Städtische Geschwister-Scholl-Realschule Plettenberg. Schulinternes Curriculum Deutsch

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1 Städtische Geschwister-Scholl-Realschule Plettenberg Schulinternes Curriculum Deutsch Stand: Schuljahr 2012/2013 Entworfen: Fachschaft Deutsch Lehrbuch: Klasse 5 10 Deutschbuch neue Grundausgabe (Cornelsen Verlag) Hinweise: Ergänzend zum Lehrbuch werden passende Übungshefte sowie Vorbereitungshefte für die Lernstandserhebung und Zentrale Abschlussprüfung verwendet. 1

2 Inhaltsverzeichnis Seite 1. Grundsätze zur Leistungsbewertung 3 2. Jahrgangsstufe Jahrgangsstufe Jahrgangsstufe Jahrgangsstufe Jahrgangsstufe Jahrgangsstufe Förderkonzept 75 2

3 Grundsätze zur Leistungsbewertung Zusammensetzung der Zeugnisnote Die Gesamtnote setzt sich im Fach Deutsch zu gleichen Teilen (50/50) aus den Schriftlichen Leistungen (Klassenarbeiten) sowie den Sonstigen Leistungen zusammen. Hinweis für die Jgst. 10: In dieser Jahrgangsstufe setzt sich die Zeugnisnote zudem zu gleichen Teilen (50/50) aus der Gesamtnote (Vornote) für das ganze Schuljahr (!) und der Note der zentralen Abschlussprüfung zusammen. Schriftliche Leistungen Die Note der Klassenarbeiten setzt sich aus den inhaltlichen und sprachlichen Leistungen zusammen. Dabei wird der Inhalt mit 60% und die Sprache mit 40%. Die Bewertung der Sprache setzt sich zu zwei Teilen aus der sprachlichen Darstellung (Satzbau/Ausdruck) und zu einem Teil aus Rechtschreibung, Grammatik, und Zeichensetzung zusammen. Die Anzahl der Klassenarbeiten sieht folgendermaßen aus: Jgst. 5,6,7: 6 im Schuljahr Jgst. 8: 5 im Schuljahr + Lernstandserhebung Jgst. 9: 4 5 im Schuljahr (Absprache vor jew. Schuljahr) Jgst. 10: 4 im Schuljahr + Zentrale Abschlussprüfung Eine prozentuale Notenübersicht zur Bewertung der Arbeiten, die für die Hauptfächer an unserer Schule einheitlich ist, sowie ein Musterbewertungsschema finden sich auf den nächsten Seiten. Sonstige Leistungen Bei den sonstigen Leistungen werden drei Bereiche im Zusammenhang mit dem Unterricht berücksichtigt: 1. Mündliche Beteiligung (Reproduktion/Transferleistungen/Beteiligung an Diskussionen/Hypothesenbildung/Referate und Präsentationen) 2. Schriftliches Arbeiten (Verfassen von Texten/Schriftliche Ausarbeitungen und Übungen/Mappen- und Heftführung/Referate/Plakate/Lern- und Lesetagebücher/etc.) 3. Praktisches Arbeiten (Rollenspiele/Präsentationen/etc.) Nicht erbrachte Leistungen innerhalb des Bewertungszeitraums können bei der Abwägung zwischen zwei Notenstufen als Kriterium herangezogen werden. 3

4 Prozentuale Notenübersicht für Klassenarbeiten Erreichte Punktzahl in % Note

5 Musterbewertungsschema für Klassenarbeiten Beurteilung der Deutscharbeit von: > Thema: Informierendes Schreiben (Aufgabentyp 2) Kriterien: Mögliche Du hast... Punktzahl eine passende Überschrift für deinen Text formuliert. 1 eine Einleitung geschrieben, in der du kurz Robinson Crusoe vorstellst (Wer ist 4 Robinson? Mit welchem einschneidenden Erlebnis muss er fertig werden? Welcher Autor hat die Figur erfunden?). die außergewöhnliche Lebenssituation des Robinson Crusoe nach dem Schiffbruch 14 und die sich daraus ergebenden Folgen für sein Leben und Handeln erläutert. Mögliche Aspekte: wird 1659 schiffbrüchig rettet sich auf eine einsame Insel lebt dort 28 Jahre unter einfachsten Bedingungen muss sich täglich um Nahrung kümmern muss mit einfachsten Mitteln Behausung und Kleidung herstellen leidet unter der Einsamkeit errichtet ein Kreuz die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der historischen Vorlage und 8 Defoes Roman dargestellt (zusammenhängender Text). anhand von Materialien und eigener Überlegungen geschlussfolgert, was die 10 Menschen von heute an Robinson Crusoe beeindruckt, und dabei den Begriff Robinsonade (Isolation/zivilisationsferner Überlebenskampf) erläutert. Mögliche Aspekte: Überlebenstechniken kennen bzw. erlernen Freude am einfachen, naturverbundenen Leben eigene Abenteuerlust Bewunderung von Menschen, die sich in einer Extremsituation befinden und diese auch bewältigen Robinson steht stellvertretend für eigene Wunsch- bzw. Phantasievorstellungen die von dir genutzten Quellen notiert. 1 Summe inhaltlicher Leistung 38 Erreichte Punktzahl den Adressaten und das Informationsziel beachtet. 4 Informationsstand und Interessen des Adressatenkreises von Schülerinnen und Schülern und Erwachsenen müssen Berücksichtigung finden. Dem Schreibziel sollte Rechnung getragen werden durch nachvollziehbare und anschaulich-informative Erläuterungen. deinen Text schlüssig und gedanklich klar strukturiert. 4 syntaktisch variabel formuliert (Satzbau). 4 eigenständig und treffend (Ausdruck) formuliert. 4 deine Sprachrichtigkeit in Rechtschreibung, Grammatik und 6 Zeichensetzung kontrolliert. Summe Darstellungsleistung 22 Gesamtpunktzahl 60 Note: /Unterschrift: Unterschrift der Eltern: Förderempfehlung (Kreuze kennzeichnen die zu übenden Bereiche!) Rechtschreibung Wortschatz Satzbau Ausdruck 5

