Bedeutung einer genauen Beschreibung erkennen

Transkript

1 Wolfram Karg Bedeutung einer genauen Beschreibung erkennen Fertige Unterrichtsstunden zum Thema Sachtexte Nach der Lernmethodik von Dr. Heinz Klippert Downloadauszug aus dem Originaltitel: Deutsch Gekonnt nachschlagen und recherchieren

2 Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im eigenen Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen schulweiten Einsatz und Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte (einschließlich aber nicht beschränkt auf Kollegen), für die Veröffentlichung im Internet oder in (Schul-)Intranets oder einen weiteren kommerziellen Gebrauch. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages. Verstöße gegen diese Lizenzbedingungen werden strafrechtlich verfolgt.

3 Lerneinheit 2: LS 01 LS 01 Funktion und Intention von Sachtexten herausarbeiten Zeit Lernaktivitäten Material Kompetenzen 1 EA 10 Die S betrachten das Bild und stellen Vermutungen an, was für eine Person wohl dargestellt wurde. Danach lesen sie die Texte A-H durch und ordnen sie den beiden Personen zu. 2 PA 10 Mit mehreren Zufallspartnern tauschen sie ihre Ergebnisse in einer offenen Marktplatzsituation aus. Sie begründen ihre Meinung und klären Fragen bzw. Missverständnisse. 3 PL 15 Einzelne S tragen ihre Ergebnisse vor. In einem Unterrichtsgespräch ergänzen bzw. korrigieren die anderen diese Ergebnisse. Zum Schluss fasst die Lehrkraft zusammen. 4 EA 10 Die S markieren im Text Stellen, die auf die beiden Textarten hinweisen. 5 GA 10 Die S tauschen sich in der Gruppe aus und einigen sich auf gemeinsame Merkmale. Diese werden auf Kärtchen festgehalten. 6 PL 15 In einer Stafettenpräsentation werden die Kärtchen vorgestellt und kommentiert. Anschließend werden sie geclustert und zu 1 2 Merksätzen verdichtet. 7 GA 10 Die S suchen in verschiedenen Schulbüchern Texte und ordnen sie gegenseitig den beiden Textarten zu. Dabei begründen sie ihre Entscheidung gegenüber der Gruppe. 8 PL 10 In einem Museumsrundgang srundgang stellen en die S ihre Ergebnisse vor und bewerten sie. Anschließend werden die beiden Merksätze ins Arbeitsblatt eingetragen. M1.A1 2 M1.A3 M1.A4 Verfahren zur ersten Orientierung über einen Text nutzen gezielt Informationen suchen Text genau lesen Aussagen mit Textstellen belegen Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Texten finden die eigene Leseerfahrung beschreiben und einschätzen Verstehen und Nicht-Verstehen zum Ausdruck bringen Beobachtungen wiedergeben Erläuterungen zur Lernspirale Ziel der Doppelstunde ist es, dass die Schüler die Unterschiede zwischen Sach- und Prosatexten erkennen nen und benennen können. Zum Ablauf im Einzelnen: 1. Arbeitsschritt: In dieser Phase sollen sich die Schüler bewusst werden, dass sie im Alltag mit un-terschiedlichen Textgattungen konfrontiert werden. Die Zuordnung ng der Texte zu den Bildern soll spielerisch sch stattfinden und die Schüler für die Einheit sensibilisieren. sibilisiere Zum Markieren der Texte können die Schüler die vorangestellten Buchstaben A H umkreisen. 2. Arbeitsschritt: Je nach Klassensituation kann diese Phase sehr offen gestaltet oder durch stärkere Lenkung strukturiert werden. 3. Arbeitsschritt: In dieser Phase hat der Lehrer die Möglichkeit korrigierend einzugreifen. 4. Arbeitsschritt: Nach einer grundsätzlichen Klärung müssen die Schüler sich nun vertiefend mit Notizen: 1 den Unterschieden auseinandersetzen. nders Die Markierungstechnik sollte dazu bekannt sein. 5. Arbeitsschritt: t In der Gruppe wird verglichen, ge- bzw. erklärt und die markierten Stellen zu gemeinsamen Merkmalen verdichtet. 6. Arbeitsschritt: Über eine Stafettenpräsentation werden die Ergebnisse aller Schüler vorgestellt und in Merksätzen zusammengefasst. Die Anzahl der Merksätze kann dabei variieren. 7. Arbeitsschritt: In Lese- oder Sprachbüchern (evtl. auch Sachunterrichtsbüchern) suchen die Schüler nun vertiefend eigene Beispiele für die Textgattungen. 8. Arbeitsschritt: Die Schüler präsentieren ihre Ergebnisse und klären dadurch nochmals ihr neues Wissen. Zum Schluss tragen sie die beiden Merksätze auf dem Arbeitsblatt ein. Diese sollten an der Tafel oder auf einer Folie zum Abschreiben vorgegeben werden. Merkposten zur Vorbereitung 1. Halten Sie für die Bildung der Zufallspaare und Zufallsgruppen geeignete Losgegenstände bereit. 2. Die Schüler benötigen in dieser Phase Stifte zum Markieren. 3. In der Phase 5 sollten pro Gruppe mehrere Kärtchen und Stifte bereitgestellt werden. 4. Halten Sie für die Phase 7 verschiedene Schulbücher im Klassensatz bereit. 5. Überlegen Sie sich für die Phase 8 noch jeweils einen Merksatz zu den beiden Textarten.

