Schulinternes Curriculum Teil C Fach Englisch Stand: 08/18. Jahrgangsstufe 6 Rahmenlehrplanniveau D verwendetes Lehrwerk: Green Line 2 MINT-Zug

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1 Schulinternes Curriculum Teil C Fach Englisch Stand: 08/18 Jahrgangsstufe 6 Rahmenlehrplanniveau D verwendetes Lehrwerk: Green Line 2 MINT-Zug 1) Vorbemerkung zur Sprachbildung: Während des gesamten Schuljahres findet eine kontinuierliche Sprachbildung statt, was auch durch die Schulung der für die einzelne Unit aufgeführten kommunikativen Kompetenzen belegen lässt. Folglich werden unter Sprachbildung explizit nur dann Standards benannt, wenn sie spezifisch in der jeweiligen Unit trainiert worden sind. Ständig trainiert und damit nicht gesondert in der Unit aufgeführt werden folgende Kompetenzen: Hörtexte verstehen und nutzen; Strategien des verstehenden Zuhörens anwenden Texte verstehen und nutzen; Lesetechniken und Lesestrategien anwenden Sachverhalte und Informationen zusammenfassend wiedergeben; Überlegungen zu einem Thema darlegen Schreibstrategien anwenden In Gesprächen auf Redebeiträge reagieren Wortbildungsmuster nutzen; Mehrsprachigkeit nutzen 2) Vorbemerkung zur Medienbildung: Dem Rahmenlehrplan Teil B liegt im Bereich der Medienbildung eine sehr eingeschränkte Sicht auf Medien zugrunde, nämlich eine exklusive Fixierung auf elektronische Medien. Im Englischunterricht werden aber anhand von Medien ununterbrochen Kenntnisse vermittelt und Kompetenzen geschult, wie man den für die einzelne Unit aufgeführten kommunikativen Kompetenzen entnehmen kann. Dem Wissens- und Kompetenzerwerb zugrunde liegen meist gedruckte Texte aller Art, Bilder, Karikaturen, Grafiken, Karten, Hörtexte und Hör-Sehtexte. Die SuS fertigen gelegentlich auch Plakate an. Leider wird auf alle diese Medien in den Standards nicht eingegangen. Obwohl also eine kontinuierliche Medienbildung stattfindet, ist es vielfach unmöglich, Standards einer Medienbildung im Sinne der Verfasser und Verfasserinen des RLP Teil B zu benennen. Wo dies möglich ist, werden die Standards in der jeweiligen Unit aufgeführt. 3) Die in den einzelnen Kapiteln konkret trainierten Kompetenzen aus dem RLP Teile A, B und C werden in einer dieser Tabelle folgenden Tabelle gesondert aufgeführt. 4) Stoffverteilungspläne mit verschiedenen Wochenstundenzahlen befinden sich unter folgendem Link und im Fachbereichsschrank im Ordner zum jeweiligen Lehrwerk. 1

2 Inhalte / Themen Unit 1: My friends and I Story 1: Middle school: How I got lost in London Unit 2: Let s discover TTS! Story 2: Horrid Henry s Christmas play Kompetenzen aus Teil C; mit Verweisen zur Möglichkeit fächerverbindenden bzw. -übergreifenden Arbeitens Die SuS begleiten die Lehrwerkskinder bei ihren Freizeitaktivitäten. Sie lernen, über Gefühle und über die Vergangenheit zu sprechen (simple past tense). Die SuS lernen, Dinge zu beschreiben und zu vergleichen (comparison of adjectives). Die SuS lesen und verstehen einen Auszug aus einem Jugendroman (extensives Lesen). Die SuS lesen und verstehen einen Auszug aus einem Jugendroman (extensives Lesen). Diagnose Selbsteinschätzung Partner-Check ggf. Test Klassenarbeit Die SuS lernen die Schulaktivitäten der TTS näher kennen. Sie lernen, Personen und Dinge näher zu beschreiben (defining relative clauses, contact clauses). Sie lernen, über Vorgänge und Handlungen in der Vergangenheit zu sprechen (past progressive tense). Die SuS lernen nützliche Phrasen für eine Präsentation. Selbsteinschätzung Partner-Check ggf. Test Klassenarbeit (fakultativ) Revision A Die SuS wiederholen und festigen auf der fakultativen Doppelseite die Inhalte der Units 1 und 2. Across cultures 1: London: A special city Unit 3: London is amazing! Die SuS lernen Sehenswürdigkeiten, besondere Orte und typische Gegebenheiten in London kennen. Die SuS lernen, was man in London unternehmen kann. Sie lernen, geplante Aktivitäten zu sprechen (future tense with going to ). Sie lernen Wortkonstruktionen mit some, any, every und no. Die SuS lernen, Handlungen zu beschreiben (adverbs). Selbsteinschätzung Partner-Check Test ggf. Klassenarbeit 2

