalts mit einer Gegenfrage beantwortet (Z. 0). erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. ()

4 Seite von 13 Teilaufgabe 3.1 (Evaluation: comment) 1 bezieht sich wertend auf die mutmaßlichen Motive der Eltern, für ihre unheilbar kranke Tochter Kate auf Bestellung einem perfect genetic match das Leben zu schenken, z. B. ein ungetrübtes Familienglück und höhere Lebenserwartung der älteren Tochter aufgrund der Gewissheit, gegen jedes Stadium der Erkrankung bestens gerüstet zu sein, ständigen Verfügbarkeit von transplantierbaren Organen, geeigneten Blut- und Rückenmarksspenden, Möglichkeit, Krankheit und Leid dauerhaft und wirkungsvoll von der Familie fernhalten zu können. 2 diskutiert aus der Sicht von Eltern, Kindern und Wissenschaft die Erfolge und Chancen im Feld der Implantationsdiagnostik, z. B. das geringere Risiko eines Abbruchs von Schwangerschaften bei genetisch vorbelasteten Eltern, die Vermeidung von Schwerstbehinderungen, die Erforschung von Erbkrankheiten. 3 hinterfragt aus der Sicht Annas und ihm bekannter Sachverhalte die Risiken gentechnischer Reproduktionsmedizin, z. B. die Verletzung der Individualität und Menschenwürde, Ausweitung der pränatalen Implantationsdiagnostik zur Produktion von designer babies, Gefahr einer zukünftigen Gesellschaft, in der nur perfekte Menschen toleriert werden. kommt in Abwägung der verschiedenen Standpunkte, Interessen und Perspektiven zu einer Schlussfolgerung, z. B. zu einer begründeten Zustimmung oder Ablehnung der Entscheidung der Eltern für ein weiteres Kind aufgrund des moralischen Dilemmas innerhalb der Familie, des rasanten medizinischen Fortschritts, der kontroversen öffentlichen Meinungsbildung, der unterschiedlichen Gesetzgebung im In- und Ausland. 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. ()

5 Seite 5 von 13 Teilaufgabe 3.2 (Evaluation: re-creation of text) 1 knüpft an den vorgegebenen situativen Kontext an und verfasst einen Dialog zwischen Annas Anwalt und ihren Eltern, der die unterschiedlichen Positionen widerspiegelt, indem er z. B. die in der Textvorlage gegebenen Informationen für die Darstellung der Gedankengänge der Figuren nutzt, die Ergebnisse seiner Textanalyse in Bezug auf Annas Entwicklung einbezieht, Annas Ausnahmesituation und moralisches Dilemma berücksichtigt. 2 lässt den Anwalt Annas inneren Konflikt überzeugend darstellen, z. B. dass Anna ihren Eltern vorwirft, nur deshalb auf der Welt zu sein, weil ihre Schwester eine geeignete Organspenderin für ihr Überleben benötigt, sich zeitlebens als Ersatzteillager missbraucht gefühlt hat, nunmehr ihr Recht auf körperliche Selbstbestimmung und Unversehrtheit einfordert. 3 argumentiert auf dieser Grundlage und aus der Rolle des Anwalts heraus, z. B. dass seiner Auffassung nach die Rechtslage im vorliegenden Fall völlig eindeutig ist, er in diesem Fall zugunsten seiner minderjährigen Mandantin auf der Wahrnehmung ihrer Interessen bestehen muss und wird, er aber die schwierige Situation der Eltern durchaus nachvollziehen kann. entwickelt die Gedanken und Gefühle der Eltern Annas, die ihre Position verteidigen, indem sie z. B. den für sie plötzlichen Sinneswandel ihrer minderjährigen Tochter scharf kritisieren, auf die vollkommen ausweglose Situation der erkrankten Schwester verweisen, den besonderen Zusammenhalt in ihrer Familie betonen. 5 schließt den Dialog auf der Grundlage der Gesprächsbeiträge ab, so dass die Bandbreite der moralischen, juristischen und persönlichen Beurteilungsmöglichkeiten und ggf. ein Weg sichtbar werden dadurch, dass z. B. Anna ihre Bereitschaft zur Organspende erklärt, die Eltern Annas Position akzeptieren, beide Parteien sich bereit erklären, einen Kompromiss zu suchen, die Lösung des Konflikts letztlich offen bleibt. erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. ()

