Unterrichtsskizze. Stunde 1: Erste Bekanntschaft mit Kabale und Liebe

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1 Unterrichtsskizze Stunde 1: Erste Bekanntschaft mit Kabale und Liebe Inhalte und Kompetenzen, die die Schüler am Ende der Stunde beherrschen sollen: Fachlich-inhaltliche Kompetenz: SuS kennen die Bedeutung des Titels 'Kabale und Liebe' SuS erkennen, dass dem Inhaltsverzeichnis des Dramas eine Ordnung zu Grunde liegt, welche auf den Inhalt schließen lässt Methodisch-strategische Kompetenz: SuS können ausgehend von einem Bildimpuls Thesen zu möglichen Inhalten des Dramas Kabale und Liebe äußern SuS können ausgehend von ihren Thesen einen eigenen Text zum Inhalt des Stückes entwerfen Phase Inhalt Methoden/ Einstieg Erarbeitung I Vertiefung HA: Akt I komplett lesen Hinführung an das Thema durch stufenweisen Einstieg. Abfolge: Betrachtung Titel, Betrachtung Titelbild Kabale und Liebe (Reclamausgabe), Betrachtung Personenverzeichnis. Thesen zum möglichen Inhalt des Dramas werden an TA gesammelt. SuS entwerfen mit Hilfe der gesammelten Thesen ein Programmheft, indem sie einen fiktiven inhaltlichen Verlaufs des Dramas ausgehend von den gesammelten These entwerfen und eine Besetzung der dafür nötigen Rollen mit ihnen bekannten berühmten Persönlichkeiten vornehmen. SuS lesen ihre Programmhefte vor. Vgl. Mat. 1 Szenische Interpretation von Akt I, 1 (Z.1-45) mit angeleitetem AA. SuS machen sich Gedanken zu der stimmlichen Umsetzung der Figuren Frau und Herr Miller. Szenische Lesung. Auswertung der Szenischen Lesung durch Fragen-leitendes Verfahren. Tafel EA EA Text Kabale und Liebe Interesse der SuS für Drameninhalt wird sukzessive geweckt Diskursiver Austausch (fachlichinhaltliche Förderung kreativen Schreibens als Zugang zum Drameninhalt (methodischstrategische Entwicklung von Textinterpretation (personale sozialkommunikative 1

2 Stunde 2 und 3: Besuch durch die Theaterpädagogin Daniela Urban vom Staatstheater in Stuttgart/ Die Personenkonstellation Stunde 4: Das Bürgertum Die Figur Miller Inhalte und Kompetenzen, die die Schüler am Ende der Stunde beherrschen sollen Fachlich-inhaltliche Kompetenz: SuS kennen die wesentlichen Aspekte der Entwicklung des Bürgertums im 18.Jh. SuS kennen die wesentlichen Charaktereigenschaften der Figur Miller Methodisch-strategische Kompetenz: SuS können allgemeine Informationen zum Bürgertum des 18. Jh. auf die Figur Miller übertragen SuS können eine zu Miller passende Rollenbiographie aus ihrem Kenntnisstand als Mittel der Interpretation verfassen SuS können die von Schiller im Drama verwendete Sprache des 18. Jh. verstehen und in Umgangssprache übersetzen Phase Inhalt Methoden/ Besprechung der HA Einstieg Vorbereitete Personenkonstellation wird anhand eines entwickelnden Tafelbildes gemeinsam besprochen. Vgl.Mat.2 Hinführung an das Thema durch Zitat Millers aus I,2 (Z.6-10, S.8). SuS ordnen das Zitat aus ihrer Textkenntnis der Dramenfigur Miller zu. Tafel Vergleich des in der vorausgegangen Stunde Erarbeiteten Diskursiver Austausch (fachl.- inhaltl. Sensibilisierung der SuS für die Grundeigenschaften Millers und damit für den Inhalt der Std. Diskursiver Austausch (fachl.- inhaltl. 2