3 Inhalte / Themen (fakultativ) Story 3: The copper treasure Unit 4: Sport is good for you! (fakultativ) Story 4: The summer table Kompetenzen aus Teil C; mit Verweisen zur Möglichkeit fächerverbindenden bzw. -übergreifenden Arbeitens Die SuS lesen und verstehen einen Auszug aus einem Jugendroman (extensives Lesen). Die SuS lernen, über Sport, Gesundheit und Unfälle zu sprechen. Dabei lernen sie die Sprache der Berichterstattung kennen. Sie lernen, über Dinge zu sprechen, die bereits stattgefunden haben und aktuell noch von Bedeutung sind (present perfect tense). Die SuS lesen und verstehen einen Auszug aus einem Jugendroman (extensives Lesen). Diagnose Selbsteinschätzung Partner-Check ggf. Test ggf. Klassenarbeit (fakultativ) Revision B Die SuS wiederholen und festigen auf der fakultativen Doppelseite die Inhalte der Units 3 und 4. Across cultures 2: English around the world Unit 5: Stay in touch Die SuS werden sich der weltweit großen Bedeutung von Englisch bewusst. Sie erwerben Kenntnisse über die geschichtlichen Hintergründe der Sprache und lernen verschiedene Varietäten kennen. Die SuS lernen, über Kommunikation zu sprechen und machen sich mit medienrelevantem Wortschatz vertraut. Sie lernen, Ratschläge zu empfangen und zu geben, die Modalverben und deren Ersatzformen. Sie lernen die Struktur und Regeln von Leserbriefen kennen. Selbsteinschätzung Partner-Check ggf. Test ggf. Klassenarbeit 3

4 (fakultativ) Inhalte / Themen Story 5: Ten-tonne truck Unit 6: Goodbye Greenwich (fakultativ) Story 6: A harp on the water a Welsh legend (fakultativ) Revision C Across cultures 3: British stories and legends Kompetenzen aus Teil C; mit Verweisen zur Möglichkeit fächerverbindenden bzw. -übergreifenden Arbeitens Die SuS lesen und verstehen einen Auszug aus einem Jugendroman (extensives Lesen). Die SuS lernen die Britischen Inseln kennen. Sie lernen, Orte zu beschreiben und über ihre Reisepläne zu sprechen. Sie lernen, über die Zukunft zu sprechen (future tense with will/won t) und Bedingungssätze zu bilden (conditional clauses types 1+2). Die SuS lesen und verstehen einen Auszug aus einem Jugendroman (extensives Lesen). Die SuS wiederholen und festigen auf der fakultativen Doppelseite die Inhalte der Units 5 und 6. Die SuS lernen wichtige britische Heldinnen und Helden kennen. Diagnose Selbsteinschätzung Partner-Check ggf. Test ggf. Klassenarbeit 4

