Externe Evaluation Schule Altishofen Juni Zusammenfassung und Entwicklungsempfehlungen

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1 Externe Evaluation Schule Altishofen Juni 2012 Zusammenfassung und Entwicklungsempfehlungen

2 Externe Evaluation Die Schule Altishofen wurde im Juni 2012 von der Abteilung Schulevaluation der Dienststelle Volksschulbildung extern evaluiert. Im Rahmen einer umfangreichen Datenerhebung, Analyse und Berichterstattung erhält die Schule durch die Externe Evaluation Impulse und Empfehlungen für die Weiterentwicklung ihrer Schul- und Unterrichtsqualität. Die Datenhoheit und die Veröffentlichung der Evaluationsergebnisse sind wie folgt geregelt: Datenhoheit. Die Datenhoheit über den Evaluationsbericht liegt grundsätzlich bei der Schulpflege und der Schulleitung mit Ausnahme der Kapitel Zusammenfassung und Entwicklungsempfehlungen. Information. Die Schule informiert die Befragten und Beteiligten (Schüler/innen, Eltern usw.) angemessen und ausgewogen über die Ergebnisse der Externen Evaluation. Veröffentlichung. Die vorliegenden Berichtsteile Zusammenfassung und Entwicklungsempfehlungen sind während mindestens 6 Monaten nach der Berichterstattung auf der Homepage der Schule zu veröffentlichen. Sollten Sie weiterführende Fragen zu den Evaluationsergebnissen haben, wenden Sie sich bitte an die Schulpflege oder Schulleitung der Schule Altishofen.

3 Stärken der Schule Altishofen 1. Zusammenfassung 1.1 Stärken der Schule Altishofen Die vielfältigen Schulanlässe und der gut verankerte Schülerrat sind charakteristisch für die Schule Altishofen und fördern die Schulgemeinschaft gezielt. Die Lehrpersonen arbeiten verbindlich und effizient zusammen und stellen unterrichtsnahe Aspekte ins Zentrum ihrer Zusammenarbeit. Sie bieten einen lernförderlichen Unterricht und betten die individuellen Fördermassnahmen gut in den Regelunterricht ein. Die Schulleitung führt die Schule in pädagogischer, personeller und organisatorischer Hinsicht umsichtig und systematisch. Die Schul- und Unterrichtsentwicklung ist koordiniert und vorausschauend geplant und wird wirkungsvoll umgesetzt. Als Folge der schwerpunktmässigen Auseinandersetzung mit der Elternarbeit und den daraus abgeleiteten Massnahmen erweist sich die Zusammenarbeit mit den Eltern und deren Einbezug als eine grosse Stärke der Schule Altishofen. An der Schule wird der pädagogische Konsens durch Diskurse über Werte und Haltungen gefördert und es ist ein hohes Qualitätsbewusstsein vorhanden. Die ausgezeichnete Infrastruktur ermöglicht und unterstützt die Unterrichtsvorhaben der Lehrpersonen optimal. Gezielte Förderung der Schulgemeinschaft. Mit einer Vielzahl von gemeinschaftsförderlichen Anlässen ermöglicht die Schule vielfältige Kontakte zwischen Schüler/innen und Lehrpersonen und fördert die Schulgemeinschaft gezielt. Die abwechslungsreichen und gut organisierten WIR-Anlässe sind ein wesentlicher Bestandteil des Schulprofils und geniessen einen hohen Stellenwert bei allen Schulbeteiligten. Gut verankerter Schülerrat. Seit vielen Jahren hat die Schule einen Schülerrat installiert, für dessen Durchführung klare Rahmenbedingungen vorliegen. Indem die Kinder die Schulgemeinschaft mitgestalten können, wird ihnen angemessen und altersgerecht Verantwortung übertragen. Professionelle Zusammenarbeit. An die schulinterne Zusammenarbeit sind klare Erwartungen und Rahmenbedingungen geknüpft. In den institutionalisierten Gefässen arbeiten die Lehrpersonen verbindlich und sorgfältig zusammen. Sie stellen den förderorientierten Unterricht in das Zentrum ihrer Zusammenarbeit und reflektieren gemeinsam ihre Unterrichtstätigkeit. Lernförderlicher Unterricht. Die Schule setzt sich in ihrer Unterrichtsentwicklung vertieft mit dem eigenständigen und selbstgesteuerten Lernen auseinander. Die wertschätzende und zugleich konsequente Klassenführung, abwechslungsreiche Aufgabenstellungen, kooperative Lernformen und offene Unterrichtssequenzen tragen zu einem lernförderlichen Unterricht an der Schule bei. Gute Einbettung individueller Fördermassnahmen. Die enge Zusammenarbeit zwischen Klassen- und Förderlehrpersonen trägt dazu bei, dass sowohl die Integrative Förderung (IF) und Sonderschulung (IS) als auch die Begabungsförderung gut in den Regelunterricht eingebettet sind. An der Schule ist überdies eine offene Haltung im Umgang mit Heterogenität erkennbar. Klare Führung durch die Schulleitung. Die kompetente Schulleitung führt die Schule in pädagogischer, personeller und organisatorischer Hinsicht systematisch und unterstützend. Sie gewährleistet einen reibungslosen Schulbetrieb und trägt wesentlich zur hohen Qualität der Schule bei. Das neue Schulleitungsmodell hat sich bewährt. Wirkungsvolle Schul- und Unterrichtsentwicklung. Die Schule setzt in ihrer Schul- und Unterrichtsentwicklung klare Schwerpunkte und bearbeitet diese vorausschauend und systematisch. Die Planungsinstrumente der Schul- und Unterrichtsentwicklung sind gut aufeinander bezogen und bilden die Grundlage für eine koordinierte und wirkungsvoll umgesetzte Schul- und Unterrichtsentwicklung. Vorbildliche Elternarbeit. In den vergangenen Jahren hat sich die Schule intensiv mit der Elternarbeit auseinander gesetzt. Die offene Schulkultur ist eine gute Basis für eine reibungslose Elternarbeit. Darüber hinaus informiert die Schule die Eltern umfassend und transparent und holt regelmässig ein Elternfeedback ein, welches gezielt genutzt wird. Die 1

