Förderung professioneller Informationskompetenzen bei Psychologiestudierenden durch Blended Learning-Kurse

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1 Förderung professioneller Informationskompetenzen bei Psychologiestudierenden durch Blended Learning-Kurse Anne-Kathrin Mayer, Nikolas Leichner, Johannes Peter und Günter Krampen ZPID Leibniz-Zentrum für Psychologische Information und Dokumentation, Trier 50. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie, , Leipzig

2 Überblick Fachliche Informationskompetenzen Das Trainingsprogramm BLInk ( Blended Learning von Informationskompetenz ) für die Psychologie Evaluationsstudien zum BLInk -Training Empfehlungen für die Vermittlung fachlicher Informationskompetenzen 2 2

3 Was sind fachliche Informationskompetenzen? Definition: Fertigkeiten und Wissensbestände, die es erlauben, einen Informationsbedarf zu einem fachlichen Thema zu erkennen, die benötigten Fachinformationen zielgerichtet zu recherchieren, zu bewerten und zu nutzen (ACRL, 2010) urspr.: fachunspezifische / allgemeine Kompetenzen später: Kontextualisierung der Kompetenzen hier: Bezug auf das Fach Psychologie (ACRL, 2010) 3 3

4 Relevanz fachlicher Informationskompetenzen für den Studienerfolg Annahmen: notwendig für Bewältigung von Studienanforderungen (HRK, 2012) zentrales Lernziel des Psychologie-Studiums (APA, 2013) Empirische Befunde: Defizite bei Studierenden, z.b. Google statt Fachdatenbanken (Griffiths & Brophy, 2005); 1-Wort-Suchen (Sutcliffe, Ennis, & Watkinson, 2000) Teilnahme an Informationskompetenz-Schulungen bessere Studiennoten (Bowles-Terry, 2012) geringere Studienabbruchquoten (Soria, Fransen, & Nackerud, 2014) 4 4

5 Entwicklung von Informationskompetenzen (Rosman, Mayer & Krampen, 2016) Längsschnittstudie: N = 137 B.Sc.-Studierende Psychologie, 4 Messzeitpunkte in 6-Monats-Abständen: Studienbeginn - Beginn 4. Semester PIKE P (%) t1 t2 t3 t4 5 5

6 Konzeption des BLInk-Trainings Drittmittelprojekt BLInk (Blended Learning von Informationskompetenz) am ZPID ( ) Projekt-Website: Trainingsmanual: Leichner, Peter, Waeldin, Mayer & Krampen (2015) Inhalte: disziplinspezifisches Training: bezogen auf Psychologie Fokus: Wissen über fachliche Informationsressourcen sowie Fertigkeiten zu deren Nutzung (Recherchewissen) ergänzend: Wissen über Publikationskultur des Fachs sowie Qualitätsindikatoren für Publikationen (Bewertungsrelevantes Wissen) 6 6

7 Format des BLInk-Trainings Online-Lehre: Ziel: selbstgesteuerte Aneignung von Lerninhalten Lernmaterialien auf Plattform Moodle (Texte, kurze Videos, Übungsaufgaben, Lernkontrollfragen) 3-7 h Bearbeitungsdauer (je nach Vorwissen und Lerntempo) Präsenzlehre: Ziele: Vertiefung, Übung, Diskussion, Reflexion der Inhalte Impulsvorträge, Übungen, Gruppenarbeiten und -diskussionen unterschiedliche Trainingsvarianten mit ein bzw. zwei Präsenzterminen, insgesamt Minuten Dauer 7 7

8 Übersicht der drei BLInk- Evaluationsstudien Design Laborstudie (Leichner, Peter, Mayer & Krampen, 2015) Exp. Prä-Post mit Warte-KG Feldstudie (Peter, Leichner, Mayer & Krampen, 2015) Prä-Post Erstsem.-Studie (Mayer, Leichner & Krampen, 2015) Prä-Post Zielgruppe 2./4. Sem. BSc ab 5. Sem. BSc + 1. Sem. BSc MSc Stichprobenumfang N = 67 N = 64 N = 51 Online-Lehre: Materialien Standardisiert Adaptierbar an Adaptierbar an Vorwissen Vorwissen Online-Lehre: Aufgaben Standardisiert Individualisiert Standardisiert Präsenz-Lehre 2 x ca. 80 min. 1 x ca. 135 min. 1 x 90 min Curriculare Integration Nein Nein Ja 8 8