5 Kompetenzschulung bezogen auf den Rahmenlehrplan Teil C 1) Kompetenzbereich: Funktionale kommunikative Kompetenz Hör- und Hörsehverstehen kurzen einfachen ggf. auch authentischen Hör-/Hörsehtexten mit bekannten sprachlichen Mitteln das Thema (global) und gezielt Einzelinformationen (selektiv) entnehmen, wenn diese sich auf vertraute Alltagsthemen beziehen und wenn langsam, deutlich und mit Pausen oder Wiederholungen in Standardsprache gesprochen und visuelle Unterstützung gegeben wird. u. a. 8/2; 29/2 angeleitet Vorerfahrungen, visuelle Hilfen und Geräusche zum Aufbau einer Hörerwartung sowie zum Verstehen nutzen. u. a. 32/7; 36/2 einfachen ggf. auch authentischen Hör-/Hörsehtexten mit weitgehend bekannten sprachlichen Mitteln das Thema (global) und gezielt Einzelinformationen (selektiv) entnehmen, wenn langsam, deutlich und mit Pausen oder Wiederholungen in Standardsprache zu vertrauten Alltagsthemen gesprochen wird. angeleitet visuelle Elemente, den Kontext und Hörerwartungen zum Verstehen nutzen, sowie einfache Hörtechniken anwenden und bei Verständnisschwierigkeiten weiterhin folgen. u. a. 50/2; 53/6 u. a. 56/13; 68/1, 165/S19 (Skills-Anhang) Leseverstehen sehr kurze, einfache ggf. auch authentische Texte zu vertrauten Alltagsthemen mit bekanntem Wortschatz Satz für Satz lesen, dabei das Thema erschließen bzw. einzelne Informationen entnehmen, wenn visuelle Hilfen das Verstehen unterstützen. u. a. 8-9 (Check-in); (Check-in) angeleitet Vorerfahrungen und visuelle Impulse zum Aufbau einer Leseerwartung und als Verstehenshilfe nutzen. u. a. 54 (Station 2); (Story) kurzen, einfachen auch authentischen Texten zu vertrauten Alltagsthemen angeleitet Hauptaussagen (global) und Einzelinformationen (selektiv) entnehmen, wenn sie nureinen sehr geringen Anteil unbekannter Wörter und Wendungen enthalten und ggf. visuelle Hilfen das Verstehen unterstützen. u. a. 19/2; 52/1 angeleitet einfache Lesetechniken sowie erste Strategien zur Bedeutungserschließung anwenden. u. a. 59 (Skills); /S5-S9 (Skills- Anhang) 5

6 Sprechen dialogisch mit vorgegebenen und geübten Satzmustern zu einfachen, sehr vertrauten Alltagssituationen einen kurzen Dialog führen. u. a. 53/5; 75/14c einfache Fragen und Feststellungen mit sprachlichen Hilfen formulieren und auf diese reagieren. u. a. 15/15; 48/1c unter Verwendung geübter sprachlicher Mittel zu sehr vertrauten Alltagsthemen einen Dialog führen. u. a. 12/6; 20/3b einfache Fragen und Feststellungen formulieren und auf solche reagieren. u. a. 36/4; 51/3 Sprechen monologisch zu sehr vertrauten Alltagsthemen Auskunft geben, wenn sie ihre Äußerungen unter Nutzung geübter einfacher Satzmuster vorbereiten können. grundlegende Informationen über vertraute Alltagsthemen unter Verwendung einfacher geübter sprachlicher Mittel nach Vorbereitung zusammenhängend vortragen. u. a. 29/3, 36/1 u. a. 33/9, 42/1 Schreiben eine Reihe von vertrauten Wendungen und kurzen Sätzen unter Verwendung von Vorlagen schreiben. u. a. 32/8b; 64/4 mit einfachen vertrauten sprachlichen Mitteln kurze, vorbereitete Texte zu Alltagsthemen verfassen. u. a. 35/13; 20/4 unter Anleitung Schreibprozesse durch das Sammeln von Ideen und Wortmaterial vorbereiten. u. a. 9/3c; 99 (Skills) 6

7 Sprachmittlung einzelne, sprachlich einfach erschließbare Informationen aus Texten zu vertrauten Alltagssituationen adressaten- und situationsangemessen auswählen und sinngemäß mündlich und zunehmend schriftlich in die jeweils andere Sprache übertragen. u. a. 12/8; 34/12 zunehmend den Unterschied zwischen Sprachmittlung und Übersetzung erkennen und damit umgehen. u. a. 112/6; 128/2 Verfügen über sprachliche Mittel einfache, bekannte Wörter und Wendungen sowie einfache Strukturen in sprachlich vorbereiteten Alltagssituationen verständlich und angemessen verwenden. ein elementares Repertoire an sprachlichen Mitteln, die sich auf sprachlich vorbereitete Alltagssituationen und -themen beziehen, verständlich und angemessen anwenden. u. a. 68/2; 75/14 u. a. 9/3; 13/9 2) Kompetenzbereich: Interkulturelle kommunikative Kompetenz landeskundliche Gegebenheiten der jeweiligen Zielsprachenländer wahrnehmen, diese mit ihrer eigenen Kultur vergleichen und sich exemplarisch soziokulturelles Wissen aneignen. Die Across cultures Boxen enthalten zusätzliche Informationen, die das Bewusstsein für interkulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede stärken. Fremdem und Ungewohntem offen und interessiert begegnen, Unterschiede wahrnehmen sowie sich auf interkulturelle Begegnungssituationen einlassen. elementare kulturspezifische Sprach- und Verhaltensmuster unter Anleitung erkennen und in Alltagssituationen zunehmend angemessen agieren. u. a (Across cultures) u. a (Across cultures) u. a (Across cultures) 7

