Schulinternes idsb - Curriculum auf der Basis der Thüringer Lehrpläne 2011

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1 Schulinternes idsb - Curriculum auf der Basis der Thüringer Lehrpläne 2011 Fach: Deutsch Jahrgangsstufen: 9/10 Fachliche Kompetenzen Überfachliche Kompetenzen 9. Jahrgangsstufe 8 h Fachkompetenz/ Sachkompetenz/ inhaltsbezogene Kompetenz A. in Bezug auf Anglizismen - ihre Sprachumgebung auf Anglizismen sichten, Anglizismen regelgerecht schreiben und verwenden, - Erscheinungen des Sprachwandels der deutschen Gegenwartssprache erfassen und bewerten, - Sprachvarianten in ihrer Funktion reflektieren und werten, Erscheinungen des Sprachwandels bewerten und reflektieren. Lernbereich/ Inhalt/ Thema: Sprache und Sprachkritik: Anglizismen: DB: S Männer- und Frauensprache: DB: S Political Correctness: DB: S Methodenkompetenz Lern- und Arbeitstechniken, Medienkompetenz Techniken des Sprachvergleichs selbstständig anwenden und dabei die deutsche, die englische und ggf. auch die Herkunftssprache einbeziehen Hinweise, fächerübergreifende Projekte, Empfehlungen Englisch B. in Bezug auf Männer- und Frauensprache - aus dem Umgang mit Personenbezeichnungen das Problem des generischen Maskulinums ableiten, Schulinternes Curriculum/ Deutsch, 2011: Jahrgangsstufen 9/10 Seite 1

2 - das Infragestellen des politisch korrekten Gebrauchs u. a. von Doppelformen als Beitrag zur Sprachentwicklung verstehen, - den Perspektivwechsel von Mann und Frau untersuchen und als Schreibanlass nutzen. C. in Bezug auf Political Correctness: - PC als ein sprachkritisches und oft verpflichtendes Konzept erkennen, - das Problem der Diskriminierung durch Bezeichnungen von Minderheiten erarbeiten, - sprachkritische Untersuchungen anstellen. 16 h - Konfliktaufbau, Charaktere, Figurenkonstellation und Gesamtkonzeption eines Dramas erarbeiten - Dramenszenen analytisch erschließen, insbesondere wesentliche Charaktereigenschaften einer literarischen Figur sowohl direkt als auch indirekt erschließen - die Kommunikationsabsicht einer l iterarischen Figur analysieren, deuten und werten - eine Charakteristik schreiben, d. h. - sie kennen das Aufbauschema einer literarischen Charakteristik (Basissatz, Kurzinhalt des Gesamtdramas, soziale Lage, Charaktereigenschaften, Verhaltensweisen, Denkweisen, Drama des 20. Jahrhunderts, z. B. Besuch der alten Dame (Dürrenmatt), Andorra (Frisch). Analyse eines modernen Dramas, literarische Charakteristik Literaturverfilmung - strukturierte Notizen selbstständig anfertigen - den Schreibprozess selbstständig planen und dabei eine geordnete Stoffsammlung erstellen, ein Schreibkonzept entwickeln - weitgehend sicher zitieren - eine Charakteristik formulieren und dabei - sprachlich variabel und stilistisch angemessen formulieren, - diese überwiegend selbstständig inhaltlich, sprachlich und formal überarbeiten und - verschiedene Strategien zur Überprüfung der sprachlichen Richtigkeit sicher anwenden (Duden), insbesondere Zeichensetzung Schulinternes Curriculum/ Deutsch, 2011: Jahrgangsstufen 9/10 Seite 2