4 Stärken der Schule Altishofen neu konzipierte Elternmitwirkung im Rahmen des Elternrats illustriert, dass der Schule eine enge Zusammenarbeit mit den Eltern und deren konstruktiver Miteinbezug wichtig ist. Hohes Qualitätsbewusstsein. Die Schulangehörigen nehmen sich immer wieder Zeit, sich über Werte und Haltungen und über die Qualität ihrer Schule auszutauschen und stärken dadurch ihren pädagogischen Konsens. Das hohe Qualitätsbewusstsein ist u. a. daran erkennbar, dass die Schule die einzelnen Elemente des schulinternen Qualitätsmanagements verbindlich umsetzt und die daraus gewonnen Erkenntnisse zu ihrer kontinuierlichen Weiterentwicklung nutzt. Unterstützende Ressourcen. Die Schule verfügt über eine grosszügige Raumsituation und sehr gute technische Einrichtungen. Die fachlichen Kompetenzen und personellen Ressourcen der Schule erweisen sich ebenfalls als unterstützend für eine optimale Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrages. 2

5 1.2 Optimierungsbereiche der Schule Altishofen Optimierungsbereiche der Schule Altishofen Auf Schulebene ist die Schülermitwirkung im Rahmen des Schülerrats verbindlich institutionalisiert und sehr gut verankert. Demgegenüber sind keine Rahmenbedingungen für die Durchführung des Klassenrats vorgegeben. Die Zusammenarbeit in den Stufen ist noch nicht verbindlich geregelt und wird den individuellen Bedürfnissen entsprechend ausgestaltet. Offene Unterrichtsformen sind an der Schule zwar verbreitet, ein kontinuierlicher stufenübergreifender Aufbau derselben ist allerdings noch weniger erkennbar. In bestimmten Bereichen sind in der Beurteilungspraxis Absprachen ausbaufähig. Heterogene Ausgestaltung des Klassenrats. Im Gegensatz zum gut verankerten und verbindlich geregelten Schülerrat gestalten die Klassenlehrpersonen den Klassenrat aufgrund fehlender Verbindlichkeiten unterschiedlich. Dadurch ist die angestrebte Wechselwirkung zwischen Klassen- und Schülerrat nicht an allen Klassen gleichermassen gewährleistet. Keine Vorgaben für Zusammenarbeit in den Stufen. Für die Zusammenarbeit in den Stufen bestehen bis anhin keine Vorgaben. Die hohe Anzahl an involvierten Lehr- und Fachpersonen an einzelnen Klassen stellen überdies hohe Anforderungen an eine gemeinsame Zusammenarbeit. Mit der Einführung von Unterrichtsteams werden die Lehrpersonen ab dem Schuljahr 2012/13 in den Stufen verbindlicher zusammenarbeiten. Kein kontinuierlicher Aufbau offener Unterrichtsformen. In vielerlei Hinsicht ist ein pädagogischer Konsens an der Schule stark ausgeprägt. Bezüglich Anzahl und Ausgestaltung von offenen Unterrichtsformen sind zwischen den Stufen und Klassen noch grössere Unterschiede auszumachen. Ein stufenübergreifender Aufbau von offenen Unterrichtsformen und der zugrunde gelegten methodischen Kompetenzen ist noch weniger erkennbar. Absprachen im Bereich der Beurteilung ausbaufähig. Obwohl einige wesentliche Eckwerte einer förderorientierten Beurteilung vorliegen, sind in einzelnen Bereichen der Beurteilung Absprachen ausbaufähig. Insgesamt wird die Beurteilungspraxis eher selten verglichen und reflektiert. 3