9 Evaluationskriterium: Deklaratives Wissen über Informationsrecherche und -bewertung Information Literacy Test Psychology (ILT-P; Leichner, Peter, Mayer & Krampen, 2013): Aufbau: k = 35 Forced choice-items mit je 3 Antwortoptionen (0-3 korrekt) Beispielitem: Sie suchen Informationen zum Einfluss von Persönlichkeitsmerkmalen auf falsche Erinnerungen. Welche der folgenden Suchanfragen halten Sie für hilfreich? Personality AND false memories. Personality influence false memories. Extraversion AND false memories. 9 9

10 Evaluationskriterium: Recherchewissen Procedural Information Literacy Knowledge Test Psychology (PIKE-P; Rosman, Mayer & Krampen, 2015): Aufbau: k = 22 Beschreibungen von Recherchesituationen mit je 4 Handlungsoptionen 10 10

11 Evaluationskriterium: Recherchefertigkeiten (Leichner et al., 2014) standardisierte fachliche Rechercheaufgaben unterschiedlicher Schwierigkeit, am PC zu bearbeiten Beispielaufgabe: Gibt es nach 2005 publizierte Längsschnittstudien (longitudinal study), die Risikofaktoren ( risk factors ) für die generalisierte Angststörung ( Generalized Anxiety Disorder ) untersuchen? standardisierte Auswertung von a) Ergebnisqualität und b) Prozessqualität 11 11

12 Übersicht der Effektstärken d aus den drei BLInk-Evaluationsstudien Eval.kriterium Laborstudie Feldstudie Erstsem.-Studie (n = 67) (n = 64) (n = 51) ILT-P (Leichner et al., 2013) PIKE-P (Rosman et al., 2015) Rechercheaufgaben (Leichner et al., 2014) Ergebnisqualität Prozessqualität

13 Offene Fragen kurzfristige Effekte gesichert langfristige Effekte? Transfer auf Lern- und Arbeitsverhalten im Studium? Effekte auf Studienerfolg (z.b. Noten, Bearbeitungszeit für Abschlussarbeiten etc.)? 13 13

14 Integration von Informationskompetenz- Lehre in das Studium Vorzüge curriculum-integrierter fach-spezifischer Trainings (s. Argüelles, 2016; Clairoux et al., 2013, Rosman et al., 2016): studienbezogene Relevanz der Kompetenzen direkt erkennbar [theoretisch] Homogenisierung des Kompetenzniveaus Transfer auf Studienanforderungen besser gesichert Einsatz von Blended Learning sinnvoll: relevante Inhalte zu umfangreich für eine Präsenz-Seminarsitzung Online-Elemente erlauben adaptierbare Gestaltung effizienter Dozierende der Lehrveranstaltung sollten involviert sein erhöht Commitment der Studierenden, Dozierende als Modelle 14 14

15 Integration von Informationskompetenz- Lehre in das Studium Geeigneter Zeitpunkt für IK-Lehre? Relevanz der Inhalte für das Studium sollte für Studierende erkennbar und gegeben sein 1. Semester u.u. noch zu früh optimal: über mehrere Ausbildungs- [und ggf. Berufs-]phasen gestaffelte Lerninhalte (z.b. Farrell, Goosney, & Hutchens, 2013; Fister & Eland, 2008) auf Basis systematischer Anforderungsanalysen 15 15

16 Vielen Dank! Kontakt: Dr. Anne-Kathrin Mayer ZPID - Leibniz-Zentrum für Psychologische Information und Dokumentation mayer@zpid.de 16 16

