Inhalt. Vorwort zur 3. Auflage

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1 Inhalt Vorwort zur 3. Auflage 1 Fremdsprachendidaktik - was ist das? Zur Verortung der Disziplin 1.1 Didaktik - Fachdidaktik - Fremdsprachendidaktik Didaktik Fachdidaktiken als Transformationswissenschaften Fremdsprachendidaktik 1.2 Drei Schulfremdsprachen und ihr Profil Das Fach Englisch Das Fach Französisch Das Fach Spanisch Sprachen lernen - Sprache lernen 1.3 Fremdsprachendidaktik als empirische Forschungsdisziplin 2 Spracherwerbstheorien 2.1 Die Spracherwerbstheorie des Behaviorismus 2.2 Die nativistische Auffassung von der angeborenen Spracherwerbskompetenz Die nativistische Kritik am Behaviorismus Das Hypothesenmodell des Natural Approach Der Natural Approach in der Kritik 2.3 Kognitivistisch-konstruktivistische Lernannahmen und ihre Implikationen für den Spracherwerb Kognitivistisches Lernverständnis Konstruktivistische Vorstellungen von Sprachkompetenz Spracherwerb als kreativer Selbstorganisationsprozess durch Interaktion Tertiärspracherwerb 3 Kognition und Emotion beim Sprachenlernen 3.1 Fremdsprachenlernen als kognitiver Prozess 3.2 Zur Bedeutung der Emotionen beim Sprachenlernen und beim Sprachgebrauch Emotionen bei der Sprachverarbeitung bzw. beim Sprachenlernen Emotionen in der Kommunikation

2 INHALT 3.3 Motivation beim fremdsprachlichen Lernen - ein Zusammenspiel kognitiver und affektiver Faktoren 3.4 Erste Folgerungen für den Fremdsprachenunterricht 4 Geschichte und Gegenwart des Fremdsprachenunterrichts 4.1 Eine lange Vorgeschichte Latein als mittelalterliche lingua franca von Kirche und Bildung Das Bildungsverständnis von Humanismus, Reformation und Aufklärung und die sprachlichen Implikationen Die Anfange des neusprachlichen Unterrichts 4.2 Entwicklungen im 19. Jahrhundert Weichenstellungen für den modernen Fremdsprachenunterricht im 19. Jahrhundert Methodenreform zur Jahrhundertwende Fremdsprachenunterricht und Geschlechterverhältnisse Fremdsprachenunterricht im 20. Jahrhundert Leitziel Kulturkunde Fremdsprachenunterricht im Nationalsozialismus Neuorientierungen nach Initiative Fremdsprachlicher Frühbeginn Initiative Bilingualer Unterricht 5 Sprachenpolitik zu Beginn des 21. Jahrhunderts: Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen und die Bildungsstandards in Deutschland 5.1 Förderung von Mehrsprachigkeit 5.2 Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (GeR) Entstehung Anlage und Kernelemente 5.3 Das Europäische Sprachenportfolio Bestandteile Funktionen 5.4 Kompetenzorientierung und Bildungsstandards Der Paradigmenwechsel zur Kompetenz- und Standardorientierung Begriffsbestimmungen Die Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch) für den Mittleren Schulabschluss und für das Abitur in der fortgeführten Fremdsprache 5.5 Kritik an der Sprachenpolitik

3 6 Konzeptionen des Fremdsprachenunterrichts vom Sprachwissen zu kommunikativer Kompetenz Unterrichtskonzeptionen: das Was, das Wie und das Warum Begriffsklärung: Unterrichtsmethoden Geschlossene Konzeptionen des Fremdsprachenunterrichts Die klassische" Grammatik-Übersetzungs-Methode (GÜM) Kritik an der GÜM und die Direkte Methode Die audiolinguale und audiovisuelle Methode Lernziel Kommunikative Kompetenz Auffassungen von Kommunikativer Kompetenz" Kommunikative Unterrichtsmethodik Medien des Fremdsprachenunterrichts im Wandel Zum Medienbegriff Ein Blick zurück Medienpädagogik Medien im fremdsprachlichen Unterricht Das Lehrbuch Das Internet Multiliteralität Medien als Chance und Problem Interaktion im fremdsprachlichen Klassenzimmer Eine Vorbemerkung zum Verhältnis von schulischer und außerschulischer Welt Was ist Interaktion? Interaktion im Klassenzimmer Interaktionsbedingungen des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts Die dreifache Kontextualisierung der Interaktion im Fremdsprachenunterricht Einige typische Interaktionsmuster lehrerzentrierten Fremdsprachenunterrichts Das IRE-Schema Sprachformbezug vs. Mitteilungsbezug Evaluation/Feedback Visionen eines interaktiven fremdsprachlichen Klassenzimmers Sprachliche Mittel funktional-kommunikativer Kompetenzen: Wortschatz und Grammatik Wortschatzarbeit Das mentale Lexikon 162 VII

4 INHALT Speicherung des Wortschatzes, Aktivierung und Erweiterung des mentalen Lexikons Didaktisch-methodische Perspektiven der Wortschatzarbeit Ansätze einer Mehrsprachigkeitsdidaktik Grammatikarbeit Der Streit um die Bedeutung grammatischen Lernens Verfahren grammatischen Lernens und Lehrens Fertigkeitsbezogene funktional-kommunikative Kompetenzen Die fünf Fertigkeiten und ihre Schulung Hör- und Hörsehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung Verfahren integrativer Fertigkeitsschulung im Zeichen von Handlungs- und Lernaufgabenorientierung Methodische Kompetenzen Begriffsbestimmungen von Methodenkompetenz Aufbau von Sprachlernkompetenzen Das Konzept der Lernerautonomie Sprach(lern)bewusstheit Der Einsatz von Lern(er)strategien Aufbau von Medienkompetenzen Interkulturelle Kompetenzen - interkulturelles Lernen Historische Aspekte der Kultur- und Landeskunde Zielformulierungen interkulturellen Lernens Umgang mit Stereotypen Didaktik des Fremdverstehens Kulturwissenschaftlich orientierte Zugänge Inhalte und Verfahren interkulturellen Lernens Zur Modellierung interkultureller Kompetenz(en) Literarisch-ästhetische Kompetenzen: die Arbeit mit Literatur, Film, Comics, Bildern Texte als Gegenstände des Fremdsprachenunterrichts Entwicklungstendenzen fremdsprachenbezogener Literaturdidaktik Ein Rückblick auf die Zeit bis ca Leitlinien kreativer Textarbeit Literatur als Anlass interkulturellen Lernens 243 VIII

5 13.3 Filmdidaktik Visuelle Medientexte Zur Modellierung literarisch-ästhetischer Kompetenzen Leistungsüberprüfung und -bewertung Einführendes Funktionen und Formen der Leistungsbeurteilung Gütekriterien des Testens und Prüfens Problematik eines testorientierten Fremdsprachenunterrichts Zur Unterscheidung von Lern- und Prüfungsaufgaben Leistungsüberprüfung und -bewertung im schulischen Rahmen - Analyse einer Prüfungsaufgabe für das Abitur 268 Nachwort 277 Literaturverzeichnis 279 Sachregister 313 Abbildungs-und Quellenverzeichnis 317 IX