3 Erarbeitung I Erarbeitung von historischen Hintergründen der Entwicklung des Bürgertums im 18. Jh. und Förderung des Textverständnis in I,1. SuS arbeiten die wichtigsten Merkmale des Bürgertums aus Hintergrundtext heraus, übersetzen die Zitate Millers aus I,1 in ihre Umgangssprache und ordnen die herausgearbeiteten Merkmale den Zitaten Millers zu. PA mit Textzitaten Textgehalts (fachl.- inhaltl. Vgl. Mat. 3 Gemeinsam Besprechung des SuS schreiben nach Erklärung der Methode anhand vorgegebener Fragen eine Rollenbiographie zu der Figur Miller Vgl. Mat. 4 EA SuS lesen ihre Rollenbiographien vor HA: Akt II komplett lesen Stunde 5 und 6: Die Liebe zwischen Luise und Ferdinand I Ferdinands Forderung nach einer bedingungslosen Liebe ein Konzept des Sturm und Drangs? Inhalte und Kompetenzen, die die Schüler am Ende der Stunde beherrschen sollen Fachlich-inhaltliche Kompetenz: SuS erkennen, dass der Sturm und Drang die Gedanken der Aufklärung teilweise mit in sich trug, sich aber gleichzeitig gegen eine reine Verstandeskultur wandte SuS kennen den Inhalt des Gedichtes Prometheus SuS kennen die wesentlichen Aspekte des Sturm und Drangs SuS kennen die wesentlichen Charaktereigenschaften Ferdinands SuS kennen den Absolutheitsanspruch Ferdinands gegenüber der Liebe Methodisch-strategische Kompetenz: SuS können allgemeine Informationen zum Sturm und Drang auf das Gedicht Prometheus und auf die Figur Ferdinand anwenden SuS können die Methode Rolleninterview anwenden 3

4 Phase Inhalt Methoden/ Einstieg Warm Up (Linienlauf, konzentrierter GA Linienlauf, Linienlauf in verschiedenen Stimmungen). Erarbeitung I Erarbeitung des Inhalts des Gedichts Prometheus. SuS erhalten Text Prometheus in Form von Textschnipseln. Sie laufen weiter im Raum herum, überlegen dabei, mit welcher Emotion ihr jew. Textfragment vorgetragen werden sollte. EA Sensibilisierung der SuS für die bevorstehende Szenische Interpretation Textgehalt (fachl.- inhaltl. Erarbeitung II/ Vertiefung I SuS sortieren sich in der richtigen Reihenfolge der Strophenabfolge und tragen nacheinander ihre Verse in der entsprechenden Stimmung vor. Klärung des Inhalts des Gedichts Prometheus. Vgl. Mat. 5 SuS erhalten Informationstext zu Epoche Sturm und Drang und arbeiten wichtigste Aussagen durch Unterstreichung heraus. Anschließende Anwendung dieser Aspekte auf Gedicht Prometheus anhand Zuordnung von passenden Versen aus Prometheus. PA (Pers. s Vertiefung des bisher Erarbeiteten Pause Erarbeitung III/ Vertiefung II Gemeinsame Sicherung des Erarbeiteten in tabellarischem Vgl. Mat. 6 Vgl. Mat.7 Klasse wird geteilt. Eine Hälfte liest I,4, andere Hälfte II,3. Herausarbeitung von Charaktereigenschaften Ferdinands unter Berücksichtigung der wesentlichen Aspekte des Sturm und Drangs. EA Text Kabale und Liebe Vertiefung des bisher Erarbeiteten Gemeinsame Sicherung des Erarbeiteten in tabellarischem Vgl. Mat. 7 4