6 Seite von 13 b) Darstellungsleistung/sprachliche Leistung Das Referenzniveau des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GER) für die Darstellungsleistung/sprachliche Leistung ist im jeweiligen Lehrplan ausgewiesen. Kommunikative Textgestaltung 1 richtet seinen Text konsequent und explizit auf die Aufgabenstellung aus. 2 beachtet die Konventionen der jeweils geforderten Zieltextformate. 3 erstellt einen sachgerecht strukturierten Text. 8 gestaltet seinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. 5 belegt seine Aussagen durch eine funktionale Verwendung von Verweisen und Zitaten. Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig. 7 bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen und thematischen Wortschatzes. 8 bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Textbesprechungs- und Textproduktionswortschatzes. 9 bedient sich eines variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbaus Sprachrichtigkeit beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit. 10 Wortschatz Grammatik Orthographie (Rechtschreibung und Zeichensetzung)

7 Seite 7 von Bewertungsbogen zur Prüfungsarbeit Name des Prüflings: Kursbezeichnung: Schule: Teilaufgabe 1 1 benennt die Gründe 2 stellt Annas Klage 3 beschreibt das Ausmaß bezieht die Reaktionen 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (2) Summe 1. Teilaufgabe 1 EK 2 ZK DK Teilaufgabe 2 1 analysiert und belegt 2 analysiert, wie durch 3 untersucht, wie durch arbeitet heraus, wie 5 verdeutlicht andererseits, dass erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: () Summe 2. Teilaufgabe 2 EK ZK DK 2 EK = Erstkorrektur; ZK = Zweitkorrektur; DK = Drittkorrektur

8 Seite 8 von 13 Teilaufgabe bezieht sich wertend 2 diskutiert aus der 3 hinterfragt aus der kommt in Abwägung 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: () Summe 3.1 Teilaufgabe 20 Summe der 1., 2. und 3.1 Teilaufgabe 0 EK ZK DK Teilaufgabe knüpft an den 2 lässt den Anwalt 3 argumentiert auf dieser entwickelt die Gedanken 5 schließt den Dialog erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: () Summe 3.2 Teilaufgabe 20 Summe der 1., 2. und 3.2 Teilaufgabe 0 EK ZK DK Darstellungsleistung/sprachliche Leistung Kommunikative Textgestaltung 1 richtet seinen Text 2 beachtet die Konventionen 3 erstellt einen sachgerecht 8 gestaltet seinen Text 5 belegt seine Aussagen EK ZK DK

9 Seite 9 von 13 Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel löst sich vom 7 bedient sich eines 8 8 bedient sich eines 9 bedient sich eines 10 EK ZK DK Sprachrichtigkeit beachtet die Normen 10 Wortschatz Grammatik Orthographie Summe Darstellungsleistung/sprachliche Leistung 90 EK ZK DK Summe insgesamt (inhaltliche und Darstellungsleistung) 150 aus der Punktsumme resultierende Note Note ggf. unter Absenkung um ein bis zwei Notenpunkte gemäß 13 Abs. 2 APO-GOSt Paraphe ggf. arithmetisches Mittel der Punktsummen aus EK und ZK: ggf. arithmetisches Mittel der Notenurteile aus EK und ZK: Die Klausur wird abschließend mit der Note: ( Punkte) bewertet. Unterschrift, Datum:

10 Seite 10 von 13 Grundsätze für die Bewertung (Notenfindung) Für die Zuordnung der Notenstufen zu den en ist folgende Tabelle zu verwenden: Note Punkte Erreichte sehr gut plus sehr gut sehr gut minus gut plus gut gut minus befriedigend plus befriedigend befriedigend minus ausreichend plus ausreichend ausreichend minus 7 58 mangelhaft plus mangelhaft mangelhaft minus ungenügend Eine Prüfungsleistung, die in einem der beiden Beurteilungsbereiche inhaltliche Leistung und Darstellungsleistung/sprachliche Leistung eine ungenügende Leistung darstellt, kann insgesamt nicht mit mehr als drei Notenpunkten bewertet werden. Eine ungenügende Leistung im inhaltlichen Bereich liegt vor, wenn in diesem weniger als 12 Punkte erreicht werden. Eine ungenügende Leistung im Darstellungs- und sprachlichen Bereich liegt vor, wenn in ihm weniger als 18 Punkte erreicht werden.