4 LS 01.M1 1 Funktion und Intention von Sachtexten herausarbeiten! Es gibt unterschiedliche Arten von Texten. Jede Art hat dabei ihre eigene Aufgabe und verfolgt ganz bestimmte Absichten. Die verschiedenen Textarten unterscheiden sich auch in ihrer sprachlichen Gestaltung. Wenn du die Texte miteinander vergleichst, erkennst du diese Unterschiede. 2 A1 Lies dir die Texte e A bis H genau durch. Sie gehören zu zwei verschiedenen n Textarten. Entscheide dann, welche Texte von der linken Person und welche von der rechten en Person geschrieben nw wurden. Begründe deine Meinung. A Der Schüler rannte in die Klasse und schrie ganz laut: Wie ich dich hasse! Der andre sagte leis: Na und! Du führst dich auf, grad wie mein Hund! B Die Burg stammt aus dem späten Mittelalter. In der Mitte steht der 50 m hohe Burgfried. Daneben steht das Wohngebäude des Grafen und die Kapelle. C Über der rechten Augenbraue sitzt ein dunkler Fleck. Die Nase hat eine leichte Hakenform, und die Ohren stehen etwas vom Kopf ab. D Er pirschte sich vorsichtig an das Fenster heran und spähte nach kurzem Zögern hinein. Da, er glaubte seinen Augen nicht zu trauen, sah er, wie der Mann plötzlich E Danach gibt man die Nudeln in das kochende Wasser und lässt sie bei mittlerer Hitze etwa 9 Minuten garen.

5 LS 01.M1 F Dennis nahm Anlauf und flankte den Ball direkt zu Markus. Er wollte diesem nämlich auch eine Chance geben, endlich einmal wieder ein Tor zu schießen. Du Blödmann, brüllte Kevin, siehst du nicht, dass ich völlig frei stehe! G Die Klasse 4a hat das Turnier verdient gewonnen, da sie auf allen Positionen gleich gut besetzt war und als einzige Klasse wirklich als Mannschaft gespielt hat. H Da flitzte die Maus ins Mauseloch und dreht der Katze eine e lange Nase. Na warte, dachte sich die Katze, irgendwann nn bekomme ich dich noch! A2 Markiere mit zwei verschiedenen enen Farben (rot und grün) die beiden unterschiedlichen Textarten. A3 Findest du Unterschiede ede in der Sprache zwischen den beiden Textarten? Welche sind es? Markiere die entsprechenden echenden Textstellen zuerst mit Bleistift. 3 A4 Trage die Namen der beiden Textarten in die Leerstellen ein. Beschreibe darunter, woran diese Texte zu erkennen nen sind. Textart 1: Textart 2:

6 LS 02 LS 02 Die Bedeutung einer genauen Beschreibung erkennen Zeit Lernaktivitäten Material Kompetenzen 1 GA 10 In Zufallsgruppen zeichnen die S nach Diktat eines Mitschülers eines der beiden Bilder von M1. Anschließend besprechen sie das Ergebnis. Alternative: Einstieg über das Bild M2 und die Aufgaben 1, 2 2 PL 10 Im Plenum berichten die einzelnen Gruppen von ihren Erfahrungen. Gemeinsam werden erste Hypothesen erstellt. 3 EA 5 Die S formulieren Tipps zur genauen Beschreibung eines Bildes und tragen sie auf einem Blatt ein. 4 PA 10 Mit einem Zufallspartner werden die Tipps verglichen und Fragen/Missverständnisse geklärt. 5 GA 10 In der Gruppe einigen sich die S auf 3 gemeinsame Tipps, die jeweils auf einer Karte eingetragen werden. 6 PL 10 Die Tipps werden in einer Stafettenpräsentation vorgestellt und erläutert. Anschließend werden sie auf dem Arbeitsblatt eingetragen. 7 EA 10 Die S lesen die Beschreibungen zum Bild auf dem Arbeitsblatt und markieren gute und schlechte Formulierungen. 8 PA 10 In einem Doppelkreis vergleichen die S ihre Einschätzungen mit verschiedenen S und begründen en sie. 9 EA 15 Ausgehend von der PA fertigen die S eine eigene Beschreibung des Bildes an und tragen sie auf dem Arbeitsblatt ein. M1 M2.A1 2 M2.A3 M2.A7 M2.A4 M2.A6 Inhalte zuhörend verstehen und umsetzen über Lernerfahrungen sprechen und andere in ihren Lernprozessen unterstützen funktionsangemessen sprechen, informieren und argumentieren Texte anhand der Schreibauf- gaben überprüfen Texte e auf Verständlichkeit und Wirkung überprüfen Texte genau lesen zentrale Aussagen eines Textes erfassen und mit eigenen Worten wiedergebenergeben Aussagen sag mit Textstellen belegen Merkposten zur Vorbereitung 1. Halten Sie für die Bildung der Zufallspaare und Zufallsgruppen lsgruppen geeignete Losgegenstände bereit. 2. In der Phase 3 benötigen die Schüler Konzeptpapier und Stifte, in der Phase 5 benötigen Sie Karten und Stifte te oder eine freie Tafel und Kreide. 4 Klippert Erläuterungen rungen zur Lernspirale Ziel der Doppelstunde ist es, dass die Schüler Struk- 5. Arbeitsschritt: In dieser Phase werden die Tipps turen zur Beschreibung eines Bildes finden und nach Bedeutsamkeit gewichtet und gemeinsam anwenden. eine Hierarchie festgelegt. Zum Ablauf im Einzelnen: 1. Arbeitsschritt: itt: Durch praktisches Erproben soll den Schülern klargemacht werden, dass eine gute Beschreibung für eine sachgerechte Umsetzung notwendig ist. Alternative: Die Schüler betrachten das Bild auf M2 und bearbeiten die Aufgaben 1 und Arbeitsschritt: Nach einem kurzen Erfahrungsaustausch werden erste Hypothesen gebildet. 3. Arbeitsschritt: Die Schüler überlegen sich konkrete Tipps zur Bildbeschreibung. 4. Arbeitsschritt: Durch den Austausch der Tipps mit einem Zufallspartner klären sich die Vorstellungen der Schüler in einem angstfreien Raum. Notizen: 6. Arbeitsschritt: Durch die Präsentation und Erklärung vor der gesamten Klasse vertiefen und erweitern die Schüler ihre Kenntnisse. In dieser Phase kann auch der Lehrer lenkend bzw. korrigierend eingreifen. 7. Arbeitsschritt: Ausgehend von den Tipps bewerten die Schüler vorliegende Beschreibungen und vertiefen dadurch ihre Kenntnisse. 8. Arbeitsschritt: Im strukturierten und wiederholten Austausch mit mehreren Schülern werden Unsicherheiten beseitigt und evtl. Missverständnisse geklärt. 9. Arbeitsschritt: In der letzten Phase fertigen die Schüler eine eigene Beschreibung an. Diese Aufgabe kann ggf. auch als HA gestellt werden. Eine abschließende Besprechung ist dringend erforderlich.