6 Jahrgangsstufe 5 Thema der Unterrichtsreihe: Wir und unsere neue Schule Integrativ: Grammatiktraining zu Wortwahl und Satzbildung Rechtschreibübungen zur Groß- und Kleinschreibung (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 5, Kapitel 1 Deutschbuch Arbeitsheft S Differenzierung/ind. Förderung: Arbeitsmaterial zu: Deutsch im Alltag Schreiben: Gezieltes Training in Differenzierungsstufen / Spaß beim Schreiben Merkblätter, Übungsblätter, Schreibaufgaben - Meldekette - Mindmap - Placemat - Brainstorming - Lesetechniken - sprechen im Deutschunterricht deutlich und artikuliert und lesen flüssig. - tragen zu einem begrenzten Sachthema stichwortgestützt Ergebnisse vor und setzen hierbei in einfacher Weise Medien ein. - erzählen eigene Erlebnisse und Erfahrungen sowie Geschichten anschaulich und lebendig. - tragen Wünsche und Forderungen angemessen vor. - formulieren eigene Meinungen und vertreten sie. - vereinbaren Gesprächsregeln für die Gesprächsführung und achten auf deren Einhaltung. - erkennen Störungen in Gesprächsabläufen und erarbeiten Verbesserungsvorschläge. - hören aufmerksam zu und reagieren sach- und situationsbezogen auf andere. - setzen sich ein Schreibziel und wenden elementare der Textplanung, - Textformulierung und Textüberarbeitung an. - entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und belegen ihre Aussagen. - formulieren persönliche Briefe. - verfassen Texte nach Textmustern, entwickeln fremde Texte weiter, schreiben sie um und - verfremden sie. - unterscheiden informationsentnehmendes und identifikatorisches Lesen. Sie erfassen Wort- und Satzbedeutungen, satzübergreifende Bedeutungseinheiten und bauen unter Heranziehung eigener Wissensbestände ein zusammenhängendes Textverständnis auf. - nutzen Informationsquellen. - unterscheiden einfache literarische Formen, erfassen deren Inhalte und Wirkungsweise unter Berücksichtigung sprachlicher und struktureller Besonderheiten. - wenden einfache Verfahren der Textuntersuchung und Grundbegriffe der Textbeschreibung an. 6

7 - erkennen die Abhängigkeit der Verständigung von der Situation und der Rolle der Sprecherinnen oder Sprecher. - schließen von der sprachlichen Form einer Äußerung auf die mögliche Absicht ihres Verfassers. - korrigieren und vermeiden Fehlschreibungen. Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: - anschaulich vortragen z.b. Erlebnisse und Erfahrungen (Typ 1a) - schriftlich: - Erzählen a) Erlebtes, b) auf der Basis von Mustern(Typ 1a/b) 7

8 Erzählen Integrativ: Grammatiktraining zu Wortwahl und Satzbildung Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 5 Kapitel 3, 6 Deutschbuch Arbeitsheft S Differenzierung/ind. Förderung: Arbeitsmaterial zu: Deutsch im Alltag Schreiben: Gezieltes Training in Differenzierungsstufen / Spaß beim Schreiben Merkblätter, Übungsblätter, Schreibaufgaben - Meldekette - Brainstorming - Lernplakat - Lesetechniken - Schreibkonferenz - hören aufmerksam zu und reagieren sach- und situationsbezogen auf andere. - setzen sich ein Schreibziel und wenden elementare der Textplanung, Textformulierung und Textüberarbeitung an. - erzählen Erlebnisse und Begebenheiten frei oder nach Vorlagen anschaulich und lebendig unter Verwendung einfacher Erzähltechniken. - wenden einfache Verfahren der Textuntersuchung und Grundbegriffe der Textbeschreibung an. - kennen die einschlägigen Flexionsformen und deren Funktionen und wenden sie richtig an. - untersuchen Unterschiede zwischen mündlichen und schriftlichem Sprachgebrauch. Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: - anschaulich vortragen von Erlebnissen und Erfahrungen - schriftlich: - erzählen Erlebtes, Erfahrenes, Erdachtes (Typ 1a) / einen Text nach vorgegebenen Kriterien überarbeiten (Typ 5) 8

9 Über Tiere sprechen und schreiben Integrativ: Grammatiktraining zu Wortwahl und Satzbildung Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 5 Kapitel 4 Deutschbuch Arbeitsheft S. 15 Differenzierung/ind. Förderung: Das Deutschbuch bietet eine vielfältige Textauswahl, die im Unterricht nicht bearbeitet werden können und SuS mit zusätzlichen Aufgaben zur Bearbeitung vorgelegt werden können. - Placemat zur Tierbeschreibung - Meldekette - Mindmap - Plakatgestaltung - tragen zu einem begrenzten Sachthema stichwortgestützt Ergebnisse vor und setzen hierbei in einfacher Weise Medien ein. - erzählen eigene Erlebnisse und Erfahrungen sowie Geschichten anschaulich und lebendig. - beschaffen Informationen und geben diese adressatenbezogen weiter. - formulieren eigene Meinungen und vertreten sie. - hören aufmerksam zu und reagieren sach- und situationsbezogen auf andere. - machen sich Notizen um Gehörtes festzuhalten. - informieren über einfache Sachverhalte und wenden dabei die Gestaltungsmittel einer sachbezogenen Darstellung an. - formulieren eigene Meinungen und führen hierfür Argumente an. - verfassen einfache appellative Texte. - entnehmen Sachtexten Informationen und nutzen sie für die Klärung von Sachverhalten. - unterscheiden grundlegende Formen von Sachtexten in ihrer Struktur und Zielsetzung. - schließen von der sprachlichen Form einer Äußerung auf die mögliche Absicht ihres Verfassers. 9

10 Lernzielkontrollen - mündlich: - anschaulich vortragen von Arbeitsergebnissen(Typ 1); im Gruppengespräch vereinbarte Gesprächsregeln einhalten, sich zielorientiert einbringen und das Gespräch reflektieren (Typ 3) - schriftlich: - zu einem im Unterricht thematisierten Sachverhalt Stellung nehmen (Typ3); einen Sachtext mithilfe von Fragen untersuchen (Typ4); sachlich berichten und beschreiben auf der Basis von Material und Beobachtungen (Typ2) Bezug zu anderen Fächern Biologie: Tiersteckbriefe, frei lebender Tiere und Haustiere/Tierschutz 10

11 Jugendbücher Integrativ: Grammatiktraining zu Wortwahl und Satzbildung Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Jugendroman nach Auswahl (z.b. Insel der blauen Delfine, Als Hitler das rosa Kaninchen stahl) Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch 5 Kapitel 5 - Freiarbeit in EA / PA / GA - Lesetagebuch - sprechen im Deutschunterricht deutlich und artikuliert und lesen flüssig. - erzählen eigene Erlebnisse und Erfahrungen sowie Geschichten anschaulich und lebendig. - machen sich Notizen um Gehörtes festzuhalten. - sprechen gestaltend. - geben den Inhalt kürzerer Texte/Textausschnitte in eigenen Worten wieder. - entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und belegen ihre Aussagen. - unterscheiden informationsentnehmendes und identifikatorisches Lesen. Sie erfassen Wort- und Satzbedeutungen, satzübergreifende Bedeutungseinheiten und bauen unter Heranziehung eigener Wissensbestände ein zusammenhängendes Textverständnis auf. - nutzen Informationsquellen. - entnehmen Sachtexten Informationen und nutzen sie für die Klärung von Sachverhalten. - unterscheiden grundlegende Formen von Sachtexten in ihrer Struktur und Zielsetzung. - verstehen kürzere Erzählungen, Jugendbücher und Ausschnitte aus literarischen Ganzschriften. - korrigieren und vermeiden Fehlschreibungen. Lernzielkontrollen - mündlich: - anschaulich vortragen von Arbeitsergebnissen (Typ 1) im Gruppengespräch vereinbarte Gesprächsregeln einhalten, sich zielorientiert einbringen und das Gespräch reflektieren (Typ 3) - schriftlich: - sachlich berichten und beschreiben auf der Basis von Material und Beobachtungen (Typ2) / zu einem im Unterricht thematisierten Sachverhalt Stellung nehmen (Typ3) / einen Sachtext oder literarischen Text mithilfe von Fragen untersuchen (Typ4) Bezug zu anderen Fächern Abhängig von der Buchwahl z.b. Insel der blauen Delfine Bezug zu Erdkunde und Biologie. 11

