Gefühle ausdrücken, Berufe (Erweiterung), Mode, Schauspielerei Präteritum, Futur I, Altersangaben, Genitiv, Adjektivendungen (Wiederholung)

Transkript

1 ektion 36: Auf dem Weg zum Superstar? Wortschatz: Grammatik: Gefühle ausdrücken, Berufe (Erweiterung), Mode, Schauspielerei Präteritum, Futur I, Altersangaben, Genitiv, Adjektivendungen (Wiederholung) u 4 Unterrichtsstunden 1. Stunde 1 /15 1 /15 ernziele: Hörstrategien, Futur I KB S. 34 Die S lesen den Titel der ektion: Auf dem Weg zum Superstar? Die S sprechen über das Wort Superstar. $ Hier kann der, um das Gespräch zu beginnen, an die diversen Realityshows anknüpfen, die viele S regelmäßig verfolgen. KB S. 34 / 1 Die S sehen die Bilder an und sagen, welche Szenen hier dargestellt sind. $ Das dient zur Vorentlastung des Hörtextes und aktiviert den Wortschatz zu dem Thema. Fokus: Hörverstehen KB S. 34 / 1a Die S hören die Szenen von der CD. Die S sprechen darüber, was sie herausgehört haben. KB S. 34 / 1b Die S hören noch einmal die Szenen und ordnen die Bilder der Reihenfolge nach. Die S vergleichen ihre ösungen. ösung: MUSIK KB S. 34 / 1c Die S lesen die Aufgaben. Die S hören die Szenen von der CD. Die S kreuzen richtig oder falsch an. Variante: Sollte diese Übung den Schülern Schwierigkeiten bereiten, so kann der ehrer wie folgt vorgehen: Die S hören die Szenen. Die S rufen stopp, wenn sie eine Textstelle herausgehört haben, die für die ösung der jeweiligen Aufgabe wichtig ist. Der stoppt die CD. Die S sagen richtig oder falsch. So weiter verfahren, bis der gesamte Text gehört worden ist. ösung: 1r, 2f, 3r, 4r, 5r, 6f Fokus: Schreiben KB S. 34 / 1d Die S hören noch einmal die Szenen. Die S schreiben, was ena in Szene 1, 3, 4 und 5 eventuell sagt. Die S vergleichen ihre ösungen. Variante: Der ehrer kann die Klasse in vier Gruppen teilen. Jede Gruppe übernimmt Gruppenarbeit eine der vier Szenen und schreibt auf, was ena hier sagt. KB S. 34 / 1e Der teilt die Klasse in fünf Gruppen. Die S suchen eine Szene aus. 41

2 Die S schreiben eine kleine Geschichte über enas Traum zu ihrer Szene. Der hängt die Geschichten in der richtigen Reihenfolge auf. Die S lesen die gesamte Geschichte. Die S schreiben eventuell ein Verbindungswort oder einen Verbindungssatz zwischen die einzelnen Teile von enas Traum. Die S lesen die Geschichte noch einmal. KB S. 34 / 1f Die S sprechen über ihre eigenen Träume von einer Karriere. Variante: Die S interviewen sich gegenseitig über ihre Karrierewünsche. Die S stellen die Karrierewünsche ihrer Interviewpartner vor. Fokus: Grammatik KB S. 34 Der schreibt an die Tafel: Grammatikkasten ena wird Karriere als Model machen. Die S erkennen die Form des Futurs I. Der fragt: Wann wird sie Karriere als Model machen? Sie S antworten. Der ergänzt an der Tafel: ena wird Karriere als Model machen. Wann? Irgendwann in der Zukunft. Die S lesen das andere Beispiel und die Erklärung zum Gebrauch von Futur I. Die S machen Sätze mit persönlichen Angaben: Später / Irgendwann / In fünf Jahren /... werde ich vielleicht... AB S. 48 Die S lesen die Funktion des Futurs und die Beispiele dazu. grauer Kasten AB S. 49 Ü 6 Die S entscheiden, welche Bedeutung das Futur in den einzelnen Sätzen hat. Die S vergleichen ihre ösungen. HA: AB S. 47 Ü 1, 2, S. 48 Ü 3, 4, 5, S. 49 Ü 7 2. Stunde ernziele: Altersangaben, Gefühle ausdrücken, Präteritum, Mode, Schauspielerei, esestrategien, Hörstrategien Vorbereitung: Wortkarten mit den Ausdrücken von KB S. 36 / 4b machen, je einen Satz für zwei Schüler KB S. 35 / 2 Die S sprechen über Traumkarrieren. Der fragt: Wie kann man Karriere machen? Die S nennen einige Vorschläge. Fokus: eseverstehen KB S. 35 / 2a Die S sehen die Anzeigen. 42