11 Seite 11 von 13 Kriterielle Bewertung des Bereichs Sprachliche Leistung/Darstellungsleistung (Fachspezifische) Konkretisierungen der Bewertungskriterien Allgemeine Hinweise: Die folgenden Konkretisierungen sollen den Lehrkräften Orientierung im Umgang mit dem Auswertungsraster für das Zentralabitur bieten sowie größere Transparenz der Punktvergabe gewährleisten. Die Aufstellung kann insbesondere auch von Fachkonferenzen im Rahmen ihrer Verständigung über einheitliche Bewertungsmaßstäbe genutzt werden. Grundsätzlich gilt, dass die Kriterien auf den gesamten Zieltext anzuwenden sind. Dabei sind sowohl Quantität als auch Qualität der Leistung individuell angemessen zu berücksichtigen. Die Bewertung anhand der Kriterien ist am jeweiligen Referenzniveau des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GeR) auszurichten. Kommunikative Textgestaltung 1. Aufgabenbezug richtet seinen Text konsequent und explizit auf die Aufgabenstellung aus. 2. Textformate beachtet die Konventionen der jeweils geforderten Zieltextformate. Konkretisierungen eindeutiger Aufgabenbezug durchgängig in allen Teilaufgaben Beachtung der Anforderungsbereiche (ausgewiesen durch die Operatoren) Teilaufgabe 1: Quellenangabe zum Ausgangstext: Autor, Titel, Textsorte, Thema, Publikation, Ort und Jahr, ggf. Ausgabe/Auszug, Intention/ Zielgruppe; keine Zitate und in der Regel keine Textverweise Teilaufgaben 1 und 2: sachlich-neutraler Stil/Register; verdichtendes Wiedergeben, Darstellen und Erläutern (expositorisch-darstellendes Schreiben) Teilaufgabe 3.1: subjektiv-wertender Stil/Register; Erörtern, Begründen, Schlussfolgern und argumentativ sinnvolle Textstruktur mit einem gewissen Maß an Rhetorisierung (argumentierendes Schreiben) Teilaufgaben 1 3.1: present tense als Tempus der Textbesprechung; keine short forms Teilaufgabe 3.2: Bezug auf klar definierte Normen der Textsorte (anwendungs-/produktionsorientiertes kreatives Schreiben), z. B. bei Rede/Debattenbeitrag: Adressatenbezug durch Bezugnahme auf das Vorwissen und den Erfahrungshorizont des Adressaten 3. Textaufbau erstellt einen sachgerecht strukturierten Teilaufgaben 1 und 2 in Vorbereitung von 3.2) Geschlossenheit des Gesamttextes (Teilaufgaben 1, 2 und 3.1 bzw. Text. sach- und intentionsgerechte Untergliederung in grafisch erkennbare Sinnabschnitte inhaltlich-thematische Geschlossenheit der Sinnabschnitte und Herstellung eindeutiger Bezüge leserfreundliche Verknüpfung der Sinnabschnitte und Gedanken (z. B. durch gliedernde Hinweise, Aufzählung, Vor- und Rückverweise, zusammenfassende Wiederaufnahme zentraler Punkte, Konnektoren) 8

12 Seite 12 von 13. Ökonomie gestaltet seinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. 5. Belegtechnik belegt seine Aussagen durch eine funktionale Verwendung von Verweisen und Zitaten. Beschränkung auf relevante bzw. exemplarische Punkte/Details/Zitate Vermeidung von Redundanz, z. B. durch Rückverweis auf bereits Dargelegtes (statt Wiederholung) abstrahierende Zusammenfassung mit konkreten, exemplarischen Belegen (statt langwieriger, textchronologischer Bearbeitung) Bereitstellung und ggf. Erläuterung verständnisrelevanter Informationen Gebrauch von Textverweisen (Zeilenangabe, Hinweis auf Absatz) zur Orientierung des Lesers der Darstellungsabsicht angemessener Gebrauch wörtlicher Zitate aus dem Ausgangstext (Teilaufgaben 2 und 3) Konventionen des Zitierens, z. B. Zeilenangabe, Absatzangabe, wörtliches Zitieren, sinngemäßes Zitieren (Paraphrase), ggf. unter Kennzeichnung von Auslassungen oder Ergänzungen, Wechsel zwischen in den Satz eingebauten Zitaten, eingeleiteten Zitaten und Zitaten in Klammern Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel. Eigenständigkeit löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig. Konkretisierungen Wiedergabe von Inhalten/Sachverhalten in eigenen Worten keine wörtliche Wiedergabe auswendig gelernter Textpassagen (z. B. aus der Sekundärliteratur) Hinweis: Ein punktuell das Sprachmaterial des Ausgangstextes kreativ verarbeitendes Vorgehen ist durchaus erwünscht. 7. Allgemeiner und thematischer Wortschatz bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen und thematischen Wortschatzes. Inhalts- und Strukturwörter: treffende und präzise Bezeichnung von Personen, Dingen und Sachverhalten, Berücksichtigung von Bedeutungsnuancen (auch Modalitäten) stilistisch angemessene Wortwahl (register: formal, neutral, informal) Verwendung von Kollokationen, Redewendungen etc. Variation der Wortwahl, Vermeidung von Allerweltswörtern (z. B. think, want, good, thing) 8. Textbesprechungs- und Textproduktionswortschatz bedient sich eines Teilaufgabe 1: Vokabular zur Wiedergabe und Zusammenfassung sachlich wie stili- von Inhalten stisch angemessenen Teilaufgabe 2: Vokabular der Textanalyse (auch Filmanalyse, und differenzierten Analyse von Karikaturen, Grafiken etc.) Textbesprechungs- Teilaufgabe 3.1: Vokabular der Meinungsäußerung/Bewertung und Textproduktionswortschatzes. Teilaufgabe 3.2: Anpassung des Wortschatzes an das geforderte Textformat 9. Satzbau bedient sich eines variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbaus. durchgängig klare Syntax, Verständlichkeit beim ersten Lesen (Überschaubarkeit, Eindeutigkeit der Bezüge, Satzlogik) dem jeweiligen Zieltextformat angemessene Satzmuster, z. B. Hypotaxe (Konjunktional-, Relativ-, indirekte Fragesätze), Parataxe, Aktiv- und Passivkonstruktionen, Gerundial-, Partizipialund Infinitivkonstruktionen, Adverbiale 8 10