12 Gedichte Integrativ: Grammatiktraining zu Wortwahl und Satzbildung Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 5 Kapitel 8, S.254 Deutschbuch Arbeitsheft S. 84 Differenzierung/ind. Förderung: Das Deutschbuch bietet eine vielfältige Textauswahl, die im Unterricht nicht bearbeitet werden können und SuS mit zusätzlichen Aufgaben zur Bearbeitung vorgelegt werden können. - Placemat - Meldekette - Lernplakat - sprechen im Deutschunterricht deutlich und artikuliert und lesen flüssig. - sprechen gestaltend. - tragen kürzere Texte auswendig vor. - geben den Inhalt kürzerer Texte/Textausschnitte in eigenen Worten wieder. - entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und belegen ihre Aussagen. - unterscheiden informationsentnehmendes und identifikatorisches Lesen. Sie erfassen Wort- und Satzbedeutungen, satzübergreifende Bedeutungseinheiten und bauen unter Heranziehung eigener Wissensbestände ein zusammenhängendes Textverständnis auf. - nutzen Informationsquellen. - entnehmen Sachtexten Informationen und nutzen sie für die Klärung von Sachverhalten. - unterscheiden grundlegende Formen von Sachtexten in ihrer Struktur und Zielsetzung. - verstehen kürzere Erzählungen, Jugendbücher und Ausschnitte aus literarischen Ganzschriften. - korrigieren und vermeiden Fehlschreibungen. Lernzielkontrollen - mündlich: - anschaulich vortragen von Arbeitsergebnissen(Typ 1) im Gruppengespräch vereinbarte Gesprächsregeln einhalten, sich zielorientiert einbringen und das Gespräch reflektieren (Typ 3) - schriftlich: - sachlich berichten und beschreiben auf der Basis von Material und Beobachtungen (Typ 2a/b) / zu einem im Unterricht thematisierten Sachverhalt Stellung nehmen (Typ 3) / einen Sachtext oder literarischen Text mithilfe von Fragen untersuchen (Typ 4a) 12

13 Märchen und Sagen Integrativ: Grammatiktraining zu Wortwahl und Satzbildung Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 5 Kapitel 7, S.254 Deutschbuch Arbeitsheft S. 85 Differenzierung/ind. Förderung: Das Deutschbuch bietet eine vielfältige Textauswahl, die im Unterricht nicht bearbeitet werden können und SuS mit zusätzlichen Aufgaben zur Bearbeitung vorgelegt werden können. - Schreibkonferenz - Meldekette - Rollenspiel - sprechen im Deutschunterricht deutlich und artikuliert und lesen flüssig. - tragen zu einem begrenzten Sachthema stichwortgestützt Ergebnisse vor und setzen hierbei in einfacher Weise Medien ein. - Sie setzen beim szenischen Spiel verbale und nonverbale Mittel ein und erproben deren Wirkung. - entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und belegen ihre Aussagen. - verfassen Texte nach Textmustern (z.b. Märchen und Fabeln), entwickeln fremde Texte weiter, schreiben sie um und verfremden sie. - unterscheiden einfache literarische Formen, erfassen deren Inhalte und Wirkungsweise unter Berücksichtigung sprachlicher und struktureller Besonderheiten. - verstehen kürzere Erzählungen, Jugendbücher und Ausschnitte aus literarischen Ganzschriften. - untersuchen Dialoge und einfache dramatische Szenen. - gestalten Geschichten nach, formulieren sie um, produzieren Texte mit Hilfe vorgegebener Textteile. - Sie kennen und beachten satzbezogene Regelungen. - Sie korrigieren und vermeiden Fehlschreibungen. Lernzielkontrollen - mündlich: - gestaltend vortragen z.b. dialogische Texte (Typ2a) - schriftlich: - Texte nach einfachen Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen (Typ 6) 13

14 Miteinander sprechen Gesprächsverhalten unter der Lupe Integrativ: Grammatiktraining zu Wortarten und Satzbildung Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 5 Kapitel 2, Deutschbuch Arbeitsheft S Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch Arbeitsheft: - Meldekette - Lernplakat - Mindmap - tragen Wünsche und Forderungen angemessen vor. - formulieren eigene Meinungen und vertreten sie. - vereinbaren Gesprächsregeln für die Gesprächsführung und achten auf deren Einhaltung. - erkennen Störungen in Gesprächsabläufen und erarbeiten Verbesserungsvorschläge. - hören aufmerksam zu und reagieren sach- und situationsbezogen auf andere. - formulieren eigene Meinungen und führen hierfür Argumente an. - entnehmen Sachtexten Informationen und nutzen sie für die Klärung von Sachverhalten. - erkennen die Abhängigkeit der Verständigung von der Situation und der Rolle der Sprecherinnen oder Sprecher. - unterscheiden Wortarten erkennen und untersuchen deren Funktion und bezeichnen sie terminologisch richtig. Lernzielkontrollen - schriftlich: - zu einem im Unterricht thematisierten Sachverhalt begründet Stellung nehmen (Typ 3) Bezug zu anderen Fächern Religion: Den anderen verstehen / Wir und die anderen Basis für alle Fächer 14

15 Sprache untersuchen Integrativ: Grammatiktraining zu Wortarten, Satzglieder, Grammatische Proben Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 5 Kapitel 11 Deutschbuch Arbeitsheft S. S Differenzierung/ind. Förderung: Das Deutschbuch bietet eine vielfältige Textauswahl, die im Unterricht nicht bearbeitet werden können und SuS mit zusätzlichen Aufgaben zur Bearbeitung vorgelegt werden können. - Meldekette - Lernplakat - unterscheiden Wortarten erkennen und untersuchen deren Funktion und bezeichnen sie terminologisch richtig. - kennen die einschlägigen Flexionsformen und deren Funktionen und wenden sie richtig an (Deklination, Konjugation, Steigerung. Tempus). - beschreiben die grundlegenden Strukturen des Satzes (Satzarten: Aussage-, Frage-, Aufforderungssatz, Hauptsatz, Nebensatz; Satzglieder: Subjekt, Prädikat, Objekt, Adverbiale). - verfügen über Einsichten in sprachliche Strukturen durch die Anwendung operationaler Verfahren (Verschiebe-, Umstell-, Weglass-, Ersatz-, Erweiterungs-, Ergänzungs-, Umformungsprobe). - kennen und beachten satzbezogene Regelungen (Kennzeichen für die Großschreibung, auch bei Nominalisierungen, Satzschlusszeichen, Kommasetzung bei Aufzählungen, Zeichensetzung in der wörtlichen Rede). Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: sachgerecht u. folgerichtig Arbeitsergebnisse präsentieren (Typ 1) - schriftlich: einen Text nach vorgegebenen Kriterien überarbeiten (Typ 5) 15