6 Entwicklungsempfehlungen 2. Entwicklungsempfehlungen ❶ Mitwirkungsmöglichkeiten der Schüler/innen auf Klassenebene erweitern Begründung Der gut verankerte Schülerrat räumt den Schüler/innen Gestaltungs- und Mitwirkungsmöglichkeiten auf Schulebene ein. In ihrem Konzept zum Schülerrat bezeichnet die Schule einen regelmässig durchgeführten Klassenrat als Voraussetzung für einen funktionierenden Schülerrat. Im Gegensatz zum Schülerrat sind für die Ausgestaltung des Klassenrats keine verbindlichen Rahmenbedingungen vorgegeben. Infolgedessen variiert die Art der Durchführung und werden aus den einzelnen Klassen unterschiedlich viele Themen an den Schülerrat weitergeleitet. Die angestrebte Wechselwirkung zwischen Klassen- und Schülerrat ist damit unterschiedlich gewährleistet. Eine gezielte Förderung der Mitwirkungsmöglichkeiten der Schüler/innen auf Klassenebene könnte die Wirkung des Schülerrats verbessern und die Partizipationskultur an der Schule noch besser verankern. Empfehlung Wir empfehlen der Schule Altishofen, die Mitwirkungsmöglichkeiten der Schüler/innen auf Klassenebene zu erweitern. Dazu sind klare Rahmenbedingungen für die Durchführung des Klassenrats zu definieren. Den Schüler/innen sind weitere Möglichkeiten zur Mitgestaltung und -verantwortung in den Klassen zu eröffnen. Mögliche Massnahmen Verbindliche Rahmenbedingungen für die Durchführung des Klassenrats aufstellen Im Schülerrat Ideen zur Ausgestaltung des Klassenrats sammeln Mögliche Gestaltungsfelder für den Klassenrat sammeln Kontinuierliche und ausgewogene Wechselwirkung zwischen Klassenräten und Schülerrat gewährleisten Protokoll und Leitung des Klassenrats schrittweise an die Schüler/innen übertragen 4

