Auswertung der Vergleichsarbeit. im Fach Englisch. Gymnasien. Schuljahrgang 8, Schuljahr 2010/2011

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1 Auswertung der Vergleichsarbeit im Fach Englisch Gymnasien Schuljahrgang 8, Schuljahr 2010/2011 Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung

2 Inhaltsverzeichnis Seite 1 Anlage der Vergleichsarbeit Englisch Darstellung der Ergebnisse im Überblick Ergebnisse unter verschiedenen Aspekten Erfüllungsprozentsätze bezogen auf Kompetenzen Erfüllungsprozentsätze entsprechend den Kompetenzniveaus des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens Hinweise zur Weiterarbeit Literaturverzeichnis Seite 2 von 21

3 1 Anlage der Vergleichsarbeit Englisch Die im Folgenden dargestellten Ergebnisse der Vergleichsarbeit Englisch basieren auf den über die Auswertungsbögen erfassten schulischen Daten. Diese wurden in 78 Gymnasien bzw. Gymnasialzweigen der Kooperativen Gesamtschulen erhoben. Insgesamt wurden in die Auswertung die Ergebnisse von 6080 Schülerinnen und Schülern einbezogen. Die folgenden Ausführungen können den Schulen wichtige Informationen über die bereits verfügbaren Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler geben und als Grundlage und Anregungen für die weitere eigene Unterrichtsarbeit genutzt werden. Grundlage der Vergleichsarbeit waren Aufgaben, die vom Institut für Qualitätssicherung im Bildungswesen (IQB) entwickelt wurden und sich auf die durch die Kultusministerkonferenz der Länder beschlossenen Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch) für den Mittleren Schulabschluss (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom ; vg. /1/) beziehen. Durch die Zielstellung der Entwicklung von einheitlichen Aufgaben für alle Länder der Bundesrepublik, war es nicht möglich, alle Rahmenrichtlinien und Lehrpläne in ihren konkreten Zielstellungen zu berücksichtigen. Da sich jedoch alle Rahmenrichtlinien und Lehrpläne der Bundesrepublik auf den Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen (GeR 2001, vgl. /2/) beziehen, wurde dieser als Grundlage für die Aufgabenentwicklung verwendet. Im Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen werden Stufen der Sprachbeherrschung definiert. Diese wurden vom IQB als Grundlage für die Aufgabenerstellung genutzt und nach der Pilotierung der Aufgaben mithilfe eines Schweizer Modells noch weiter untergliedert. So entstanden jeweils zwei Niveaustufen innerhalb einer Sprachkompetenzstufe (z.b. A1 = A1.1 und A1.2). In den nachfolgenden Ausführungen ab Abschnitt 2 wird verdeutlicht, wie das IQB die einzelnen Items der Aufgaben eingeschätzt hat. Die Vergleichsarbeit wurde landesweit unter gleichen, vom IQB und dem Land festgelegten Bedingungen, geschrieben: eine gemeinsame Arbeit für Gymnasien zu Beginn des zweiten Schulhalbjahres des 8. Schuljahrganges mit einer Zeitdauer von insgesamt 90 Minuten, die Arbeit dient Diagnosezwecken und wird nicht zensiert, Überprüfung des Hörverstehens und des Leseverstehens, festgeschriebene Bearbeitungszeit: je Aufgabenblock 20 Minuten, keine Hilfsmittel. Seite 3 von 21