16 Rechtschreibung (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 5 Kapitel 12 Deutschbuch Arbeitsheft S Differenzierung/ind. Förderung: Das Deutschbuch bietet eine vielfältige Textauswahl, die im Unterricht nicht bearbeitet werden können und SuS mit zusätzlichen Aufgaben zur Bearbeitung vorgelegt werden können. - Meldekette - Lernplakat - nutzen Informationsquellen. (z.b. Schülerlexika, Wörterbücher in Ansätzen auch das Internet) Schwerpunkt der unterrichtlichen Arbeit: Erkunden und Nutzen einer Bibliothek. - untersuchen die Bildung von Wörtern (Wortbausteine, Wortzusammensetzungen, Wortableitungen, Wortfamilien, Wortfelder). Sie verstehen einfache sprachliche Bilder. - untersuchen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Sprachen (z.b. Satzstrukturen, Wörter und Wortgebrauch). - beziehen ihre Kenntnisse der deutschen Sprache auf das Erlernen fremder Sprachen (z.b. Wortarten, Flexionsformen, Bilder, Stellung von Satzgliedern). - verfügen aufbauend auf der Arbeit in der Grundschule über vertieftes Wissen der Laut- Buchstaben-Zuordnung und wenden es an (Dehnung und Schärfung, gleich und ähnlich klingende Laute, Schreibung der s-laute). - beherrschen wortbezogene Regelungn und deren Ausnahmen (Kennzeichnung von Kürze und Länge des Stammvokals, Wortableitungen und Worterweiterungen). - kennen und beachten satzbezogene Regelungen (Kennzeichen für die Großschreibung, auch bei Nominalisierungen, Satzschlusszeichen, Kommasetzung bei Aufzählungen, Zeichensetzung in der wörtlichen Rede). Lernzielkontrollen - schriftlich: - sachlich berichten und beschreiben auf der Basis von Material und Beobachtungen (Typ2a/b) Bezug zu anderen Fächern Basis für alle Fächer 16

17 Jahrgangsstufe 6 Thema der Unterrichtsreihe: Wir diskutieren ein Problem Argumentieren und Überzeugen (Zeitumfang: Stunden) Integrativ:Wiederholung: Grammatik, Rechtschreibung, Deutschbuch Arbeitsheft 6, S Deutschbuch 6 Kapitel 2 Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch 6, Orientierungswissen, S.246, Deutschbuch 6, S. 201 S Placemat - Diskussionsformen (Echo-Spiel, Fishbowl-Diskussion) - Diskussionsleitung, Moderation - Beobachtergruppen (Beobachtungskriterien) - Schreibkonferenz - Argument-Karten - formulieren eigene Meinungen und vertreten sie. - vereinbaren Gesprächsregeln für die Gesprächsführung und achten auf deren Einhaltung. - erkennen Störungen in Gesprächsabläufen und erarbeiten Verbesserungsvorschläge. - hören aufmerksam zu und reagieren sach- und situationsbezogen auf andere. - machen sich Notizen, um Gehörtes festzuhalten. - formulieren eigene Meinungen und führen hierfür Argumente an. (Argumente sammeln, ordnen, durch Beispiele stützen, Einwände entkräften) - formulieren persönliche Briefe mit ihrer eigenen Meinung. - geben den Inhalt kürzerer Texte/Textausschnitte in eigenen Worten wieder. - unterscheiden informationsentnehmendes und identifikatorisches Lesen. Sie erfassen Wort- und Satzbedeutungen, satzübergreifende Bedeutungseinheiten und bauen unter Heranziehung eigener Wissensbestände ein zusammenhängendes Textverständnis auf. - verfügen über die grundlegenden Arbeitstechniken der Textbearbeitung (Informationen entnehmen, Textaussagen markieren, unterstreichen, Texte gliedern, Überschriften zu Teilabschnitten formulieren. 17

18 - verfügen über Einsichten in sprachliche Strukturen durch die Anwendung operationaler Verfahren (z.b. Aufbau und Gliederung von argumentierenden Texten). - erkennen die Abhängigkeit der Verständigung von der Situation (mündlicher oder schriftlicher Sprachgebrauch, private oder öffentliche Kommunikation), der Rolle der Sprecherinnen und Sprecher und die Bedeutung ihrer kulturellen und geschlechtsspezifischen Zugehörigkeit. - schließen von der sprachlichen Form einer Äußerung auf die mögliche Absicht ihres Verfassers. Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: - Gespräche führen, in Gruppengesprächen vereinbarte Gesprächsregeln einhalten, sich zielorientiert einbringen und das Gespräch reflektieren (Typ 3) - schriftlich: - zu einem im Unterricht thematisierten Sachverhalt begründet Stellung nehmen (Typ 3) 18

19 Sagen, Fabeln, Lügengeschichten lesen,verändern, verstehen, erfinden, Integrativ: Wortarten wiederholen Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 6 Kapitel 5, 6, 7 Deutschbuch Arbeitsheft 6, S Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch Förderheft 6: S szenisches Spiel - Standbild - Schreibkonferenz - paarweises Lesen - Fragen verschicken - Lesetechniken - erzählen eigene Erlebnisse, Erfahrungen und Geschichten anschaulich, lebendig und geordnet. - sprechen gestaltend (Artikulation, Modulation, Tempo, Intonation, Mimik und Gestik). - setzen beim szenischen Spiel verbale und nonverbale Mittel ein und erproben deren Wirkung - hören aufmerksam zu und reagieren sach-und situationsbezogen auf andere. - setzen sich ein Schreibziel und wenden elementare der Textplanung, Textformulierung und Textüberarbeitung an. - wenden einfache Erzähltechniken an - entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und belegen ihre Aussagen. - verfassen Texte nach Textmustern, entwickeln fremde Texte weiter, schreiben Texte um. - unterscheiden einfache literarische Formen, erfassen Inhalts-und Wirkungsweisen unter Berücksichtigung sprachlicher und struktureller Besonderheiten (Erfassen von elementaren Strukturen von Lügengeschichten, Fabeln und Sagen, Kennenlernen von historischen Bezügen, fachübergreifende Zusammenarbeit mit dem Fach Geschichte). - gestalten Texte nach, formulieren sie um, produzieren Texte mithilfe vorgegebener Textteile. - verstehen kürzere Erzählungen. - erhalten Einsichten in sprachliche Strukturen durch die Anwendung operationaler Verfahren (Verschiebe-, Umstell-, Weglass-, Ersatz-, Erweiterungs-, Ergänzungsprobe, Aufbau und Gliederung von erzählenden Texten) 19

20 Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: - in Gruppengesprächen vereinbarte Gesprächsregeln einhalten, sich zielorientiert einbringen und das Gespräch reflektieren (Typ3) - schriftlich: - erzählen auf der Basis von Materialien oder Mustern (Typ 1b)/einen literarischen Text mit Hilfe von Fragen untersuchen (Typ 4a)/durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet aus Texten Informationen ermitteln, vergleichen und daraus Schlüsse ziehen (Typ 4b)/einen Text nach vorgegebenen Kriterien überarbeiten (Typ 5)/Texte nach einfachen Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen (Typ 6) 20