7 Entwicklungsempfehlungen ❷ Kontinuität im Aufbau offener Unterrichtsformen sicherstellen Begründung In den Q-Gruppen tauschen sich die Lehrpersonen anlässlich der Teilnahme am Projekt Lehren und Lernen stufenübergreifend über die Ausgestaltung ihres Unterrichts aus und beschliessen Massnahmen. Die Lehrpersonen haben dabei eruiert, dass in bestimmten Bereichen eine Kontinuität noch ausbaubar ist. Insbesondere was offene Unterrichtsformen anbelangt, ist ein systematischer Aufbau von Stufe zu Stufe noch wenig erkennbar. Eine wirkungsvolle Implementierung offener Unterrichtsformen bedarf auch entsprechender überfachlicher Kompetenzen. Eine systematische Dokumentation derselben ist mit der Portfolio- Arbeit bereits angedacht. Empfehlung Wir empfehlen der Schule Altishofen, eine stufenübergreifende Kontinuität im Aufbau offener Unterrichtsformen sicherzustellen. Dazu ist zunächst eine Analyse des Ist-Zustands bezüglich der Anwendung und Ausgestaltung offener Unterrichtsformen vorzunehmen und sind anschliessend stufenspezifische Schwerpunkte festzulegen. Die Portfolio-Arbeit ist gezielt in diesen Prozess miteinzubeziehen. Mögliche Massnahmen Erfahrungsaustausch bezüglich offener Unterrichtsformen im Gesamtteam vornehmen Anknüpfungsmöglichkeiten an bereits vorhandene offene Unterrichtsformen an den Nachfolgestufen prüfen (z. B. Vertragsarbeit) Weitere offene Unterrichtsformen ausprobieren (z. B. Wochenplanarbeit) Bestehende Elemente offener Unterrichtsformen auf alle Stufen oder weitere Fächer ausweiten (z. B. Planarbeit) Portfolio zur Dokumentation überfachlicher Kompetenzen einsetzen und mit einem systematischen Aufbau offener Unterrichtsformen verknüpfen 5

8 Entwicklungsempfehlungen ❸ Gemeinsame Eckwerte einer förderorientierten Beurteilung ausbauen Begründung In Anlehnung an ihre lange GBF-Tradition ist der Schule die Förderorientierung bei der Beurteilung ein besonderes Anliegen. Dennoch wird die Beurteilungspraxis im Team eher selten verglichen und reflektiert. Obschon sich das Team auf einige Eckwerte einer förderorientierten Beurteilung geeinigt hat, sind in einzelnen Bereichen der Beurteilung Absprachen ausbaufähig. Das an der Unterstufe eingeführte Lernheft und die auf das Schuljahr 2012/13 verbindlichen Wochenübersichten an allen Klassen sind erste Schritte hin zu einer gemeinsamen förderorientierten Beurteilungspraxis. Empfehlung Wir empfehlen der Schule Altishofen, ihre gemeinsamen Eckwerte einer förderorientierten Beurteilung auszubauen. Dazu sind weitere Absprachen hinsichtlich der Beurteilungspraxis zu treffen. Die bereits vorhandenen oder sich im Aufbau befindenden Elemente (Lernheft, Wochenübersicht) sind in diesen Prozess miteinzubeziehen. Mögliche Massnahmen Notenskala einheitlich ausgestalten Lernziele noch gezielter zur Prüfungsvorbereitung einsetzen Gemeinsame Praxis der Elterninformation über Lernstand und Verhalten der Schüler/innen erarbeiten Lernheft an allen Abteilungen weiterführen Wochenübersichten zum Aufzeigen von Lernzielen nutzen Lernheft mit Wochenübersichten verknüpfen und Lernziele damit überprüfen Übergang von Ganzheitlich Beurteilen und Fördern (GBF) zu Noten thematisieren und mögliche Massnahmen diskutieren ❹ Qualitätsgruppenauftrag in die Unterrichtsteams integrieren Begründung Die Schule wird auf das Schuljahr 2012/13 Unterrichtsteams installieren, um die unterrichtsbezogene Zusammenarbeit innerhalb der Stufe verbindlicher in professionellen Lerngemeinschaften zu organisieren. Weil die stufenübergreifend zusammengesetzten Qualitätsgruppen weiter bestehen sollen, hat dies für die Lehrpersonen ein zusätzliches Kooperationsgefäss zur Folge. Würde die Qualitätsgruppenarbeit in die Unterrichtsteams integriert, könnten zeitliche Ressourcen eingespart und die Zusammenarbeit in den Unterrichtsteams intensiviert werden. Empfehlung Wir empfehlen der Schule Altishofen, den Q-Gruppen-Auftrag in die Unterrichtsteams zu integrieren. Gleichwohl muss dabei ein stufenübergreifender Austausch, wie es bis anhin in den Qualitätsgruppen der Fall war, gewährleistet bleiben. Mögliche Massnahmen Austausch zwischen den Unterrichtsteams gewährleisten (Gesamtsitzung, Steuergruppe) Arbeitsfelder für die Zusammenarbeit in den Unterrichtsteams definieren Klare, überprüfbare Ziele für die Zusammenarbeit in den Unterrichtsteams formulieren Themen der Qualitätsgruppenarbeit in den Unterrichtsteams einbetten 6