3 Beziehungen zu anderen Figuren, Schluss: Zusammenfassung, Bewertung der Figur, weiterführende Gedanken). - den dramaturgischen Aufbau des Films erkennen - die Funktion filmischer Mittel erläutern zentrale Bildgestaltungselemente in ihrer Funktionalität beschreiben 1. Klassenarbeit: literarische Charakteristik Diagnose: zum Beispiel Arbeitsheft: S (Teste dich! Dramenszenen untersuchen); Förderung: Wiederholung Zeichensetzung, zum Beispiel Arbeitsheft S , auch Zeichensetzung bei Zitaten 20 h eine Diskussion führen, dabei - in einer Diskussion konstruktiv argumentieren, - die eigene Meinung begründet und nachvollziehbar vertreten, - auf Gegenpositionen sachlich und argumentierend eingehen, - Gespräche selbstständig moderieren, - Gesprächsergebnisse reflektieren und Schlussfolgerungen ziehen, - Diskussionsverhalten kriteriengeleitet bewerten, - in verschiedenen Diskussionsformen diskutieren (Debatte), eine Erörterung verfassen, dabei - Gliederung für eine Erörterung entwickeln, Funktion von Einleitung und Schluss benennen Diskutieren, Argumentieren (s. auch DB: S ) ausgehend von einem Jugendbuch, z. B. Gregor Tessnow: Knallhart; Natascha Wegner: Trotzdem hab ich meine Träume nicht textgebundene dialektische Erörterung Gliederung, Aufbau eines Arguments, Aufbau eines Erörterungsaufsatzes (Sanduhr- Prinzip), Konnektoren (Verknüpfungswendungen, Konjunktionen, Adverbien) Grammatik: Adverbialsätze (Arbeitsheft: S ) Debatte - strukturierte Notizen zu einem Erörterungsthema selbstständig anfertigen, - den Schreibprozess selbstständig planen und dabei eine geordnete Stoffsammlung erstellen, - ein Schreibkonzept entwickeln - sprachlich variabel und stilistisch angemessen sachlich formulieren, - ihre Texte überwiegend selbstständig inhaltlich, sprachlich und formal überarbeiten, insbesondere im Hinblick auf die Konnektoren. Bio, Chemie, Physik: Unterschiede zum naturwissenschaftlichen Protokoll Schulinternes Curriculum/ Deutsch, 2011: Jahrgangsstufen 9/10 Seite 3

4 - Argumente sinnvoll und logisch aufbauen, - Pro- und Kontra-Argumente reflektieren und abwägen, - das Sanduhr-Prinzip bei einer dialektischen Erörterung anwenden, - die Rolle von Konjunktionen, Überleitungen und bestimmten Satzarten in Argumentationen erkennen und anwenden, - mehrfach zusammengesetzte Sätze funktional verwenden, - ihre Erörterungen beurteilen und überarbeiten, lineare und dialektische Erörterung unterscheiden und die Unterschiede benennen 2. Klassenarbeit: Dialektische Erörterung Diagnose: Arbeitsheft, S. 19 (Texte dich! Dialektische Erörterung) Förderung: zum Beispiel Training Besser formulieren im Aufsatz (Klett, ISBN ); Christine Friepes: Die Erörterung, 9./10. Schuljahr, S , S (Manz Verlag, ISBN ); Training Aufsatz, Argumentieren/ Erörtern, 9. und 10. Schuljahr, S (Klett, ISBN ); Traning Grundwissen, Realschule, Deutsch-Erörterung und Textgebundener Aufsatz, 9./10. Klasse (Stark Verlag, ISBN ). 8 h - Ergebnis- und Verlaufsprotokoll unterscheiden - den formalen Aufbau eines Protokolls beschreiben, - ein Ergebnis-, ein Verlaufs- und ein Stundenprotokoll verfassen, - die indirekte Rede funktional anwenden, - Konjunktiv I und II sicher verwenden. Protokoll schreiben Grammatik: Konjunktiv I/ II, Indirekte Rede - Mitschriften eines Gesprächs selbstständig anfertigen, - diese Mitschriften auswerten, - mit Hilfe dieser Mitschriften ein strukturiertes Protokoll schreiben. idsb-methodencurriculum: Regelblatt Protokoll Schreiben eines Stundenprotokolls 20 h - Texte mit zunehmend komplexen Analyse und Interpretation kurzer Prosatexte - Lesestrategien zur Texterschließung selbstständig anwenden, Schulinternes Curriculum/ Deutsch, 2011: Jahrgangsstufen 9/10 Seite 4