4 Für die Vergleichsarbeit wurde das Testheft auf höherem Niveau genutzt. In diesem Heft befinden sich Aufgaben in einem Kompetenzstufenspektrum von A1 (Ende Schuljahrgang 6) C1 (Abiturniveau). Die Fokussierung liegt dabei auf den Aufgaben im A2/B1-Bereich, was auch den zu erreichenden Kompetenzen laut Rahmenrichtlinien entspricht. Die Erfassung der Ergebnisse der Vergleichsarbeiten erfolgte schülerbezogen an der Schule unter der Nutzung einer vom LISA zur Verfügung gestellten Ausfüllhilfe. Nach der Kumulierung der Daten wurden die Ergebnisse in einem Online-Verfahren auf Schulebene erfasst und an das LISA weitergeleitet. Die in der Vergleichsarbeit gestellten Aufgaben konzentrieren sich auf die Überprüfung des Hörverstehens und des Leseverstehens. Die Arbeit war so konzipiert, dass sich in jeweils 20-minütigen Sequenzen Hör- und Leseverstehensaufgaben abwechseln. In den einzelnen Teilen war folgende Anzahl von Aufgaben zu bewältigen: Teil 1: Hörverstehen: 5 Aufgaben Teil 1: Leseverstehen: 6 Aufgaben Teil 2: Hörverstehen: 5 Aufgaben Teil 2: Leseverstehen: 4 Aufgaben Schwerpunkte der Kompetenzüberprüfung waren: Hörverstehen globales Hören (Erfassen des Hauptgedanken/understanding the overall idea) detailliertes Hören (Erfassen der Hauptschwerpunkte/understanding the main ideas) selektives Hören (Identifizieren von spezifischen Informationen wie Zahlen, Namen, Erfassen von Schlüsselwörtern oder Wortfeldern) Leseverstehen globales Lesen (Erfassen der Hauptaussage des Textes/reading fort he overall idea/gist/skimming) detailliertes Lesen ( Erfassen der Aussagen einzelner Textabschnitte/reading for main ideas/careful/detailed reading) selektives Lesen (suchendes Lesen nach spezifischen Informationen wie Zahlen und Namen, Erfassen von Schlüsselwörtern oder Wortfeldern/Reading for specific information/scanning/search reading) vergleichendes Lesen (kombiniertes Lesen/detailliert und selektiv mit Schlussfolgern/collate information) Seite 4 von 21

5 2 Darstellung der Ergebnisse im Überblick Da es sich bei der Vergleichsarbeit um eine Aneinanderreihung der unterschiedlichsten Aufgabenarten ohne gegenseitigen inhaltlichen Bezug handelt, sollen im Folgenden die Aufgaben in einer Tabelle erläutert werden. Zu jeder einzelnen Aufgabe sind folgende Angaben in der Tabelle zu finden: die überprüfte Kompetenz, das Aufgabenformat, die Anzahl der Präsentation des Hörverstehens, die Einordnung in den Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen sowie der Erfüllungsprozentsatz. Die Angaben, die sich in diesen Abschnitten befinden wurden teilweise der Handreichung zu VERA 8 Englisch entnommen, die vom IQB zu den Aufgaben erarbeitet wurde. Die Erfüllungsprozentsätze (EFP) sind für Sachsen-Anhalt spezifisch und wurden mithilfe des genannten Online-Verfahrens erhoben. Hörverstehen Teil 1 (In der Tabelle werden folgende Abkürzungen verwendet: GeR = Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen, EFP = Erfüllungsprozentsätze; HV = Hörverstehen.) Aufgabe Class Trip Brazilian Music Negotiating Item überprüfte Kompetenz Aufgabenformat Anzahl des Hörens Einordnung in den GeR EFP in % 1 A A detailliertes HV/ Sentence 3 2x A selektives HV completion 4 A B B A selektives HV/ 3 note taking 2x B detailliertes HV 4 B A B B selektives HV/ 3 multiple choice 2x A detailliertes HV 4 B A Seite 5 von 21