21 Freundschaften schließen Erzählen und gestalten Integrativ: Rechtschreibung, Deutschbuch 6, S. 205 S. 209 (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 6 Kapitel 1 Differenzierung/ind. Förderung:Deutschbuch 6, Förderheft, S Brainstorming - Collage - Comic - Rollenspiel - Buchvorstellung - Lesetechniken - sprechen im Deutschunterricht deutlich und artikuliert und lesen flüssig. - sprechen gestaltend (Artikulation, Modulation, Tempo, Intonation, Mimik und Gestik). - erzählen eigene Erlebnisse und Erfahrungen sowie Geschichten anschaulich und lebendig. - erzählen Erlebnisse oder Begebenheiten frei oder nach Vorlagen anschaulich und lebendig unter Verwendung einfacher Erzähltechniken. - formulieren persönliche Briefe. - geben den Inhalt von Texten mit eigenen Worten wieder und verfassen Texte nach Textmustern (Buchempfehlung). - verstehen kürzere Erzählungen, Jugendbücher und Ausschnitte aus literarischen Ganzschriften. - gestalten Geschichten nach, formulieren sie um, produzieren Texte mithilfe vorgegebener Textteile. - erkennen die Abhängigkeit der Verständigung von der Situation und der Rolle der Sprecherinnen und Sprecher. - schließen von der sprachlichen Form einer Äußerung auf die mögliche Absicht ihres Verfassers. Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: - anschaulich vortragen, z. B. Ergebnisse und Erfahrungen (Typ 1a) - schriftlich: - einen Sachtext oder literarischen Text mithilfe von Fragen untersuchen (Typ 4a) oder Texte nach einfachen Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen (Typ 6)/ einen Text nach vorgegebenen Kriterien überarbeiten (Typ 5), Texte nach einfachen Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen (Typ 6) 21

22 Rechtschreibtraining (Zeitumfang: Stunden) Integrativ: Klassenarbeiten vor- und nachbereiten Deutschbuch 6 Kapitel 12 Deutschbuch 6, Arbeitsheft ab S. 51 Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch 6, Förderheft, ab S Partnerdiktat, Eigendiktat, Dosendiktat - Fehlerbogen - Wörterlisten - Arbeit mit einem Wörterbuch (Duden) - Rechtschreibung am Computer - Laut-/Buchstabenebene: verfügen aufbauend auf der Arbeit in der Grundschule- über ein vertieftes Wissen der Laut- Buchstabenzuordnung und wenden es an (Dehnung und Schärfung, gleich und ähnlich klingende Laute, Schreibung der s-laute). - Wortebene: Sie beherrschen wortbezogene Regelungen und deren Ausnahmen (Kennzeichnung von Kürze und Länge des Stammvokals, Wortableitungen und Worterweiterungen). - Satzebene: Sie kennen und beachten satzbezogene Regelungen (Kennzeichen für die Großschreibung, auch bei Nominalisierung, Satzschlusszeichen). - Lösungsstrategien: korrigieren und vermeiden Fehlschreibungen durch richtiges Abschreiben, Sprech- und Schreibproben, Fehleranalyse und Nachschlagen in einem Wörterbuch. - unterscheiden Wortarten, erkennen und untersuchen deren Funktion und bezeichnen sie terminologisch richtig (Verb, Artikel, Nomen, Adjektiv auch die Steigerungsformen -, Pronomen, Konjunktion und Adverb). - kennen die einschlägigen Flexionsformen und deren Funktionen und wenden sie richtig an (Deklination, Genus, Numerus, Kasus, Steigerung). - untersuchen die Bildung von Wörtern (Wortbausteine, Wortzusammensetzungen, Wortableitungen, Wortfamilien, Wortfelder). - verfügen über Einsichten in sprachliche Strukturen durch die Anwendung operationaler Verfahren (z. B. Verschiebe-, Umstell-, Weglass-, Ersatz-, Erweiterungs-, Ergänzungs-, Umformungsprobe). Lernzielkontrollen - mündlich: - in Gruppengesprächen vereinbarte Gesprächsregeln einhalten, sich zielorientiert einbringen und das Gespräch reflektieren (Typ 3) - schriftlich: - einen Text nach vorgegebenen Kriterien überarbeiten (Typ 5) 22

23 Grammatiktraining: Sprache untersuchen Integrativ: Richtig lesen Lernstrategien anwenden (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 6, Kapitel 11 Deutschbuch 6 Arbeitsheft ab S. 23 Differenzierung/ind. Förderung: zusätzliche Arbeitsblätter zu Fehlerschwerpunkten - Lerntempoduett - Bewegungsspiele Grammatik - Grammatikquiz - setzen sich ein Schreibziel und wenden elementare der Textplanung, Textformulierung und Textüberarbeitung an. (Erzählen im Präteritum und Plusquamperfekt, Futur, ausdrucksstarke Verben verwenden, Verbkonjugationen, Deklination des Nomens nach Genus, Numerus und Kasus. - unterscheiden Wortarten, erkennen und untersuchen deren Funktion und bezeichnen sie terminologisch richtig (Artikel, Nomen, Verb, Adjektiv, Pronomen, Konjunktionen). - kennen die einschlägigen Flexionsformen und deren Funktion und wenden sie richtig an (Deklination, Konjugation, Steigerung, Tempus). - beschreiben die grundlegenden Strukturen des Satzes (Satzarten: Aussage-, Frage-, Aufforderungssatz, Hauptsatz, Nebensatz, Satzglieder: Subjekt, Prädikat, Objekt, Adverbiale). - verfügen über Einsichten in sprachliche Strukturen durch die Anwendung operationaler Verfahren (Verschiebe-, Umstell-, Weglass-, Ersatz-, Erweiterungs-, Ergänzungs-, Umformungsprobe). - untersuchen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Sprachen (fächerübergreifend zum Englisch- und Französichunterricht). - beziehen ihre Kenntnisse in der deutschen Sprache auf das Erlernen fremder Sprachen (Wortarten, Flexionsformen, Stellung von Satzgliedern). Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: sachgerecht u. folgerichtig Arbeitsergebnisse präsentieren (Typ 1) - schriftlich: einen Text nach vorgegebenen Kriterien überarbeiten (Typ 5) 23