3 1 /16 Die S lesen die Aufgabe. Die S sagen, in welchen Texten es um Schauspielerei, Modeln oder Musik geht und nennen die entsprechenden Textstellen. ösung: Schauspielerei: A Modeln: B, C Musik: C KB S. 35 / 2b Die S lesen die Aufgaben. Die S lesen die Texte noch einmal und suchen die Informationen aus den Texten. Der geht durch die Klasse und achtet darauf, dass die Schüler die entsprechenden Textstellen unterstreichen. Die S vergleichen ihre ösungen und nennen die entsprechenden Text- stellen. ösung: 1C, 2B, 3A, 4C, 5C, 6C KB S. 36 / 3a Die S lesen die ersten drei Sätze des Dialogs. Die S lesen noch einmal die Anzeigen von KB S. 35 / 2. Die S sagen, wo sich ena beworben hat. ösung: bei Soap-Casting (Anzeige A) Fokus: Grammatik KB S. 36 / 3 Der fragt: Wie alt muss man sein, um beim Soap-Casting mitzumachen? Die S antworten. Der schreibt an die Tafel: AB S. 49 grauer Kasten Der fragt: Und wie alt muss man mindestens sein, um am Modelwettbewerb bei SAT 1 teilzunehmen? Die S antworten. Der ergänzt an der Tafel: Die S erkennen die Bedeutung der Präpositionen bei der Altersangabe. Die S lesen die Erklärungen. Fokus: Wortschatz KB S. 36 / 3b Die S lesen die Verben. Die S lesen den Dialog ganz. Die S setzen die Verben in der richtigen Form ein. $ Wenn notwendig, soll der ehrer die Schüler darauf aufmerksam machen, dass ena über Zukunftspläne spricht, damit die Schüler erkennen, dass hier zum Ausdruck des Futurs außer den angegebenen Verben auch die Formen von werden fehlen. Die S vergleichen ihre ösungen. ösung: mitspielen, werde... gewinnen, werde... teilnehmen, werde... sein, wird... kommen, holen. KB S. 36 / 3c Man muss über 18 sein. Also: eute unter 18 dürfen sich nicht bewerben. Mit 15 Jahren kann man noch nicht am Modelwettbewerb teilnehmen. Die S hören den Dialog von der CD zur Kontrolle. Die S sprechen den Dialog mit verteilten Rollen. 43

4 Fokus: Hörverstehen KB S. 36 / 4 Die S lesen die Überschrift. Der fragt: Was glaubt ihr, wie fühlt man sich vor einem Casting? Der gibt ein Beispiel und sammelt weitere Ausdrücke an der Tafel, z.b.: Vor einem Casting: Man ist nervös / gestresst / aufgeregt / cool / neugierig /... Der fragt: Und wie fühlt man sich nach einem Casting? Der sammelt wieder die Antworten an der Tafel, z.b.: Nach einem Casting: Man freut sich / ärgert sich, ist traurig / glücklich / enttäuscht /... 1 /17 KB S. 36 / 4a Die S hören die Szene von der CD. Die S sagen, wo die Szene spielt und wie viele Personen sprechen. ösung: bei einem Casting, drei Personen Der macht eine Tabelle an der Tafel: Mädchen Junge 1 Junge 2 KB S. 36 / 4b Die S hören die Szene noch einmal und notieren, wie sich die drei Personen fühlen bzw. wie sie sprechen. Die S vergleichen ihre ösungen. ösung: Mädchen Junge 1 Junge 2 nervös/gestresst/ zuerst cool, dann er ärgert sich aufgeregt sehr nervös Material: Wortkarten mit Ausdrücken Der verteilt die Wortkarten. Die S hören die Szene noch einmal und ordnen die Wortkarten in der Reihe, wie sie im Text vorkommen. Die S hören den Text noch einmal, kontrollieren ihre ösungen und verbessern eventuell. Die S vergleichen ihre ösungen. ösung: dran sein, nervös sein, sich aufregen, cool bleiben, sich beruhigen, sich konzentrieren, bis 100 zählen, sich bewerben, rauskommen, sich vorstellen, von den Ferien erzählen, nichts sagen können, nervös werden KB S. 36 / 4b Die S versuchen, die Geschichte mithilfe der geordneten Ausdrücke zu erzählen. $ Diese Aufgabe sollte nicht von einem Schüler alleine übernommen werden. Ein S beginnt die Geschichte. Wenn er nicht mehr weiterweiß, übernimmt ein anderer S die Fortsetzung. oder Jeder S sagt reihum einen Satz zu der Geschichte. Fokus: Schreiben KB S. 36 / 4c Die S schreiben die Geschichte mithilfe der geordneten Ausdrücke. Der erinnert die S daran, in welcher Zeitform Geschichten geschrieben werden. 44