13 Seite 13 von 13 Sprachrichtigkeit beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit Wortschatz 0 1 Punkte 2 5 Punkte 9 Punkte Punkte In nahezu jedem Satz sind Schwächen im korrekten Gebrauch der Wörter feststellbar. Die Mängel im Wortgebrauch erschweren das Lesen und Textverständnis erheblich und verursachen Missverständnisse. Einzelne Sätze sind frei von lexikalischen Verstößen. Fehler beim Wortgebrauch beeinträchtigen z. T. das Lesen und Verstehen. Vereinzelt ist eine falsche Wortwahl feststellbar. Abschnitte bzw. Textpassagen sind weitgehend frei von lexikalischen Verstößen. Der Wortgebrauch (Struktur- und Inhaltswörter) ist fast über den gesamten Text hinweg korrekt. : Grammatik 0 1 Punkte 2 5 Punkte 9 Punkte Punkte In nahezu jedem Satz ist wenigstens ein Verstoß gegen die grundlegenden Regeln der Grammatik feststellbar. Diese erschweren das Lesen erheblich und verursachen Missverständnisse. Einzelne Sätze sind frei von Verstößen gegen grundlegende Regeln der Grammatik. Grammatikfehler beeinträchtigen z. T. das Lesen und Verstehen. Es sind vereinzelt Verstöße gegen die Regeln der Grammatik feststellbar. Jedoch sind Abschnitte bzw. Textpassagen weitgehend frei von Grammatikfehlern. Das Lesen des Textes wird durch die auftretenden Grammatikfehler nicht erschwert. Der Text ist weitgehend frei von Verstößen gegen Regeln der Grammatik. Wenn Grammatikfehler auftreten, betreffen sie den komplexen Satz und sind ein Zeichen dafür, dass die Schülerin/der Schüler Risiken beim Verfassen des Textes eingeht, um sich dem Leser differenziert mitzuteilen. : Orthographie (Rechtschreibung und Zeichensetzung) 0 Punkte 1 2 Punkte 3 Punkte 5 Punkte In nahezu jedem Satz ist wenigstens ein Verstoß gegen die Regeln der Orthographie feststellbar. Die Orthographiefehler erschweren das Lesen erheblich und verursachen Missverständnisse. Einzelne Sätze sind frei von Verstößen gegen orthographische Normen, Orthographiefehler beeinträchtigen z. T. das Lesen und Verstehen. Es sind zwar durchaus Orthographiefehler feststellbar, jedoch sind Abschnitte bzw. Textpassagen weitgehend ohne Verstoß gegen orthographische Normen. Das Lesen des Textes wird durch die auftretenden Orthographiefehler nicht wesentlich beeinträchtigt. Der gesamte Text ist weitgehend frei von Verstößen gegen orthographische Normen. Wenn vereinzelt Orthographiefehler auftreten, haben sie den Charakter von Flüchtigkeitsfehlern, d. h., sie deuten nicht auf Unkenntnis von Regeln hin. :