24 Wir sind mobil Berichten und appellieren (Zeitumfang: Stunden) Integrativ: Grammatiktraining zu den Zeitformen, Adverbialien, Rechtschreibübungen Deutschbuch 6 Kapitel 3.1, 3.2, 3.3 Deutschbuch 6 Arbeitsheft 6, S Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch 6 Förderheft 6, S Brainstorming - szenisches Spiel - Analyse, Schreibkonferenz - Interviews durchführen - Tabellen, Diagramme, Grafiken auswerten - Plakatgestaltung - Lesetechniken - sprechen im Deutschunterricht deutlich und artikuliert und lesen flüssig. - beschaffen Informationen und geben diese adressatenbezogen weiter. - setzen sprechgestaltende Mittel in unterschiedlichen Situationen ein (Rollenspiel). - tragen zu einem begrenzten Sachthema stichwortgestützt Ergebnisse vor und setzen hierbei in einfacher Weise Medien ein. - informieren über einfache Sachverhalte und wenden dabei die Gestaltungsmittel einer sachbezogenen Darstellung an. - formulieren Aussagen zu einfachen diskontinuierlichen Texten (einfache Tabellen, Grafiken). - entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und belegen ihre Aussagen. - sie erkennen und bewerten Formen appellativen Schreibens und verfassen einfache appellative Texte (Plakate). - erfassen Wort-und Satzbedeutungen, satzübergreifende Bedeutungseinheiten und bauen unter Heranziehung eigener Wissensbestände ein zusammenhängendes Textverständnis auf. Sie verfügen über grundlegende Arbeitstechniken der Textbearbeitung. - entnehmen Sachtexten (auch Bildern und diskontinuierlichen Texten) Informationen und nutzen sie zur Klärung von Sachverhalten. - unterscheiden grundlegende Formen von Sachtexten in ihrer Struktur, Zielsetzung und Wirkung (Bericht). - kennen die einschlägigen Flexionsformen und deren Funktionen und wenden sie richtig an (Tempus). - verändern und präsentieren Texte medial angemessen. 24

25 Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: - sachgerecht u. folgerichtig Arbeitsergebnisse präsentieren (Typ 1)/gestaltend vortragen (Typ 2) - schriftlich: - sachlich berichten auf der Basis von Material (Typ 2a) oder Beobachtungen (Typ 2b) 25

26 Lyrische Landschaften- Gedichte untersuchen und gestalten Integrativ: Wortfamilien, Wortbildung, Wortarten Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 6 Kapitel 8 Deutschbuch Arbeitsheft S. Differenzierung/ind. Förderung: zusätzliche Arbeitsmaterialien zum Fachvokabular - Mindmap, Cluster - Schreibkonferenz - Placemat - Lesetechniken - sprechen im Deutschunterricht deutlich und artikuliert und lesen flüssig. - sprechen gestaltend (Artikulation, Modulation, Tempo, Intonation, Mimik und Gestik. - tragen kürzere Texte auswendig vor. - geben den Inhalt kürzerer Texte in eigenen Worten wieder. - entwickeln und beantworten Fragen zu Gedichten und belegen ihre Aussagen. - verfassen Texte nach Textmustern (eigene Gedichte schreiben), entwickeln fremde Gedichte weiter. - untersuchen Gedichte unter Berücksichtigung einfacher formaler und sprachlicher Beobachtungen (z.b. gestaltendes Lesen, Vortrag auswendig gelernter Gedichte, Erschließen des Bedeutungsspektrums, Sensibilisierung für Klang und Rhythmus, Reim und Metrum, Vergleich von themen und motivverwandten Gedichten). - arbeiten gestaltend mit Texten. - untersuchen Wortbildungen (Wortbausteine, Wortzusammensetzungen, Wortableitungen, Wortfamilien, Wortfelder). - verstehen einfache sprachliche Bilder (Metaphern, Personifikationen). - unterscheiden Wortarten, erkennen und untersuchen deren Funktion und bezeichnen sie terminologisch richtig. Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: - gestaltend Gedichte vortragen (Typ 2b) - schriftlich: - einen Text nach vorgegebenen Kriterien überarbeiten (Typ 5), Texte nach einfachen Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen (Typ 6) 26

27 Wir lesen einen Jugendroman (Zeitumfang: Stunden) Integrativ: Satzarten und Satzzeichen, Wiederholung: Groß- und Kleinschreibung Deutschbuch 6 Kapitel 10 Das fliegende Klassenzimmer oder die Schüler wählen einen anderen Jugendroman aus Literaturkartei zu Das fliegende Klassenzimmer mit Materialien und Zusatztexten Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch 6, Arbeitsheft S.51- S.56 - szenisches Spiel - Plakat - Placemat - Kugellager - Lesetechniken (paarweises Lesen) - Fragen verschicken - sprechen im Deutschunterricht deutlich und artikuliert und lesen flüssig. - setzen sprechgestaltende Mittel in unterschiedlichen Situationen ein (z.b. Rollenspiel). - setzen beim szenischen Spiel verbale und nonverbale Mittel ein und erproben deren Wirkung. - geben den Inhalt von Textausschnitten wieder. - entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und belegen ihre Aussagen. - formulieren persönliche Briefe. - entwickeln fremde Texte weiter, schreiben sie um oder füllen Leerstellen. - bauen ein zusammenhängendes Textverständnis auf. Sie verfügen über grundlegende Arbeitstechniken der Textbearbeitung. - wenden einfache Verfahren der Textuntersuchungen und Grundbegriffe der Textbeschreibung an. - verstehen Jugendbücher. - gestalten Geschichten um, produzieren Texte mithilfe vorgegebener Textteile. - untersuchen die Bildung von Wörtern, sie verstehen einfache sprachliche Bilder. - verändern und präsentieren Texte medial angemessen. Lernzielkontrollen - mündlich: - in Gruppengesprächen vereinbarte Gesprächsregeln einhalten, sich zielorientiert einbringen und das Gespräch reflektieren (Typ 3) - schriftlich: - literarischen Text analysieren u. interpretieren (Typ 4a)/durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet Texten Informationen entnehmen, Informationen vergleichen und daraus Schlüsse ziehen (Typ 4b)/produktionsorientiert zu Texten schreiben (Typ 6) 27

28 Jahrgangsstufe 7 Thema der Unterrichtsreihe: Wer bin ich? Rollen beherrschen Integrativ: Grammatiktraining zu Wortwahl und Satzbildung Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 7 Kapitel Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch S szenisches Spiel, Standbild - Placemat zur Interpretation in GA - Brainstorming - Powerpoint-Präsentationen - Schreibkonferenz - Lesetechniken - entwickeln zunehmend eine zuhörergerechte Sprechweise. - erzählen intentional, situations- und adressatengerecht. - äußern angemessen Gedanken, Wünsche, Forderungen. - hören zu, stellen Verständnisfragen. - gestalten Schreibprozesse zunehmend selbstständig. - fassen literarische Texte, Sachtexte und Medientexte inhaltlich zusammen. - entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und ihrer Gestaltung. - verwenden standardisierte Textformen. - experimentieren mit Texten und Medien. - verfügen über Strategien und Techniken des Textverstehens. - unterscheiden spezifische Merkmale epischer, lyrischer und dramatischer Texte, verfügen über die grundlegenden Fachbegriffe. - untersuchen Dialoge. - verändern und präsentieren Texte medial angemessen. - erkennen verschiedene Sprachebenen und -funktionen in gesprochenen und schriftlich verfassten Texten. - vergleichen und unterscheiden Ausdrucksweisen und Wirkungsabsichten von sprachlichen Äußerungen. 28

29 Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: - sachgerecht u. folgerichtig Arbeitsergebnisse präsentieren (Typ 1) - gestaltend vortragen (Typ 2) - schriftlich: - sich mit einem literarischen Text durch dessen Umgestaltung auseinandersetzen, z.b. einen Dialog schreiben oder die Perspektive wechseln. (Typ 6a/b) 29