5 sprachlichen Strukturen verstehen, - zu einem kurzen Prosatext Deutungshypothesen formulieren und diesen Belegstellen zuordnen, - die Textaussage einer zunehmend komplexeren kurzen Geschichte erfassen, - Thema, Figurenkonstellation, Handlungsaufbau, Erzählverhalten, Erzählperspektive und Erzählform erarbeiten, - die sprachliche Gestaltung (u. a. Wortwahl, Syntax, rhetorische Figuren) eines kurzen Prosatextes untersuchen, - Zusammenhänge zwischen Textmerkmalen, Intention und Wirkung herstellen, - die Funktion und Wirkung sprachlicher Gestaltungselemente reflektieren, - wesentliche Textelemente gattungsbezogen analysieren und reflektieren, - ihre Untersuchungsergebnisse gliedern und mit Hilfe von Leitfragen formulieren (nicht Parabeln, vgl. Klasse 10): Zwischenmenschliche Beziehungen in kurzen Prosatexten (DB: S , Beziehungsgefüge ), gelungene und gestörte Kommunikation. - Leseerfahrungen bewusst nutzen, - Leerstellen füllen, kurze Prosatexte analytisch erschließen. - zentrale Schreibformen sachgerecht einsetzen, d. h. analysierend schreiben, - sicher zitieren 3. Klassenarbeit: Interpretation eines kurzen Prosatextes anhand von Leitfragen Förderung: Arbeitsheft, S , insbesondere Teste dich! Erzähltexte erschließen. 20 h - Textaussage eines Gedichts erkennen und wiedergeben, - zwischen dem Autor eines Gedichts und dem lyrischen Ich unterscheiden - signifikante lyrische Formmerkmale erkennen und in ihrer Funktion für die inhaltliche Aussage erläutern, - zentrale Motive erkennen, - ausgewählte sprachlich-stilistische Lyrik: Sehnsucht und Liebe (DB: S ), Analyse von Liebesgedichten, erste Interpretationsversuche - die einzelnen Schritte zur Erarbeitung einer Gedichtinterpretation mit Hilfe von Leitfragen anwenden (erste Eindrücke notieren, Inhalt und Form untersuchen, Wortbedeu tungen klären, einen Schreibplan erstellen, eine Analyse formulieren). - Untersuchungsaspekte für die Analyse eines Gedichts als Mindmap darstellen Schulinternes Curriculum/ Deutsch, 2011: Jahrgangsstufen 9/10 Seite 5

6 Gestaltungsmittel und ihre Wirkungsweise erkennen und darstellen, - Untersuchungsaspekte für die Analyse eines Gedichts nennen - eine Gedichtinterpretation anhand von Leitfragen verfassen - Textdeutungen/ Deutungshypothesen formulieren 4. Klassenarbeit: Interpretation eines Gedichts anhand von Leitfragen Förderung: Arbeitsheft, S ( Teste dich! Gedichte analysieren); Training Grundwissen Deutsch, Aufsatz 9./10. Klasse, S (Stark Verlag, ISBN ). 12 h - die Bestandteile einer Bewerbungsmappe benennen, - ein Bewerbungsschreiben formulieren, - einen Lebenslauf korrekt erstellen, - einen Praktikumsbericht sinnvoll aufbauen und die Auswahl bestimmter Aspekte begründen Bewerbung, Lebenslauf, Praktikumsbericht (DB: S , Arbeitsheft S ). Training/ Sprachrichtigkeit - eine normgerechte, optisch ansprechende Bewerbungs mappe anfertigen - mit erlernten Arbeitstechniken seine Bewerbungsmappe grammatisch und orthografisch überarbeiten Englisch: Bewerbungsmappe (Einheit kann relativ kurz sein, da zuvor Bewerbungsmappe n auf Englisch erstellt wurden) idsb-vorgaben zum Praktikumsbericht beachten Erstellen einer Bewerbungsmappe auf Deutsch Förderung: Wiederholung Getrennt- und Zusammenschreibung (Arbeitsheft S ), Texte überarbeiten (Arbeitsheft S und S ). 16 h - Strategien des Spannungsaufbaus und der Lenkung des Leseinteresses erkennen und produktiv variieren, - Textelemente analysieren und reflektieren, - Charaktere in produktiven Verfahren deutlich Moderne Kriminalgeschichten produktiv erschließen (DB: S ). Tatort Das Strickmuster einer Krimireihe (DB: S ) - sich in verschiedenen Formen produktiv gestaltenden Schreibens mit Erzähltexten auseinandersetzen und dadurch zu einem differenzierten Textverständnis gelangen, - durch Um- und Weiterschreiben auf Erzähltexte reagieren, - die Wirkung von Hör- Sehtexten vergleichen und Informatik Schulinternes Curriculum/ Deutsch, 2011: Jahrgangsstufen 9/10 Seite 6

