Inhalt. 1 Entwicklung der Romandidaktik nach 1945

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1 Inhalt 13 0 Z ur Einführung Zum Kompetenzbegriff Kontexteingrenzung Prinzip der Fachlichkeit Funktionale Orientierung 0.2 Bildungsperspektive 0.3 Zur Didaktik des Romans 27 1 Entwicklung der Romandidaktik nach Romandidaktik nach i95oer/6oer Jahre i97oer/8oer Jahre er Jahre er Jahre 1.2 Methodik der Romanbehandlung 1.3 Gegenwärtiger Bildungsdiskurs 1.4 Das Paradigma der Vieldeutigkeit 43 2 Geschichte des Romans Begriffsgeschichte 2.2 Vom Barock bis in die Gegenwart Frühe Neuzeit (16. Jh.) Der Roman im Barock (17. Jh.) Der Roman der Aufklärung (18. Jh.) Vom Sturm und Drang bis zur Romantik Der Roman im Realismus Populäre Genres und Lesemilieus Romane in der Zeit von 1900 bis Die Zeit 1945 bis Ende Kinder- und Jugendliteratur 61 3 Der Kanon von Romanen Der schulische Literaturkanon 3.2 Selektions- und Wertkriterien

2 Gegenstandsbezogene Wertkriterien Ästhetische Wertkriterien Schülerbezogene Wertkriterien 91 4 Lesekultur und Lektüreformen Lesekultur im i8. Jahrhundert Lesegesellschaften Leihbibliotheken 4.2 Lesesuchtdebatte 4.3 Der Roman im Gymnasium des 19. Jahrhunderts 4.4 Romanlektüre im 20. Jahrhundert 4.5 Lektüremodi und Bildungsnormen nach Literarische Sozialisation 4.7 Fiktion und Fiktionalität Fiktionssignale Fiktionale Lektüre Fiktionskompetenz Lesen von Romanen Kognitionspsychologischer Lesebegriff 5.2 Selektivität 5.3 Bildung globaler Einheiten 5.4 Gedächtnisleistungen 5.5 Kohärenzbildung Inferenzen bei erzählenden Texten Textverstehen und Wissen 5.6 Leseformen 5.7 Lesestrategien Verstehenstiefe Kognitive Lesestrategien Meta kognitive Lesestrategien 5.6 Lesen in der Zweitsprache Förderung von zweitsprachigen Lesefähigkeiten 5.9 Zur Didaktik des Langtextlesens Teilkompetenzen des Langtextlesens Zusammenfassen von Texten Selektion von Wichtigem Inferenzen

3 Leseformen Optimierung des Langtextlesens Auswahlkriterien für Romane Methodische Hinweise H ermeneutik des Verstehens Die Hermeneutik Gadamers 6.2 Fremdverstehen 6.3 Interkulturelles Verstehen 6.4 Rezeptionsästhetik 6.5 Poststrukturalistische Ansätze Dekonstruktive Lektüre Diskursanalytische Verfahren Kritik 6.6 Schulische Interpretation Merkmale des Interpretierens Hermeneutische Verfahren Erzählstrukturen und Aufbau des Romans Das Erzählte Die erzählte Geschichte Geschichtenstruktur Gliederungssignale Funktion von Geschichteneinheiten Figuren Figuren in der erzählten Welt Techniken der Figurencharakterisierung Figurenkonzepte Raumstrukturen Der erzählte Raum Raumvorstellung des Lesers Der Erzählraum Zeitstrukturen Kompetenzen des Geschichtenverstehens 7.2 Tektonik und Inhalte des Romans Tektonik des Romans Inhalte der Romanliteratur Inhaltliche und strukturelle Kompetenzen

4 Der erzählerische Diskurs Formen des Erzählens Er-Erzählen Ich-Erzählen Du-Erzählen Auktoriales vs. figurales Erzählen Auktoriales Er-, Ich-, Du-Erzählen Figurales Er-, Ich-, Du-Erzählen Zuverlässigkeit des Erzählers Funktionen des Erzählers Rahmen- und Binnenerzählung Kommunikations- und Erzählebenen Erzähler - Autor Der fiktive Leser Modus des Erzählens Die Erzählperspektive Interne Fokalisierung Externe Fokalisierung Nullfokalisierung Aspekte von Erzählperspektiven Narrative Kompetenzen 7.4 Alfred Döblin Berlin Alexanderplatz (1929) Der Roman im Kontext audiovisueller und auditiver M edien Audiovisuelles Erzählen Die erzählte Geschichte Instanzen des Erzählens, Sehens und Zeigens Der implizite Zuschauer 8.2 Die Romanverfilmung 8.3 Zur Didaktik und Methodik der Romanverfilmung Bildungs- und Kompetenzziele Filmauswahl Filmische Analysekategorien Methodik des Vergleichs 6.4 Fassbinders Verfilmung von Effi Briest Der Roman Effi Briest Fassbinders Fontane Effi Briest Die Geschichte

5 Der filmische Diskurs Die Eff Briest-Verfilmung im Unterricht 6.5 Stephen Daldrys Verfilmung Der Vorleser Der filmische Diskurs Die Geschichte Die Vorleser-Verfilmung im Unterricht 8.6 Das Hörbuch Zur Definition von Hörbuch Das Hörbuch im Literaturunterricht Bildungsperspektive S Auditive Kompetenzen S Methodische Aspekte Entwurf einer Didaktik des Romans 9.1 Bildungsziele 9.2 Kompetenzorientierung 9.3 Schulische Interpretationspraxis Textbeschreibung Textanalyse Textinterpretation 9.4 Textverstehen und Wissen Literaturgeschichtliches Wissen Interaktion Wissen und Lesen Zur Methodik der Wissensvermittlung 9.5 Unterrichtsmethoden das literarische Unterrichtsgespräch Schriftliche Formen der Romaninterpretation Der Vergleich Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren Methodik des Langtextlesens 9.6 Aufgaben für die Romanerschließung Lern-/Leistungssituationen Merkmale von Aufgaben 9.7 Unterrichtsplanung Unterrichtsphasen Unterrichtssequenzen

6 Unterrichtsbeispiel: Der Vorleser von Bernhard Schlink Der Vorleser als Unterrichtslektüre 10.2 Bildungs- und Kompetenzziele 10.3 Aufbau und Inhalt des Romans 10.4 Erzählform und Erzählverfahren 10.5 lnterpretations-/themenschwerpunkte 10.6 Unterrichtsphasen 10.7 Unterrichtssequenz Anhang Lösungsvorschläge Literaturverzeichnis Register