30 Muss Ordnung sein? Strittige Themen diskutieren Integrativ: Satzgefüge und Satzreihe; Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 7 Kapitel , 10.1, , 7.3 Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch: S ;S ; Arbeitsheft: S ; S Rollenspiele - Podiumsdiskussion, Fishbowl-Diskussion - Brainstorming - Placemat - Schreibkonferenz - Lesetechniken - äußern Gedanken, Wünsche und Forderungen strukturiert, situationsangemessen und adressatenbezogen. - tragen einen eigenen Standpunkt vor und können ihn begründen, - führen sach-, ergebnis- und kompromissorientiert Gespräche. - unterscheiden in strittigen Auseinandersetzungen zwischen sachlichen und personenbezogenen Beiträgen. - sie verarbeiten Informationen zu kürzeren, thematisch begrenzten Redebeiträgen. - hören konzentriert zu, stellen Verständnisfragen. - setzen sprechgestaltende Mittel ein. - gestalten Schreibprozesse zunehmend selbstständig. - setzen sich argumentativ mit einem neuen Sachverhalt auseinander. - gestalten appellative Texte. - nutzen Informationsmedien. - sie untersuchen Sachtexte und Bilder, orientieren sich an Zeitungen. - erkennen verschiedene Sprachebenen und -funktionen in gesprochenen und schriftlich verfassten Texten. - vergleichen und unterscheiden Ausdrucksweisen und Wirkungsabsichten von sprachlichen Äußerungen. Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: - Sprechakte gestalten und reflektieren, z.b. in Gruppengesprächen oder Streitgesprächen (Typ 3a/b) - schriftlich: - eine Argumentation zu einem Sachverhalt verfassen (ggf. unter Einbeziehung anderer Texte) (Typ 3) 30

31 Einen Jugendroman lesen, verstehen, untersuchen (Schüler und Schülerinnen werden an Romanauswahl beteiligt) Integrativ: Satzglieder wiederholen; Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Jugendroman nach Wahl Deutschbuch 7 Kapitel 5 Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch S ; S ; Arbeitsheft: S szenisches Spiel, Standbild - Placemat zur Interpretation in GA - Präsentation, Plakat - Kugellager - Schreibkonferenz - Lesetechniken - Lesetagebuch - sprechen zuhörergerecht. - tragen Texte gestalterisch vor. - erschließen sich Texte im szenischen Spiel und setzen dabei verbale und nonverbale Ausdrucksformen ein. - gestalten Schreibprozesse zunehmend selbstständig. - fassen literarische Texte, Sachtexte und Medientexte inhaltlich zusammen. - entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und ihrer Gestaltung. - erzählen von Erfahrungen, Gefühlen, Meinungen. - experimentieren mit Texten und Medien. - verfügen über Strategien und Techniken des Textverstehens. - unterscheiden spezifische Merkmale epischer, lyrischer und dramatischer Texte, verfügen über die grundlegenden Fachbegriffe. - verstehen längere epische Texte. - verwenden angemessene Analysemethoden, untersuchen Dialoge, Personen. Handlungen. - festigen und erweitern ihre Kenntnisse im Bereich der Syntax und nutzen sie zur Analyse und zum Schreiben von Texten. - verwenden laut-, wort- und satzbezogene Regelungen. - sie kontrollieren Schreibungen z.b. mithilfe des Nachschlagens im Wörterbuch. 31

32 Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: - sachgerecht u. folgerichtig Arbeitsergebnisse präsentieren (Typ 1) - gestaltend vortragen (Typ 2) - schriftlich: - literarischen Text analysieren u. interpretieren (Typ 4a) - produktionsorientiert zu Texten schreiben (Typ 6) 32

33 Erzähltexte erfassen und schreiben Integrativ: Tempusformen wiederholen; Grammatiktraining zu Wortwahl und Satzbildung (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 7 Kapitel Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch: S ; Arbeitsheft: S. 3-5; - szenisches Spiel, Standbild - Placemat - Cluster - Schreibkonferenz - Lesetechniken - erschließen sich Texte im szenischen Spiel und setzen dabei verbale und nonverbale Ausdrucksformen ein. - entwickeln zunehmend eine zuhörergerechte Sprechweise. - erzählen intentional, situations- und adressatengerecht. - gestalten Schreibprozesse zunehmend selbstständig. - fassen literarische Texte inhaltlich zusammen. - entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und ihrer Gestaltung. - verwenden standardisierte Textformen. - erzählen und gestalten appellative Texte. - experimentieren mit Texten und Medien. - wenden textimmanente Verfahren zur Erschließung altersgemäßer literarischer Texte an. - verfügen über Strategien und Techniken des Textverstehens. - unterscheiden spezifische Merkmale epischer, lyrischer und dramatischer Texte, verfügen über die grundlegenden Fachbegriffe. - untersuchen Dialoge in Texten im Hinblick auf die Konstellation der Figuren, deren Charaktere und Verhaltensweisen.. - verändern und präsentieren Texte medial angemessen. - festigen und erweitern ihre Kenntnisse im Bereich der Syntax und nutzen sie zum Schreiben von Texten. - verwenden laut-, wort- und satzbezogene Regelungen. 33

34 Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: - sachgerecht u. folgerichtig Arbeitsergebnisse präsentieren (Typ 1) - gestaltend vortragen (Typ 2) - schriftlich: - sich mit einem literarischen Text durch dessen Umgestaltung auseinandersetzen. (Typ 6a/b) 34

35 Wir beschreiben Personen, Bilder, Gegenstände, Vorgänge Integrativ: Wortfeldarbeit; Wortarten wiederholen; Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 7 Kapitel Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch: S. 224; Arbeitsheft: S ; S Lernplakate - Placemat - Brainstorming - Schreibkonferenz - Lesetechniken - beschaffen Informationen, werten sie aus und geben sie adressatengerecht weiter. - entwickeln zunehmend eine zuhörergerechte Sprechweise. - hören zu, stellen Verständnisfragen. - gestalten Schreibprozesse zunehmend selbstständig. - beschreiben einen Vorgang, einen Gegenstand, ein Tier oder eine Person, aber auch Bilder in ihren funktionalen Zusammenhängen. - verwenden standardisierte Textformen. - beantworten Fragen zu Texten. - nutzen Informationsquellen. - sie untersuchen und bewerten Sachtexte, Bilder und audiovisuelle Medien. - festigen und erweitern ihre Kenntnisse im Bereich der Syntax und nutzen sie zum Schreiben von Texten. - verwenden operationale Verfahren zur Satz- und Textgliederung. Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: - sachgerecht u. folgerichtig Arbeitsergebnisse präsentieren (Typ 1) - schriftlich: - in einem funktionalen Zusammenhang auf der Basis von Materialien sachlich berichten und beschreiben. (Typ 2) 35