7 werden lassen, - Merkmale des Grotesken und Makaberen in Texten identifizieren, - unterschiedliche Strukturtypen von Kriminalerzählungen unterscheiden. - Medienprodukte selbstständig untersuchen, vergleichen und bewerten, hinsichtlich ihrer spezifischen Inhalte, Funktionen und Intentionen, hier: - Tatortfolgen auf Handlungsschemata und Typologien in der Figurengestaltung hin untersuchen, - in Analyse und eigener Produktion auf wichtige Mittel filmsprachlichen Erzählens achten. werten, - eine typische Tatortszene als Bilderserie in einem Fotoroman darstellen, - mit desktop-publishing-programmen und Bildbearbeitungsprogrammen arbeiten Darstellung einer typischen Tatort -Szene als Fotoroman oder als kleinen Film (DB: S. 226). 10. Jahrgangsstufe 16 h - sich mit verschiedenen Auffassungen auseinander setzen und eine erste begriffliche Klärung vom Lese- und Verstehensprozess herbeiführen, - die Bedeutung des Lesens für die Teilhabe am kulturellen Leben erkennen. Kurze Prosatexte, insbesondere Parabeln erschließen und verstehen und dabei v. a.: - das Thema bestimmen - die grundlegenden strukturellen und inhaltlichen Aspekte Literatur und Lehenswelt - Warum wir Bücher lesen: - Erfahrungen mit der erzählten Welt - Gibt es die richtige Interpretation? - Methoden des Verstehens - Modell der literarischen Kommunikation und Interpretation (DB: S ) Epische Kleinformen: Kurzprosa und Parabeln (DB: S ) Lesestrategien zur Texterschließung selbstständig anwenden, d. h. - Leseerwartungen und -erfahrungen bewusst nutzen, - Fragen aus dem Text ableiten und beantworten, - Sekundärliteratur selbstständig nutzen - Lesestrategien zur Erschließung von kurzen Prosatexten und Parabeln anwenden - Textinhalte und strukturen in geeigneter Form visualisieren Schulinternes Curriculum/ Deutsch, 2011: Jahrgangsstufen 9/10 Seite 7

8 analysieren und deuten - Zusammenhänge zwischen Textmerkmalen, Intention und Wirkung selbstständig herstellen - wesentliche Textelemente von kurzen Prosatexten und Parabeln gattungsbezogen analysieren und reflektieren - Ergebnisse der Textarbeit selbstständig darstellen Textdeutungen von komplexen Texten selbstständig formulieren und begründen - die Gattung Parabel im historischen Kontext erfassen - grundlegende Theorien und Methoden des Verstehens und Interpretierens literarischer Texte kennen und anwenden 1. Klassenarbeit: Interpretation einer Parabel Förderung: Arbeitsheft,Texte, Themen und Strukturen: Literarische Texte Von der Analyse zur Interpretation : Vorkurs Interpretieren (S. 3- S. 17); insbesondere Klausurtraining Parabel 8 h - Kenntnisse über Leistungen aller Wortarten und formen gezielt für die Textproduktion nutzen, - Regeln der Groß- und Kleinschreibung, Getrennt- und Zusammenschreibung sowie der Zeichensetzung sicher anwenden, - Fehlerschwerpunkte im Bereich von Grammatik, - Rechtschreibung und Zeichensetzung erkennen und gezielt angehen - auf der Satzebene mehrfach Wiederholungskurs Grammatik, Rechtschreibung, Zeichensetzung (DB: S ) - mit erlernten Arbeitstechniken Texte grammatisch und orthographisch selbstständig überarbeiten z. B. biologischer Fachtext, Philosophie/ Religion Schulinternes Curriculum/ Deutsch, 2011: Jahrgangsstufen 9/10 Seite 8