5 Erarbeitung IV SuS bereiten ein Rolleninterview Ferdinands vor. PA strat. Vertiefung III Durchführung eines Rolleninterviews vor der Klasse. Neben Spielleiter (Lehrer) sind auch SuS dazu angehalten, dem Ferdinand darstellenden Schüler Fragen zu stellen. Auswertung und gemeinsame Reflexion der Antworten. (Pers. strat. HA: Verfassen eines Liebesbriefes aus der Sicht Ferdinands an Luise, in dem er ihr seine Liebe beschreibt und deutlich macht, was er unter Liebe versteht. Akt III komplett lesen Stunde 7: Die Liebe zwischen Luise und Ferdinand II Luises innerer Konflikt und seine Ursachen Das bürgerliche Wertekonzept Inhalte und Kompetenzen, die die Schüler am Ende der Stunde beherrschen sollen Fachlich-inhaltliche Kompetenz: SuS kennen den von bürgerlicher Moral geprägten Liebesbegriff Luises SuS erkennen, dass Luise eine Erfüllung ihrer Liebe nur im Jenseits sieht SuS können das Liebesverständnis Ferdinands mit dem Liebesverständnis Luises vergleichen SuS vergleichen Liebesbild Luises mit Liebesbild Gegenwart und hinterfragen es kritisch Methodisch-strategische Kompetenz: SuS können die szenische Lesung in Verbindung mit Stopp-Rufen als Mittel der Interpretation anwenden Phase Inhalt Methoden/ Einstieg Lied Zarah Leander: Kann den Liebe Sünde sein? als Gesprächsanlass und Hinführung zum Thema. Vgl. Mat. 8 CD CD-Player SuS setzen sich mit der von Zarah Leander besungenen spießbürgerlichen Moralvorstellung auseinander und werden auf den Inhalt der Stunde eingestimmt. Diskursiver Austausch (fachl.- inhaltl. 5

6 Erarbeitung I Besprechung der Hausaufgabe und gleichzeitige Wiederholung des Liebeskonzeptes von Ferdinand in Form einer, an eine Schreibkonferenz angelehnte, PA Vgl. Mat. 9 PA soz.- komm. Einzelne SuS lesen die von ihnen geschriebenen Brief vor. Gemeinsame Reflexion des Inhalts. Anschließende Sicherung des Liebesbegriffs Ferdinands in Stichworten an der Tafel. Szenisches Lesen in verteilten Rollen von III, 4 mit Gedanken-Stopps. Tafel Text Kabale und Liebe Entwicklung von Textinterpretation Kompetenz, pers. Vertiefung I HA: Akt IV komplett lesen Gemeinsame Besprechung der Schülerinterpretationen des Textes. Während szenischer Lesung Sicherung Liebesbegriff Luise an Tafel. Gemeinsame Diskussion über Liebesbegriffe von Ferdinand und Luise und Frage nach eigenem Verständnis der SuS von Liebe. Tafel Anwendung bekannten Vorwissens auf Liebesdarstellung in Kabale und Liebe Transferleistung erbringen (inhaltl.- fachl. Stunde 10: Die Kabale Wurms Inhalte und Kompetenzen, die die Schüler am Ende der Stunde beherrschen sollen: Fachlich-inhaltliche Kompetenz: SuS erkennen, dass Wurm ein gespaltener Charakter ist und mehrere Lesarten zulässt SuS kennen die wesentlichen Charaktereigenschaften von Wurm SuS kennen die Ziele der Kabale Wurms SuS kennen die szenische Umsetzung der Kabale Wurms SuS kennen die Auswirkungen der Kabale Wurms Methodisch-strategische Kompetenz: SuS erkennen, dass die Art der Inszenierung deutlich mit der Stellung Wurms im Stück verbunden ist. Er wandelt zwischen Adel und Bürgertum SuS können die szenische Umsetzung der Kabale Wurms kritisch bewerten 6

