Fach/ Thema: einfacher elektrischer Stromkreis. Jahresalter der Schüler: 12 Dauer der Unterrichtsstunde(n): 50 min.

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1 Lektion (Bezeichnung) Fach/ Thema: einfacher elektrischer Elektrische Phänomene Sprachkompetenzniveau A1 * A2 B1 B2 C1 Klasse / Stufe: a Vl-a A, B (6. Klasse) Anzahl der Schüler in der Klasse: Voraussetzungen / Anforderungen (z.b. Sprachen-oder Inhaltsüberprüfung. Verwendung der L1 in den angegebenen Unterrichtssegmenten) müssen einige Kenntnisse über den elektrischen Strom erlangen - die Glühbirne, die Leitung, der Leiter, der Nichtleiter, das Batterie, die Taschenlampe, Nutzung: geschlossen, anschließen, ausschlissen, ausschalten Sie sollten einfache Fragen stellen können Antworten mit Fachvokabular geben: Was passiert? Such in dem Set! Zeichne das Schema! Glühbirnen leuchten. Eine Glühbirne ist kaputt. Jahresalter der Schüler: 12 Dauer der Unterrichtsste(n): 50 min. Inhalt der Lektion: - Das Verständnis der Bedeutung der Elektrizität im Alltag - Erstellen eines einfachen elektrischen es. Lehrziele/-Gegenstände Inhalt: werden in der Lage sein einen einfachen elektrischen zu erstellen Experimente durchzuführen, durch welche sie lernen könnten, wie man einfache Geräte bedient (Beisp.: Taschenlampe) Kommunikation: werden in der Lage sein, physikalische Phänomene zu beschreiben, Fragen zu formulieren Antworten in Bezug auf die Elektrizität zu geben. Kognition : werden in der Lage zu analysieren Schlussfolgerungen zu ziehen 1

2 Kultur / Gemeinschaft / Staatsbürgerschaft: werden Teamarbeit Zusammenarbeit verwenden, die ihre Neugier in Bezug auf den Betrieb die Konstruktion von elektrischen Geräten stimulieren werden. Phase Inhalt Ziel / Kompetenz ("Kannbeschreibu ngen") Zeit FL / STEM Unterrichtsplan/Vorlage basiert auf die 4C (siehe nächste Seite) (Inhalt, Kommunikation, Kognition, Kultur) Schüleraktivität Soziale Material, Sprache: Sprache: Lehreraktivität Form / Medien, fachspezifisch Kommunikation & Einstellun mobiles Labor e Interaktion g Terminologie Hinweise, Kommentare zu Prozessen & Ergebnissen = einschließlich der affektiven Ergebnisse, (Selbst-) Bewertung** 2

3 Auslösende Faktoren Darstellung von Bildern mit unterschiedlichen elektrischen en können Bilder von verschiedenen elektrischen en erkennen Beobachten, Hören Kommentieren ganze Klasse Rechner, Videoprojekto r, Computer Das Licht, das Objekt, leuchten, der Glühbirne leuchtet. Koordination Vermittlung Gesprächen von Wunsch nach Wissen, formulieren Fragen Annahme reactualizarea cun können die Komponenten eines elektrischen es ihre Symbole, mit Begriffen auf Deutsch mit einer spezifischen Arbeitsmethodik erkennen Beobachten, Wählen, Erklären, Diskutieren. Gruppen Kits der Leiter das Batterie die Quelle die Glühbirne die Leitung Solche wie die Taschenlampe in dem Set! Taschenlampe hat eine Batterie, eine Glühbirne zwei Leitungen Unterstützung für die Anpassung an die Bedingungen Arbeitsmethoden. Fragen, Ausfüllen des Arbeitsblatts Experimentier en (Prozesse, Resultate), Überprüfung der Annahme Erstellen von einfachen en Identifizierung der Betriebsbedingung en. können einen einfachen elektrischen erstellen. werden die Methoden lernen, um Experimente durchzuführen. werden die Fähigkeiten in einem Team zu arbeiten entwickeln. Planung Durchführung von Experimenten Schlussfolgerunge n Ziehen. Gruppen / Teams Elektrizitäts Magnetismus- Kit Objekte sind leiter, oder nichtleiter geschlossen ausschließen einschalten Baue ein Ein hat eine Batterie, eine Glühbirne Leitungen in einem geschlossenen leuchtet die Glühbirne Organisieren, Koordinieren, Unterstützen Beobachten. Ausfüllen des Arbeitsblatts für das Experiment. Erklären der Arbeitsmethodik. Schlussfolgerungen 3

4 Schlussfolgeru ng Durchführung von Experimenten, die die Verallgemeinerba rkeit der Ergebnisse ermöglichen können mittels Experimenten Situationen identifizieren, bei welchen die Lampe leuchtet Erstellen von en, Ein- Ausschalten des Schalters. Gruppen / die gesamte Klasse Elektrizitäts- Kit. der Elektrische Strom Der Geschlossene, Ausschließen Benutze den Schalter! Organisieren, Koordinieren, Unterstützen Beobachten. Ziehen von Schlussfolgerungen, Notieren, Vergleichen. Übertragung Verallgemeiner ung Anwendung Lösungen für die neuen Situationen finden Anwendung von Wissen zur Lösung von Übungen mit sprachlichen wissenschaftliche n Inhalten Übungen ausführen. In Gruppen individuel l. Arbeitsblatt. Fernseher Elektrische Installation, Das Weihnachts- Ornament der Kühlschrank, Vakuum usw. Vervollständigte die Sätze... Nenn die Vorrichtungen dem! Organisieren, Koordinieren, Unterstützen Beobachten. Lösen von Übungen aus dem Arbeitsblatt. 4

5 C1 C2 Inhalt / Lernergebnisse Kommunikation: Sprachenlernen & Interaktion FL / STEM die Domänen der 4C "Wissen" (Inhalt): "in der Lage sein zu" (Inhalt, Kommunikation): "Kennen" (Inhalt, Kognition): Wortschatz (überarbeitet) Wortschatz (neu): Fachspezifisch (CALP) Wortschatz (neu): allgemein (BICS) Strukturen (Schwerpunkt auf Grammatik) Sprachfunktionen (Informationen, Argumentation, Befragung, Begründung) C3 Kognition / kognitive Verarbeitung: LOTS & HOTS Erinnern / Identifizieren Vergleichen Klassifizieren Prognostizieren Begründung Synthetisieren / Erstellen C4 Kultur / Gemeinschaft Kenntnis (eines relevanten wissenschaftlichen Themas über die Kultur / Gemeinschaft) Beteiligung (Fortsetzung des Projekts außerhalb des Klassenzimmers) Kommunikation (Weiterverbreitung von wissenschaftlichen Ergebnissen in der Gemeinschaft) Hinweis: ** se Spalte bezieht sich auf die Lektionen, die während des Schuljahres umgesetzt wurden. Kommentare beziehen sich ausschließlich auf die akademischen Sten in welchen die Lektion stattfand wegen der Einzigartigkeit Vielfalt der einzelnen Klassen, sollte man nicht erwarten, dass diese bei anderen Lektionen genau die gleichen sein werden. 5

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