17 Literatur - 1 American Psychological Association (APA) (2013). APA Guidelines for the Undergraduate Psychology Major: Version 2.0. Verfügbar unter: ( ). Argüelles, C. (2016). Curriculum-integrated information literacy (CIIL) in a community college nursing program: A Practical Model. Community College Journal of Research and Practice. Advance online publication. doi: / Association of College and Research Libraries (ACRL). (2010). Psychology information literacy standards. Retrieved from Bowles-Terry, M. (2012). Library instruction and academic success: A mixed-methods assessment of a library instruction program. Evidence Based Library and Information Practice, 7(1), Retrie-ved from Clairoux, N., Desbiens, S., Clar, M., Dupont, P., & St-Jean, M. (2013). Integrating information literacy in health sciences curricula: A case study from Québec. Health Information & Libraries Journal, 30(3), Derakhshan, M., & Singh, D. (2011). Integration of information literacy into the curriculum: A metasynthesis. Library Review, 60(3), Farrell, A., Goosney, J., & Hutchens, K. (2013). Evaluation of the effectiveness of course integrated library instruction in an undergraduate nursing program. Journal of the Canadian Health Libraries Association, 34(03), Fister, B., & Eland, T. (2008). Curriculum issues in information literacy instruction. In C. Cox & E. Lindsay (Eds.), Information literacy instruction handbook (pp ). Chicago, IL: Association of College and Research Libraries. Griffiths, J. R., & Brophy, P. (2005). Student searching behavior and the web: use of academic resources and Google. Library Trends, 53(4),

18 Literatur - 2 Head, A. J., & Eisenberg, M. B. (2009). Lessons learned: How college students seek information in the digital age. Retrieved from on February 22, Hochschulrektorenkonferenz (HRK). (2012). Entschließung der 13. Mitgliederversammlung der HRK am 20. November 2012 in Göttingen. Hochschule im digitalen Zeitalter: Informationskompetenz neu begreifen - Prozesse anders steuern. Verfügbar unter: ( ). Homann, B. (2015). Bibliothekarische Aktivitäten zur Vermittlung von Informationskompetenz. In A.-K. Mayer (Ed.), Informationskompetenz im Hochschulkontext Interdisziplinäre Forschungsperspektiven (pp ). Lengerich, Germany: Pabst. Leichner, N., Peter, J., Mayer, A.-K., & Krampen, G. (2014). Assessing information literacy using information search tasks. Journal of Information Literacy, 8(1), Leichner, N., Peter, J., Mayer, A.-K., & Krampen, G. (2015). Fostering information literacy in German Psychology students: Objective and subjective evaluation of a Blended Learning course. In S. Zvacek, M. T. Restivo, J. Uhomoibhi, & M. Helfert (Eds.) Communications in Computer and Information Science: Vol International Conference on Computer Supported Education 2014 (pp ). Leichner, N., Peter, J., Waeldin, S., Mayer, A.-K., & Krampen, G. (2015). Trainingsmanual Blended Learning von Informationskompetenz (BLInk). Lengerich: Pabst Science Publishers

19 19 Literatur - 3 Mayer, A.-K., Leichner, N. & Krampen, G. (2016). Förderung fachlicher Informationskompetenzen von Psychologiestudierenden durch ein curricular integriertes Blended Learning-Training. In M. Krämer, S. Preiser & K. Brusdeylins (Hrsg.), Psychologiedidaktik und Evaluation XI (S.???). Aachen: Shaker-Verlag. Peter, J., Leichner, N., Mayer, A.-K., & Krampen, G. (2015). Making information literacy instruction more efficient by providing individual feedback. Studies in Higher Education, Rosman, T., Mayer, A.-K., & Krampen, G. (2015). Measuring psychology students' information-seeking skills in a situational judgment test format: Construction and validation of the PIKE-P Test. European Journal of Psychological Assessment. Advance online publication. Rosman, T., Mayer, A.-K., & Krampen, G. (2016). A longitudinal study on information-seeking knowledge in psychology undergraduates: Exploring the role of information literacy instruction and working memory capacity. Computers & Education, 96, Rousi, A., Palmgren, V., & Heino, K. (2012). Engineering students information literacy instruction and blended learning course design a case study. In R. Gwyer, R. Stubbings, & G. Walton (Eds.), The road to information literacy. Librarians as facilitators of learning (pp ). Berlin, Germany: de Gruyter. Schmidt-Hertha, B., & Rott, K. J. (2014). Developing media competence and work-related informational behavior in academic studies. International Journal on Advances in Education Research, 1(1), Soria, K. M., Fransen, J., & Nackerud, S. (2014). Stacks, serials, search engines, and students' success: First-year undergraduate students' library use, academic achievement, and retention. The Journal of Academic Librarianship, 40(1), doi: /j.acalib Sutcliffe, A. G., Ennis, M., & Watkinson, S. J. (2000). Empirical studies of end user information searching. Journal of the American Society for Information Science, 51(13),