6 Aufgabe Guys Item überprüfte Kompetenz Aufgabenformat Anzahl des Hörens Einordnung in den GeR EFP in % 1 B B detailliertes HV/ 3 multiple choice 2x A selektives HV 4 B B Halloween 1 globales HV multiple choice 1x B Tab. 1: Zusammenstellung von Aufgaben mit Angaben zu den Items, überprüften Kompetenzen, Aufgabenformaten, zur Anzahl des Hörens, Einordnung in den GeR und zu Erfüllungsprozentsätzen Dieses Ergebnis erschließt sich noch deutlicher in folgender Darstellung: 100% Hörverstehen Teil I 90% 80% 91% 93% 97% 94% 86% 85% 87% 83% 76% 69% 74% 73% Prozentsätze 60% 50% 40% 58% 52% 39% 46% 56% 61% 63% 30% 33% 20% 10% 0% Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Class Trip Brazilian Music Negotiating Guys Halloween Teilaufgaben Abb. 1: Darstellung der Erfüllungsprozentsätze der Höraufgaben und ihrer Items In dieser Darstellung wird deutlich, dass es Schwankungen innerhalb der Erfüllung der einzelnen Items und Aufgaben auftreten. Dies muss jedoch immer im Zusammenhang mit der darüber befindlichen Tabelle 1 interpretiert werden, die Auskunft darüber gibt, auf welcher Kompetenzstufe des GeR das IQB die jeweiligen Items einordnet. Die Schülerinnen und Schüler befinden sich laut Rahmenrichtlinien für die Gymnasien im 2. Halbjahr des 8. Schuljahrganges etwa auf der Kompetenzstufe A 2.2. Bis zum Ende des Seite 6 von 21

7 Schuljahrganges 10 sollen sie die Kompetenzstufe B1.2 und bis zum Abitur die Kompetenzstufe B2.2/C1.2 erreicht haben. Nun ist festzustellen, dass bei diesem ersten Teil des verstehenden Hörens die Schülerinnen und Schüler sehr gute Ergebnisse auf den Kompetenzstufen A1.2 und A2.1 (Erfüllungsprozentsätze 91 % - 97 %) und bereits gute Leistungen auf der Kompetenzstufe A2.2 (74 % - 87 %) nachweisen konnten. Es wird aber auch deutlich, dass noch eine weitere intensive Arbeit am verstehenden Hören auf der Kompetenzstufe A 2.2 geleistet werden muss, damit noch weitere gute Ergebnisse erreicht werden können. Hinweise für die weitere Arbeit befinden sich im Abschnitt 4. Die Erfüllungsprozentsätze für die bis zum 10. Schuljahrgang zu erreichende Kompetenzstufe B1.2 schwanken zwischen 46 % und 63 % Erfüllung. Dies macht deutlich, dass schon gute Ansätze für die Verstehensleistungen sprachlich schwerer Strukturen vorhanden sind, diese jedoch noch ausgebaut werden müssen. Die Ergebnisse zeigen auch, dass die sprachlich schwierigeren Texte auf der Kompetenzstufe B2.2 (Abiturniveau) bereits schon einen Erfüllungsprozentsatz von 33 % aufweisen. Insgesamt kann festgestellt werden, dass der Schulung des verstehenden Hörens im Unterricht weiterhin große Beachtung zu schenken ist. Leseverstehen Teil 1 (In der Tabelle werden folgende Abkürzungen verwendet: GeR = Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen, EFP = Erfüllungsprozentsätze; LV = Leseverstehen) Aufgabe Item überprüfte Kompetenz Aufgabenformat Einordnung in den GeR EFP in % Free meals 1 globales LV table completion B A Day in September Micro Pig 1 A B detailliertes LV matching B B B B B detailliertes LV matching 3 B A Gardens 1 globales LV short answer question B Seite 7 von 21