7 Phase Inhalt Methoden/ Einstieg Bildbetrachtung Wurm und Luise als Gesprächsanlass und Hinführung zum Thema Erarbeitung I Mit Hilfe der Methode Blitzlicht 1 die Charaktereigenschaften Wurms aus bisherigen Kenntnissen heraus sammeln. Sicherung des gemeinsam Erarbeiteten auf Vgl. Mat Gemeinsame Betrachtung einer Inszenierung von Kabale und Liebe III,6. SuS erhalten Beobachtungsaufträge. DVD Medienwagen Erfassen der Stimmung zwischen Wurm und Luise innerhalb III,6 Diskursiver Austausch (fachl.-inhaltl. Erschließung der Inszenierung und Entwicklung von Interpretationsansätzen Kompetenz Vertiefung I Gemeinsame Auswertung und Sicherung der Betrachtungen und Meinungen der SuS auf. Zitat Wurm (III,6 Z.29-33, S.73) gemeinsam auf Aussage über Wurms Charakter hin analysieren. Text Kabale und Liebe Kritische Umwälzung des Erarbeiteten fachl.-inhaltl. Stunde 13: Das Bürgerliche Trauerspiel Inhalte und Kompetenzen, die die Schüler am Ende der Stunde beherrschen sollen: Fachlich-inhaltliche Kompetenz: SuS erkennen die Merkmale des bürgerlichen Trauerspiels in Kabale und Liebe SuS kennen die Definition des bürgerlichen Trauerspiels Methodisch-strategische Kompetenz: SuS können die Merkmale des bürgerlichen Trauerspiels von den Merkmalen des höfischen Dramas unterscheiden SuS können aus eigenem Wissen heraus eine Bewertung des Titels 'Kabale und Liebe' sowie des Titelbildes der Reclamausgabe vornehmen 1 Jede/r der SuS äußert sich kurz (blitzlichtartig) zu einem Sachverhalt. Die einzelnen Antworten werden gemeinsam gesammelt. 7

8 Phase Inhalt Methoden/ Einstieg Erarbeitung I Bildbetrachtung Titelbild Kabale und Liebe (Reclamausgabe). Verweis auf Titel: Ein bürgerliches Trauerspiel als Gesprächsanlass und Hinführung zum Thema der Stunde. Mit Hilfe Methode Blitzlicht Thesen zu Begriff Bürgerliches Trauerspiel äußern lassen. Thesen werden auf um Bild herum festgehalten. LV zur Frage: Was ist die Tragödie? Wesentliche Aspekte der Tragödie werden an Tafel geschrieben. SuS sichern Gehörtes auf Vgl. Mat SuS erhalten Informationstext zur Definition des Bürgerlichen Trauerspiels, müssen wichtigste Aspekte aus dem Text herausarbeiten und mit Trauerspiel vergleichen. LV EA Zirkelschluss mit allererster Stunde der Einheit. Thesenbildung zum Begriff Bürgerliches Trauerspiel soll gefördert werden Diskursiver Austausch (fachl.- inhaltl. Vermittlung von wesentlichen Aspekten der Tragödie Textgehalts (meth.- strat. Vertiefung I Vertiefung II Abschluss der Einheit Gemeinsame Sicherung des Erarbeiteten auf Vgl. Mat Gemeinsame Besprechung des Zitats Lessings auf. Gemeinsame Bezugnahme zwischen Merkmalen Bürgerliches Trauerspiel und Kabale und Liebe. Betrachtung und Reflexion des Titels Kabale und Liebe sowie des Titelbildes der Reclamausgabe. SuS äußern sich bewertend auf die Frage, ob Titelbild ihrer Meinung und ihrem Wissensstand nach zu dem Drama Kabale und Liebe passt oder nicht. soz.- komm. Anwendung bekannten Vorwissens auf den Text Bewertung aus eigenem Wissen heraus Kompetenz, soz.- komm. 8