5 $ Der ehrer kann die Schüler dazu auffordern, die Verben zunächst ins Präteritum zu setzen und danach die Geschichte zu schreiben. Der geht durch die Klasse und hilft eventuell. Die S lesen ihre Geschichten vor. Die anderen S kontrollieren hierbei besonders die Formen des Präteritums. HA: AB S. 49 Ü 8, S. 50 Ü 9, S. 51 Ü 10, Stunde ernziele: KB S. 36 / 5 Mode, Schauspielerei, Genitiv, esestrategien Vorbereitung: Die Überschriften von KB S. 37 / 5a vergrößern Fokus: eseverstehen Material: vergrößerte Überschriften Die S sagen, was sie schon zum Thema Casting wissen. Der hängt die Überschriften an die Tafel. Die S nennen die Schlüsselwörter in den Überschriften. ösung: A: Modelagentur, B: Superstar, C: Casting, D: nicht, E: Traumberuf KB S. 37 / 5a Die S lesen die Texte und ordnen sie den Überschriften zu. Die S vergleichen ihre ösungen. ösung: 1C, 2B, 3A, 4E, 5D KB S. 37 / 5b Die S lesen die Aufgaben zu den Texten. Der macht die S darauf aufmerksam, dass die Aufgaben nicht nach der Reihenfolge der Texte stehen. Die S lesen die Texte noch einmal, suchen die entsprechenden Informa- tionen heraus und unterstreichen sie. Die S nennen die ösungen und auch, in welchen Texten diese stehen. ösung: 1 Die Rolle des Mädchens Nataly (Text 1) 2 Zwei Tage nach dem zweiten Casting (Text 1) 3 Die Gesangs- und Tanzkünste der Kandidaten (Text 2) 4 Es ist ein sehr schöner Beruf, aber dahinter steckt harte Arbeit (Text 4) 5 Kleinere Aufträge folgen (Text 3) 6 In der Hi-Fi-Abteilung eines Kaufhauses, im esesaal einer Bücherei und neben dem Gemüsestand eines Supermarkts (Text 5) Fokus: Grammatik Der hält seinen Kugelschreiber hoch. Der sagt: Das ist mein Kuli. Das ist der Kuli des ehrers. Der hält den Kugelschreiber eines Mädchens hoch und sagt: Das ist der Kuli des Mädchens. Der hält den Kugelschreiber einer Schülerin hoch und sagt: Das ist der Kuli der Schülerin. Der hält zwei Kugelschreiber von zwei verschiedenen Schülern hoch und sagt: Das sind die Kulis der Schüler. Der schreibt die Formen des Genitivs an die Tafel: des ehrers des Mädchens der Schülerin der Schüler eines ehrers eines Mädchens einer Schülerin (von Schülern) Der erinnert an die Bedeutung des Genitivs in der Muttersprache. 45