36 Berichte und Reportagen untersuchen und verfassen Integrativ: Aktiv und Passiv; Rechtschreibübungen; Fach- und Fremdwörter (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 7 Kapitel ; Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch S ; S. 222; Arbeitsheft: S. 6-9; S ; S Placemat - Brainstorming - Powerpoint-Präsentationen - Schreibkonferenz - Lesetechniken z.b. paarweise Lesen - Plakate - Museumsgang - Radio-Szene - beschaffen Informationen, werten sie aus und geben sie adressatengerecht weiter. - entwickeln zunehmend eine zuhörergerechte Sprechweise. - hören zu, stellen Verständnisfragen. - präsentieren Informationen in Redebeiträgen. - sie machen Notizen zur Inhaltswiedergabe. - gestalten Schreibprozesse zunehmend selbstständig. - informieren über Sachverhalte in ihren funktionalen Zusammenhängen. - sie formulieren Aussagen zu diskontinuierlichen Texten und werten die Texte in einem funktionalen Zusammenhang aus. - verwenden standardisierte Textformen. - beantworten Fragen zu Texten. - gestalten appellative Texte. - fassen Texte inhaltlich zusammen. - nutzen Informationsquellen. - sie untersuchen und bewerten Sachtexte, Bilder und audiovisuelle Medien. - orientieren sich an Zeitungen. - unterscheiden Sprachebenen und -funktionen. - festigen und erweitern ihre Kenntnisse im Bereich der Syntax und nutzen sie zum Schreiben von Texten. - verwenden operationale Verfahren zur Satz- und Textgliederung. 36

37 Lernzielkontrollen/Klassenarbeit mündlich: - sachgerecht u. folgerichtig Arbeitsergebnisse präsentieren (Typ 1) schriftlich: - in einem funktionalen Zusammenhang auf der Basis von Materialien sachlich berichten und beschreiben. (Typ 2) - einen vorgegebenen Text überarbeiten. (Typ 5) 37

38 Balladen vortragen, untersuchen und umgestalten Integrativ: Grammatiktraining zu Wortwahl und Satzbildung Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 7 Kapitel Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch Arbeitsheft: S szenisches Spiel, Standbild, Pantomime, Schattenspiel - Placemat - Powerpoint-Präsentationen - Schreibkonferenz - Fotogeschichte - Videoclip - entwickeln zunehmend eine zuhörergerechte Sprechweise. - tragen Texte sinngebend, gestaltend (auswendig) vor. - erschließen sich literarische Texte in szenischem Spiel und setzen dabei verbale und nonverbale Ausdrucksformen ein. - gestalten Schreibprozesse zunehmend selbstständig. - fassen literarische Texte inhaltlich zusammen. - entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und ihrer Gestaltung. - verwenden standardisierte Textformen. - experimentieren mit Texten und Medien. - verfügen über Strategien und Techniken des Textverstehens. - untersuchen lyrische Formen, erarbeiten deren Merkmale und Funktion. - unterscheiden spezifische Merkmale epischer, lyrischer und dramatischer Texte, haben Grundkenntnisse von deren Wirkungsweisen, berücksichtigen ggf. historische Zusammenhänge und verfügen über die grundlegenden Fachbegriffe. - verändern unter Verwendung akustischer, optischer und szenischer Elemente Texte und präsentieren ihre Ergebnisse in medial geeigneter Form. - wenden textimmanente Verfahren zur Erschließung altersgemäßer literarischer Texte an. - verwenden operationale Verfahren zur Satz- und Textgliederung. Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - mündlich: gestaltend vortragen (Typ 2) - schriftlich: sich mit einem literarischen Text durch dessen Umgestaltung auseinandersetzen. (Typ 6a/b) 38

39 Jahrgangsstufe 8 Thema der Unterrichtsreihe: Helden und Vorbilder Informieren, Dokumentieren, Appellieren Integrativ: Grammatiktraining zu Wortarten und Satzbildung Rechtschreibübungen (Zeitumfang: Stunden) Deutschbuch 8 Kapitel 1.1, 1.2, 1.3, 11.2 Deutschbuch Arbeitsheft S. 7-10, S. 11 Differenzierung/ind. Förderung: Deutschb. 8 Handreich. für den Unt., Kopiervorl. S Begriffsdefinitionen - Brainstorming - Interview - Internetrecherche - Schreibkonferenz - erzählen eigene Erfahrungen anschaulich. - geben allgemeine Informationen sachlich und geordnet wieder. - verfolgen Gesprächsbeiträge anderer und nehmen sie auf. - fassen Texte zusammen. - beantworten Fragen zu Texten. - stellen Ergebnisse einer Textuntersuchung dar. - erfassen Inhalte und Wirkung von Texten zum Thema Helden und Vorbilder. - nutzen Informationsmedien zur (fächerübergreifenden) Recherche. - festigen, differenzieren u. erweitern ihre Kenntnisse im Bereich der Syntax und nutzen sie zur Analyse und zum Schreiben von Texten. - reflektieren Sprachvarianten. Lernzielkontrollen/Klassenarbeit - schriftlich: - durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet aus kontinuierlichen und/oder diskontinuierlichen Texten Informationen ermitteln, diese miteinander vergleichen und daraus Schlüsse ziehen (Aufgabentyp 4b) 39

40 Die Tageszeitung Lesen, verstehen und gestalten in Verbindung mit dem Projekt Zeitung und Schule Integrativ: Grammatiktraining zu Konjunktiv I u. II Rechtschreibübungen (Zeitumfang: ca. 20 Stunden) Zeus - Unterrichtsmaterialien Deutschbuch 8 Kapitel 9.1, 9.2, 9.3 Deutschbuch 8 Arbeitsheft S Differenzierung/ind. Förderung: Deutschbuch Arbeitsheft: S. 7-11; Deutschbuch8 Handreichung für den Unterricht, Kopiervorlagen S Mindmap, Begriffsdefinitionen - Internetrecherche - Umfrage - Fünf-Schritt-Lesemethode - Schreibkonferenz - Präsentation - beschaffen Informationen, werten sie sachbezogen aus und geben sie geordnet und adressatengerecht weiter. - tragen einen eigenen Standpunkt strukturiert vor und vertreten ihn argumentativ. - gestalten Schreibprozesse selbständig. - informieren durch Berichten in einem funktionalen Zusammenhang. - erklären Sachverhalte und Vorgänge differenziert. - gestalten appellative Texte und verwenden dabei verschiedene Präsentationstechniken. - fassen Sachtexte und Medientexte strukturiert zusammen. - beantworten Fragen zu Texten sowie deren Gestaltung und entwickeln eigenes Textverständnis. - verfügen über Strategien und Techniken des Textverstehens. - nutzen selbständig Bücher u. Medien zur Informationsentnahme, ordnen die Informationen und halten sie fest, berücksichtigen dabei fächerübergreifende Aspekte. - untersuchen und bewerten Sachtexte, Bilder und diskontinuierliche Texte im Hinblick auf Intention, Funktion und Wirkung. - orientieren sich in Zeitungen. - erkennen verschiedene Sprachebenen und Sprachfunktionen in Texten. - unterscheiden und vergleichen Ausdrucksweisen und Wirkungsabsichten von sprachlichen Äußerungen und treffen begründet solche Entscheidungen in eigenen Texten. 40