9 Ausführliche Vorstellung zweier ausgewählter Doppelstunden Stunde acht und neun: Der Adel Präsident von Walter und Lady Milford Angestrebte Kompetenzen in der vorgestellten Doppelstunde: Die hier vorgestellte Doppelstunde: 'Der Adel Präsident von Walter und Lady Milford' stellt die achte und neunte Stunde innerhalb der Unterrichtseinheit dar. Aufgrund der vorausgegangenen Themenblöcke: 'Das Bürgertum Die Figur Miller' sowie 'Die Liebe zwischen Ferdinand und Luise I/II', konnte ich bei der Planung dieser Stunden bereits eine weitreichende Textkenntnis und Vertrautheit mit den grundlegenden Thematiken dieses Dramas voraussetzen. Zur Förderung der fachlich-inhaltlichen Kompetenz sollte in diesen beiden Stunden ein Blick auf zwei zentrale Szenen in Akt I und Akt IV geworfen werden. Hierbei sollte eine Erarbeitung der zentralen Charaktereigenschaften sowohl des Präsidenten als auch der Lady Milford stattfinden. Davon ausgehend sollten die SuS Kenntnisse über die dieser Darstellung zugrunde liegende Kritik am Adelsstand gewinnen. Auch die moralische Entwicklung der Lady Milford sollte kurz angerissen und in Kontrast zu der Denkweise des Präsidenten von Walter gestellt werden. Sowohl der Besuch der Theaterpädagogin als auch meine in den vorausgegangenen Stunden stattgefundenen szenischen Zugänge zum Drama (Szenische Lesungen, Rolleninterview) hatten die SuS für die Theaterarbeit sensibilisiert, was sich im Voraus in einer großen Akzeptanz dieser Zugänge geäußert hatte. Im Hinblick auf die methodisch-strategischen Kompetenzen konnte ich folglich auf die in der Einheit bereits gemachten Erfahrungen der SuS mit der Thematik 'Theater' aufbauen. Aus diesem Grund hatte ich mich bei der Planung dieser Doppelstunde dazu entschlossen, neben Standbildern auch die Methode der Gedanken-Stopps in Verbindung mit der szenischen Improvisation als Mittel der Interpretation mit in die Stunden einfließen zu lassen. Ein Großteil dieser Überlegung war der damit verbundenen Förderung der personalen und sozial-kommunikativen Kompetenz geschuldet. Beide Kompetenzbereiche sollten durch die gewählten Methoden und die Reflexionsphasen gefördert werden. Geplanter Stundenverlauf der Stunden acht und neun: Phase Inhalt Methoden/ Sozial- Formen Einstieg Kurzes Warm Up (Raumlaufen, GA Spiegelübung, Gruppenübung). Erarbeitung I Szenische Interpretation von I,7 (Stopp-Rufe) mit angeleitetem AA. Vgl. Mat Mat. 12 Präsentation der Ergebnisse einer Gruppe vor Klasse. GA : Methode und Arbeitsauftrag : Gekürzter Textausschnitt Sensibilisierung für die bevorstehende Szenische Interpretation Entwicklung von Textinterpretation (pers. 9