8 3) Kompetenzbereich: Text- und Medienkompetenz ihre Vorkenntnisse und Erfahrungen zu Texten nutzen, um angeleitet Rückschlüsse über Inhalt und Funktion von fremdsprachigen Texten zu ziehen. vertraute Textsorten benennen und mithilfe von Vorlagen produzieren. u. a. 73/9; 77 (Skills) u. a. 22 (Unit task); 124/3 bekannte digitale und analoge Medien zur Informationsbeschaffung und Textproduktion unter Anleitung nutzen. u. a. 59 (Skills), 113/1-3; 12/7 einfache Präsentationsformen unter Anleitung verwenden. u. a. 39/Step 6 (Unit task); 61/Step 5 (Unit task) 4) Kompetenzbereich: Sprachbewusstheit einige Unterschiede im sprachlichen Verhalten in Abhängigkeit von Situation und Adressat benennen. u. a. 12/8; 56/13c elementare kulturspezifische Regeln der Höflichkeit in Wortschatz und Sprachhandeln in der Zielsprache in einer zunehmenden Anzahl von Alltagssituationen angeleitet umsetzen. u. a. 75/14; 88/2 erste Hypothesen zu elementaren sprachlichen Regeln bilden. u. a. 71/2; 96/9 in vertrauten mündlichen Alltagssituationen und einzelnen eingeübten schriftlichen Textsorten die kulturelle Prägung von Sprachhandeln (z. B. Wortwahl, Regeln der Höflichkeit, Körpersprache) erkennen und zunehmend berücksichtigen. u.a. 82/3; 113/3 elementare sprachliche Regeln erschließen und für das eigene Sprachhandeln zunehmend bewusst nutzen. u. a. 17/20; 43/1 8

9 5) Kompetenzbereich: Sprachlernkompetenz Strategien des Sprachenlernens angeleitet nutzen (z. B. Verfahren zur Wortschatzaneignung, Anwendung von Hilfsmitteln und Nachschlagewerken). u. a. 21 (Skills); 32/6, 112 (Skills) eigene sprachliche Kompetenzen angeleitet überprüfen und Möglichkeiten für die individuelle Weiterarbeit nutzen. u. a.25 (Check-out); 43 (Check-out); 65 (Checkout); 83 (Check-out); 105 (Check-out); 125 (Check-out) ein Portfolio wird im zum Schülerbuch gehörigen Workbook angeboten Strategien der Sprachproduktion und -rezeption aufgabenbezogen einsetzen (z. B. selektives Lesen, Kompensationsstrategien, Strategien zum Umgang mit Nichtverstehen). u. a. 59/2 (Skills); 77 (Skills); 87/4a Begegnungen mit der Fremdsprache für das eigene Sprachenlernen angeleitet nutzen. u. a. 37 (Skills); 58 (Action UK!) 9