9 zusammengesetzte Sätze funktional verwenden - Satzglieder und Satzgliedteile in ihrer Funktionalität erfassen Förderung: Arbeitsheft Texte, Themen und Strukturen, Themenheft Texte überarbeiten: Von der Rechtschreibung zum sicheren Ausdruck (ISBN ) 20 h - Inhalt und Aufbau des Textes analysieren und Zusammenfassen - Problemstellung und zentrale Thesen eines meinungsbildenden Textes in ihrem gedanklichen Zusammenhang erkennen und darstellen - die Argumentation des Autors analysieren Argumente, Beispiele und Erläuterungen in ihrer Zuordnung zu Thesen darstellen - Argumenttypen und ihre Funktionen sowie logische Strukturen meinungsbildender Texte erkennen, - Wortwahl und Stil eines Textes analysieren, Die Schüler kennen: - den Aufbau eines textgebundenen, erörternden Aufsatzes Diskutieren/ Argumentieren, Sachtextanalyse und Erörterung von - informierenden und argumentativen Sachtexten (wie auch Essays und Glossen) (DB: S , S , S ) Textgebundene Erörterung Gliederung, Aufbau eines Arguments (s. Fünfsatzmethode), Aufbau der textgebundenen Erörterung (DB: S DB: S ) - z. B. eine Podiumsdiskussion durchführen, Amerikanische Debatte führen die Fünfsatzmethode anwenden (DB: S. 76) - Fragen aus dem Text ableiten und beantworten - Stichwörter, Randnotizen und Kommentare formulieren - ihre Texte selbstständig inhaltlich, sprachlich und formal überarbeiten, insbesondere im Hinblick auf die Konnektoren - eine textgebundene dialektische Erörterung verfassen, dabei: zur Position des Autors begründet Stellung nehmen 2. Klassenarbeit: Textgebundene Erörterung Förderung: Arbeitsheft Texte, Themen und Strukturen, Themenheft Umgang mit Sachtexten: Analyse und Erörterung (ISBN ) Schulinternes Curriculum/ Deutsch, 2011: Jahrgangsstufen 9/10 Seite 9

10 16 h - die Art der Selbstwahrnehmung des lyrischen Ichs inhaltlich und sprachlich untersuchen - sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel und ihre Wirkungsweise zunehmend selbstständig erkennen und darstellen - Gedichte kriterienorientiert vergleichen Gedichtanalyse (Gedankenlyrik): - Gedichte verschiedener Epochen untersuchen - Identität, Brechungen und Spiegelungen als lyrisches Motiv untersuchen (DB: S ; s. zur Lyrik auch DB: S ) - Die einzelnen Schritte zur Erarbeitung einer Gedichtinterpretation selbstständig anwenden (erste Eindrücke notieren, Inhalt und Form untersuchen, Wortbedeutungen klären, einen Schreibplan erstellen, eine Analyse formulieren) - formale und sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel und ihre Wirkungsweise darstellen - komplexe Metaphern und Vergleiche entschlüsseln - ein Gedicht analysieren und eine Gedichtinterpretation verfasssen, indem sie zentrale Analysekategorien anwenden - Textdeutungen/ Deutungshypothesen selbstständig formulieren 3. Klassenarbeit: Zentrale Vergleichsarbeit Fördern: Förderung: Arbeitsheft,Texte, Themen und Strukturen: Literarische Texte Von der Analyse zur Interpretation : Übungen: Lyrik (S ); Alfred Schiffner: Gedichte Schuljahr, Analyse und Interpretation (Manz Lernhilfen, ISBN ). 24 h - Konfliktaufbau, Charaktere, Figurenkonstellation und Gesamtkonzeption eines epischen Dramas erarbeiten, - eine Dramenszene, insbesondere den Gesprächsverlauf analysieren, - die Wirkung sprachlicher und nicht sprachlicher Mittel in der Kommunikationssituation beschreiben und deuten, Drama des 20. Jhs. (z. B. Bert Brecht: Mutter Courage, Galileo Galilei), episches Theater Theaterinszenierungen; Präsentation: Gestaltendes Erschließen eines dramatischen Textes (statt 4. Klausur); Hörspiel, Film, Fotostory - Dramenszenen gestaltend erschließen, z. B. Standbilder bauen, kreativ gestaltend lesen, - Sekundärliteratur und elektronische/ digitale Medien selbstständig nutzen Musik, Kunst Schulinternes Curriculum/ Deutsch, 2011: Jahrgangsstufen 9/10 Seite 10