10 Vertiefung I Pause Vertiefung II Reflexion der Ergebnisse durch Fragen-leitendes Verfahren und Aufzeigen von Alternativen durch Rest der Klasse im. Sicherung der Ergebnisse. Vgl. Mat. 13 Szenische Interpretation von IV,7 und 8 (Standbilder) mit angeleitetem AA. Vgl. Mat Präsentation der Ergebnisse einer Gruppe vor Klasse. Reflexion der Ergebnisse durch Fragen-leitendes Verfahren und Aufzeigen von Alternativen durch Rest der Klasse im. GA : Methode und Arbeitsauftrag : Gekürzter Textausschnitt soz.-komm. Entwicklung von Textinterpretation (pers. soz.-komm. Sicherung der Ergebnisse. Vgl. Mat Mat. 16 HA: Akt V komplett lesen Inneren Monolog am Ende des vierten Aktes aus Sicht der Lady Milford schreiben Stunde elf und zwölf: Die Katastrophe: Der Tod Eine Lösung des Konflikts? Angestrebte Kompetenzen in der vorgestellten Doppelstunde: Die hier vorgestellte Doppelstunde: 'Die Katastrophe: Der Tod Eine Lösung des Konflikts?' stellt die elfte und zwölfte Stunde innerhalb der Unterrichtseinheit dar. Die SuS kannten mittlerweile alle zentralen Elemente des Handlungsverlaufs. Ich setzte voraus, dass den SuS mittlerweile der gesamte Text des Dramas durch ihre, in der Vorbereitung der jeweiligen Stunden stattgefundene Lektüre, bekannt war. Zur Förderung der fachlich-inhaltlichen Kompetenz sollte in diesen beiden Stunden ein Blick auf die siebte Szene des V. Aktes geworfen werden. Die SuS sollten erkennen, dass die Kommunikation zwischen Luise und Ferdinand in dieser Szene auf zwei verschiedenen Ebenen abläuft und das Gesagte in fast keinem der Fälle mit der tatsächlichen Aussage des Gesprochenen übereinstimmt. Im Zuge dessen sollten die SuS die wahren Inhalte und Gefühle des Gesprächs zwischen den beiden Liebenden erfassen. Über eine Herausarbeitung der Gründe für das Scheitern dieser Kommunikationssituation konnten die Charaktere Ferdinand und Luise noch einmal in ihrer Handlungsweise reflektiert und davon ausgehend eine Gesamtinterpretation des Dramas angesteuert werden. Im Hinblick auf die methodisch-strategische Kompetenz konnte ich auf die in Stunde acht und neun gemachten Erfahrungen der SuS mit der 10

11 szenischen Improvisation und der Methode der Stopp-Rufe zurückgreifen, welche in abgewandelter Form zur Anwendung kam. Die Förderung der personalen und sozial-kommunikativen Kompetenz der SuS sollte wie in den vorausgegangen Stunden durch die Arbeit in Gruppen und die gemeinsame Präsentations- und Reflexionsphase geschult werden. Durch die Thematisierung eines zum Thema passenden Zeitungsartikels am Ende der Doppelstunde sollte eine weitere Förderung der personalen Kompetenz stattfinden. Geplanter Stundenverlauf der Stunden elf und zwölf: Phase Inhalt Methoden / Kontrolle HA SuS stellen die von ihnen formulierten Inneren Monologe vor und geben sich unter Anleitung gegenseitiges Feedback. Einstieg Erarbeitung I Kurzes 'Warm Up' (Raumlaufen, Spiegelübung). Erarbeitung des Inhalts von Akt V,7. Besprechen von nicht verstandenen Begrifflichkeiten und Verständnisproblemen. Szenische Interpretation von V,7 (Subtexte ermitteln) mit angeleitetem AA. Vgl. Mat Mat. 20 Text Akt V, 7 (vollständiger Text) GA : Methode und Arbeitsauftrag : Gekürzter Textausschnitt Akt V,7 soz.- komm. Sensibilisierung der SuS für die bevorstehende Szenische Interpretation Textgehalts (fachl.- inhaltl. Kompetenz, pers. Entwicklung von Textinterpretation Vertiefung I Präsentation der Ergebnisse einer Gruppe vor Klasse. Reflexion der Ergebnisse durch Fragen-leitendes Verfahren und Aufzeigen von Alternativen durch Rest der Klasse im. (pers. soz.- komm. Sicherung der Ergebnisse Vgl. Mat. 21 Tafel 11

12 Vertiefung II Herstellung des Bezugs zur Lebenswelt der SuS durch Zeitungsartikel Vgl. Mat. 22 : Zeitungsartikel HA: Inneren Monolog am Ende des fünften Aktes aus Sicht des Präsidenten Schreiben Hinterfragen des Drameninhaltes auf Plausibilität aus eigenen Erfahrungen und Werten heraus reflektieren (pers. 12