10 Kompetenzschulung bezogen auf den Rahmenlehrplan Teile A und B Themen und Inhalte Individuum und Lebenswelt Die Schülerinnen und Schüler besitzen Kenntnisse über RLP A6, 8; RLP B 2, 5, 7: Persönlichkeit (Vertiefungsmöglichkeiten) eigene Biografie, Selbstbild, Identität Interessen, Hobbys, Aktivitäten Sport, Gesundheit, Suchtgefahren Lebensentwürfe, Träume und Hoffnungen Vorbilder, Berühmtheiten Biografien berühmter Persönlichkeiten Migration und Identität besondere Sportarten Interessen/Hobbys: u. a (Check-in) Sport: u. a. 16 (Station 3); 70 (Station 1); 83/3 Träume: u. a. 36/1-4 Berühmtheiten: u. a. 75/14 RLP A 6, 8; RLP B 2, 5, 7, 8, 9, 13: Kontakte, Alltag, Konsum Freunde, Verabredungen, Liebe, Partnerschaft Tagesablauf, häusliche Tätigkeiten, Rollen- und Arbeitsteilung Feiern, Ereignisse Nahrungsmittel, Essgewohnheiten, gesunde Ernährung Rezepte, Formen der Ernährung Diversität Gruppendynamik Missbrauch von Genussmitteln Freunde, Liebe: u. a (Pick-up A); 24/1-2 (Action UK!) Schulalltag: u. a /1-3; 32/7-8 Ernährung: 76/3 (Action UK!) RLP A6, 8; RLP B 10, 11: Wohnen und Wohnumfeld Wohnort, Wegbeschreibung, Wohnumfeld, Treffpunkte, Jugendzentren Fortbewegungsmittel, Verkehrsmittel, Schulweg Infrastruktur Verkehrssicherheit Fortbewegungsmittel: u. a. 14/13; 15/16 10

11 Gesellschaft und öffentliches Leben Die Schülerinnen und Schüler besitzen Kenntnisse über (Vertiefungsmöglichkeiten) RLP B 2, 3, 6, 8: Gesellschaftliches Zusammenleben Lebensbedingungen, politisches System, öffentliche Institutionen Regeln/Normen des Zusammenlebens Stereotype, Mobbing digitale und analoge Medien gesellschaftliches Engagement politische Systeme und Lebensbedingungen in weiteren Ländern der Zielsprache kulturelle und sprachbedingte Missverständnisse soziale Netzwerke Umgangssprache, Jugendsprache Öffentliche Institutionen: u. a. 73/8; 116/13 Schulsystem: u. a. 8/1 Medien: u. a. 59/1-3; (Check-in), 93/3, 112/5-6 RLP A6, 8; RLP B 1, 8, 13: Schule, Ausbildung, Arbeitswelt Geld, Einkaufen, Preisvergleich, Verbraucherschutz Einkaufen: u. a. 47/3 11

12 Kultur und historischer Hintergrund Die Schülerinnen und Schüler besitzen Kenntnisse über (Vertiefungsmöglichkeiten) RLP A 6, 8; B 2, 8, 9: Traditionen und historische Aspekte Feiertage, Feste Essen und Trinken (regionale Küche) Persönlichkeiten Verbreitung der Zielsprache für die Gegenwart bedeutsame historische Ereignisse und Entwicklungen Globalisierung und nationale Identität Folklore regionale Besonderheiten weiterer Länder der Zielsprache Zukunftsvisionen Kolonialismus Traditionen: u. a /1-4 (Across cultures) Geschichte: u. a. 30 (Station 1); 116/14; 122 (Story) Verbreitung der Zielsprache: u. a /1-5 Städte, Regionen, Sehenswürdigkeiten Musik, Film, Literatur, bildende Kunst traditionelle und aktuelle Kunstformen Sport- und Großereignisse RLP A 6, 8; RLP B 8, 9: Kulturelle Aspekte Architektur Ausstellungen, Konzerte, Theater, Kino Straßenkunst, Performance, digitale Kunstformen kulturelle Strömungen und Subkulturen Städte, Regionen: u. a /1-5; (Check-in); 114 (Station 2) Musik: 94/6 Kult. Ereignisse: u. a (Check-in) Sport- und Großereignisse: u. a (Check-in); 75/14; (Story) 12

13 Natur und Umwelt Die Schülerinnen und Schüler besitzen Kenntnisse über (Vertiefungsmöglichkeiten) RLP A6, 8; RLP B 11: Regionale Gegebenheiten Stadt und Land geografische Gegebenheiten Tiere und Pflanzen Tourismus Gestaltung von Großstädten Stadt/Tourismus: u. a (Check-in) RLP A6, 8; RLP B 11: Umwelt und Ökologie Wetter, Klima Mensch und Natur, Nachhaltigkeit eigener Beitrag zum Umweltschutz Erfindungen, Wissenschaft und Technik Naturgewalten Umweltverbände und -initiativen Zukunftsszenarien Wetter: 125/1 Umweltschutz: 35/13-14; 64/4 13