11 - die Kommunikationsabsicht analysieren, deuten und werten - Zusammenhänge zwischen Werk, Autor und Epoche herstellen - Grundmuster des geschlossenen und des offenen Dramas erkennen und unterscheiden - Texte inszenieren und dies als Zugang zur Interpretation nutzen (statt 4. Klassenarbeit): gestaltendes Erschließen eines dramatischen Textes, z. B. Hörspiel, Film, Fotostory 24 h - literarische Texte selbstständig erschließen und verstehen und dabei: - die Spezifik epischer Langformen bestimmen, - eine komplexe Romanfigur charakterisieren, - Zusammenhänge zwischen Autor, Werk und Epoche herstellen, hier sozialhistorischen Kontext erarbeiten, - die Aktualität historischer Texte erkennen und begründen, - wesentliche Textelemente gattungsbezogen analysieren und reflektieren, z. B. Erzählverhalten/ Erzählhaltung, sprachlichrhetorische Mittel - die Problematik der Verführbarkeit durch Ideologien reflektieren - Rezensionen analysieren - eine eigene Rezension verfassen - Medienprodukte selbstständig untersuchen und bewerten hinsichtlich - ihrer spezifischen Inhalte, Intentionen, Roman des 20. Jhs. (z. B. Ödön von Horváth: Jugend ohne Gott) Verführbarkeit durch Ideologien Rezension Verfilmung - Textinhalte und -strukturen eines Romans in geeigneter Form visualisieren - ein Schreibkonzept für eine Rezension bzw. eine Filmkritik selbstständig entwickeln Geschichte Schulinternes Curriculum/ Deutsch, 2011: Jahrgangsstufen 9/10 Seite 11

12 Gestaltungs- und Wirkungsweisen benotete Rezension bzw. Filmkritik 16 h - umfangreichere, komplexer strukturierte Vorträge konzipieren und präsentieren, dabei: - Standardsprache und Fachwortschatz sicher und differenziert gebrauchen, - adressaten- und situationsbezogen sprechen, - sprachliche und nicht sprachliche Mittel selbstständig einsetzen Literaturreferate zu ausgewählten Romanen zum Thema Selbstfindung/Adoleszenz (Liste) (DB: S ) Reflexion der eigenen Situation vor dem Hintergrund literarischer Beispiele; Erweiterung des literarischen Horizonts - Informationen zu einem komplexen Thema recherchieren und verarbeiten, - einen umfangreicheren Vortrag sinnvoll gliedern, - adäquate Medien selbstständig auswählen und einsetzen, - ein Handout verfassen - aktives Zuhören organisieren, die Zuhörenden miteinbeziehen, z. B. Impulsreferat, Sandwich- Referat (DB: S. 107) - strukturierte Mitschriften anfertigen benotetes Literaturreferat, Protokoll 16 h - Alltagskommunikation und ihre Störungen analysieren, indem sie: - verschiedene Kommunikationsmodelle anwenden Bedingungen gestörter Kommunikation erkennen - Kommunikationsmodelle bei der Analyse literarischer Texte nutzen und auf ihre Funktionalität hin prüfen - von Bildern ausgehend Texte verfassen, in denen Kommunikation und Kommunikationsschwierigkeiten von Bedeutung sind Schreibkonferenzen Kommunikation und Sprache - Kommunikationsprobleme untersuchen (DB: S ) Kommunikationsmodelle Grundfunktionen der Sprache Beziehungs- und Kommunikationsstörungen in neuerer Literatur, kreatives Schreiben zu Bildern - Die Gedanken und Gefühle literarischer Figuren in Form innerer Monologe zum Ausdruck bringen, in denen auch die Kommunikationssituation reflektiert wird, - ausgehend von einem Bild eine Kurzgeschichte verfassen, die den Gattungsmerkmalen entspricht und eine gestörte Kommunikation zum Inhalt hat Schulinternes Curriculum/ Deutsch, 2011: Jahrgangsstufen 9/10 Seite 12