7 LS 02.M1 2 Die Bedeutung einer genauen Beschreibung erkennen Vorlage 1 für das Zeichendiktat 5 Vorlage 2 für das Zeichendiktat

8 LS 02.M2 Nur ein kleiner Teil dessen, was wir sagen, wird von unseren Mitmenschen auch genau so verstanden. A1 Überlege, warum die Zeichnung an der Tafel anders aussieht als die Zeichnung auf dem Blatt. 6! Wenn andere e dich nicht richtig verstehen, ehen, kann das daran liegen, dass du dich nicht eindeutig ausgedrückt hast. Es kann aber auch sein, dass die anderen dir nicht richtig zugehört haben. Wenn du die anderen während des Sprechens beobachtest, kannst du vielleicht erkennen, ob sie dich verstanden haben. A2 Was kannst du selbst st tun, damit ein anderer dein Bild so zeichnet, et, wie es auf deinem Blatt aussieht? Schreibe deine Ideen auf. A3 Einigt euch in der Gruppe auf drei gemeinsame Tipps. Schreibt jeden Tipp auf eine eigene Karte. Überlegt euch, ob alle Tipps gleich wichtig sind, oder ob es einen gibt, der besonders wichtig ist. Begründet eure Einschätzung.

9 LS 02.M2 A4 Auf dem Bild siehst du ein Kinderzimmer. Welches der drei Kinder beschreibt das Bild am besten? Begründe deine Meinung. Marvin: Da ist so ein Zimmer. Es sieht ein bisschen langweilig aus. Neben dem Bett steht der Schreibtisch. ch. Ein Computer ist auch drauf. Auf der anderen n Seite ist das Bett und ein Regal. Nicht ganz so groß wie der Schrank. Mehr sieht man nicht.! 7 Vivian: Ich beschreibe eibe euch ein Kinderzimmer. Wenn ich durch die Tür hineinschaue, nschaue sehe ich auf der linken Seite an der Wand einen großen Kleiderschrank. Gegenüber der Tür ist ein Fenster. Darunter steht ein Schreibtisch. Auf der rechten Seite esteht ein Bett. Neben dem Bett an der Wand hängt ein Regal. Dann gibt es noch einen Computer auf dem Schreibtisch und ein Poster an der Wand. Bülent: Ich sehe ein Zimmer. Da drin stehen ein Bett, ein Schrank, ein Schreibtisch mit Computer und ein Regal. Der Schrank steht links an der Wand, das Bett rechts an der Wand. Der Schreibtisch steht in der Mitte unter dem Fenster. Über dem Bett ist das Regal an der Wand befestigt. Da liegen Bücher und Spielsachen drauf. Der Computer steht neben dem Schreibtisch. A5 Unterstreiche in den Beschreibungen der Kinder genaue, eindeutige Formulierungen grün und solche, die noch verbessert werden sollten, rot. Beschreibungen sind gut, wenn sie genau und eindeutig sind.

10 LS 02.M2 A6 Beschreibe nun selbst das Bild. Denke dabei an eure Merksätze zur Bildbeschreibung. 8 A7 Tipps zur Bildbeschreibung:

11 Individuelle Förderung bei gleichzeitiger Lehrerentlastung Dieser Download ist ein Auszug aus dem Originaltitel Nachschlagen & recherchieren Über diesen Link gelangen Sie direkt zum Produkt: Weitere Downloads, E-Books und Print-Titel des Programms ms von Klippert Medien finden Sie unter ww.k 2016 Klippert Medien AAP Lehrerfachverlage GmbH Alle Rechte vorbehalten. Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werks ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder für die Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlags. Sind Internetadressen in diesem Werk angegeben, wurden diese vom Verlag sorgfältig geprüft. Da wir auf die externen Seiten weder inhaltliche noch gestalterische Einflussmöglichkeiten haben, können wir nicht garantieren, dass die Inhalte zu einem späteren Zeitpunkt noch dieselben sind wie zum Zeitpunkt der Drucklegung. Der Persen Verlag übernimmt deshalb keine Gewähr für die Aktualität und den Inhalt dieser Internetseiten oder solcher, die mit ihnen verlinkt sind, und schließt jegliche Haftung aus. Autor: Wolfram Karg Illustrationen: Sylvia Wolf, Wiesbaden; Katja Wesner, Fellbach