6 Die S lesen noch einmal die Texte KB S. 36 / 5 und unterstreichen die Formen des Genitivs. ösung: 1 die Rolle des Mädchens, die Zusage der Produktion 2 die Gesangs- und Tanzkünste der Kandidaten 3 das Testshooting der Nachwuchsmodels 4 Mitarbeiter einer Agentur 5 unter den letzten fünf des Wettbewerbs, auf der Bühne eines Konzertsaals, in der Hi-Fi-Abteilung eines Kaufhauses, im esesaal einer Bücherei, neben dem Gemüsestand eines Supermarktes, den Anfang meiner Karriere Die S vergleichen ihre Ergebnisse. KB S. 37 Die S sehen die Tabelle an. Grammatik- Die S sagen, dass im Maskulinum und Neutrum die Endung -s bzw. -es kasten angehängt wird. Die S lesen dazu auch die Sprechblase von Babis. AB S. 52 Die S lesen die Erklärung und die Beispiele. grauer Kasten AB S. 52 Ü 14a Die S machen die Übung. Die S vergleichen ihre ösungen. Fokus: Schreiben und Handeln KB S. 37 / 6 Die S nehmen ein Blatt Papier. Die S falten das Papier so, dass es fünf Spalten hat. Die S sehen das Beispiel in der Aufgabe an. Die S beschriften die Spalten mit den angegeben Überschriften. Die S spielen das Schreibspiel, wie in der Aufgabe angegeben. Die S lesen die Sätze vor. Die S wählen die drei lustigsten Sätze aus. AB S. 51 Ü 12, S. 52 Ü 13, 14b, S. 53 Ü 15, 16, 17, S. 54 Ü 18, 19, HA: S. 55 Ü 20, 21, S. 56 Ü 22, Stunde ernziele: Schauspielerei, esetechniken Fokus: eseverstehen KB S. 39 / 1 Der erklärt den S, was für eine Textsorte ein Blog ist. Der fragt die S, was in einem Blog über die ersten Erfahrungen eines Jugendlichen als Schauspieler bzw. Komparse stehen könnte. Der erklärt das Wort Komparse. Die S lesen den Text. Eventuell stellen die S Fragen zu Textstellen, die sie nicht verstanden haben. Die S lösen die Aufgaben in der Klasse und finden immer die Textstelle, in der die ösung steht. ösung: 1r, 2f, 3r, 4f, 5r, 6f, 7f Fokus: eseverstehen KB S. 42 / 4a Die S lesen die Arbeitsanweisung. Die S lesen die Überschrift und den ersten Satz des Textes. Die S sammeln Wörter, die ihnen zu diesem Thema einfallen. 46

7 KB S. 42 / 4b Die S nennen die von ihnen gefundenen Wörter und der schreibt sie an die Tafel. Die S äußern Vermutungen über den Inhalt des vorliegenden Textes. Die S lesen den Text. Die S unterstreichen im Text die Wörter, die sie vorher gefunden haben. Die S vergleichen ihre ösungen. $ Es ist davon auszugehen, dass zwar nicht alle, aber sicher eine Reihe von Wörtern im Text auftauchen. Das kann der zum Anlass nehmen darauf hinzuweisen, wie wichtig eine solche Vorübung ist, um schon bekannten Wortschatz vor dem ersten esen zu aktivieren. Dadurch fällt das Verständnis des Textes wesentlich leichter. Die S sprechen darüber, dass es trotzdem noch viel unbekannten Wortschatz im Text gibt. Die S lesen die Arbeitsanweisung. Die S lesen die angegebenen Beispiele, wie Wörter abgeleitet werden können. Die S ergänzen die ücken. ösung: 1 nicht cool, unsportlich, unsympathisch, Unglück, Unsinn 2 nicht gelernt Die S lesen den Text noch einmal und suchen Beispiele. Die S nennen die von ihnen gefundenen Beispiele. Fokus: Grammatik und esen KB S. 41 / Die S lesen die Überschrift. 3.1 Die S sprechen über das Thema Tagebuch und auch darüber, ob sie selbst eins führen und warum oder warum nicht. Die S lesen die Tagebucheintragung von Fabian. Die S unterstreichen im Text die Präteritumsformen der Verben. Die S erzählen, was Fabian passiert ist. KB S. 41 / Die S schreiben den Text wie angegeben um. 3.1.a Die S lesen ihre Texte vor. KB S. 41 Ü 3.1b, AB S. 57 Ü 1, S. 58 Ü 2, 3, S. 59 Ü 4, 5, S. 60 Ü 6, 7, HA: S. 61 Ü 8 47