8 Aufgabe Game Show Winner German Language Item überprüfte Kompetenz Aufgabenformat Einordnung in den GeR EFP in % 1 B B B B detailliertes LV matching 5 B B B B B B detailliertes LV matching 3 B B Tab. 2: Zusammenstellung von Aufgaben mit Angaben zu den Items, überprüften Kompetenzen, Aufgabenformaten, Einordnung in den GeR und zu Erfüllungsprozentsätzen Die Darstellung in Abbildung 2 verdeutlicht noch einmal in graphischer Form die Erfüllungsprozentsätze bei den einzelnen Items. 100% Leseverstehen Teil I 90% 89% 92% 80% 79% 81% 73% 74% Prozentsätze 60% 50% 40% 68% 66% 62% 45% 44% 64% 40% 60% 51% 64% 39% 51% 50% 42% 30% 20% 28% 30% 10% 0% Free Meals Item 1 Item 2 Item 4 Item 5 Item 6 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 A Day in September Micro Pig Gardens Game show winner German Language Teilaufgaben Abb. 2: Darstellung der Erfüllungsprozentsätze der Leseverstehensaufgaben und ihrer Items Seite 8 von 21

9 Für die Interpretation der Daten muss auch hier wieder der Zusammenhang zwischen Tabelle 2 und der Abbildung 2 hergestellt werden, um deutlich zu unterscheiden, ob die Schülerinnen und Schüler die vorgegebene Kompetenzstufe bereits erreicht haben. Im ersten Teil der Überprüfung des Leseverstehens konzentrieren sich Aufgaben, die über dem angestrebten Kompetenzen für den Schuljahrgang 8 liegen. Nur zwei Items entsprechen den angestrebten Kompetenzen (in Aufgabe A Day in September Item 1 und in Aufgabe Micro Pig Item 4). Den Schülerinnen und Schülern stehen außerdem keine Wörterbücher zur Verfügung, um unbekannte Lexik nachzuschlagen, so dass sie hier auf ihre bisher erworbenen Methodenkompetenzen zurückgreifen müssen, um die Texte zu erschließen. Dies zeigt sich auch in den Erfüllungsprozentsätzen zu den einzelnen Items. Die einzigen Items, die deutlich positiver ausfallen, wurden vom IQB auf der Stufe A2.1 (89 %) und A1.2 (92 %) eingeordnet und entsprechen damit dem realen Kenntnisstand der Schülerinnen und Schüler seit dem 6. Schuljahrgang. Bei der Interpretation der weiteren Ergebnisse auf den Kompetenzstufen B1.2 und B2.2 kann festgestellt werden, dass hier bereits gute Ansätze vorhanden sind, um diese Kompetenzstufe im 10. bzw. 12. Schuljahrgang zu erreichen. Die Erfüllungsprozentsätze reichen immerhin schon von 40 % für ein Item auf der Stufe B2.2 bis 81 % für ein Item auf der Stufe B1.2. Damit wird deutlich, dass schon einfachere Texte des 10. Schuljahrganges von einem Teil der Schülerinnen und Schülern lesend erschlossen werden können. Die Arbeit an diesen Kompetenzen muss aber natürlich weitergeführt werden. Hinweise zur weiterführenden Arbeit gibt es auch hierfür im Abschnitt 4. Die nachfolgenden Ausführungen widmen sich dem Teil II der überprüften Kompetenzen. Auch in diesen Teilen wurde wieder in 20-minütigen Blöcken getestet. Die beiden Teile schlossen sich nahtlos an die ersten beiden Blöcke an, so dass für die Schülerinnen und Schüler die Konzentrationsphase über 80 Minuten andauerte. Seite 9 von 21

10 Hörverstehen Teil II (In der Tabelle werden folgende Abkürzungen verwendet: GeR = Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen, EFP = Erfüllungsprozentsätze; HV = Hörverstehen) Aufgabe On the train Item überprüfte Kompetenz Aufgabenformat Anzahl des Hörens Einordnung in den GeR EFP in % 1 B B short answer 3 detailliertes HV 2x A question 4 B B Radio Spot 1 globales HV multiple choice 2x B National Parks Farm Food 1 A C short answer B detailliertes HV 2x 4 questions B C C C table B detailliertes HV 2x 3 completion B B B C table 3 detailliertes HV 2x B completion 4 C B Tab. 3: Zusammenstellung von Aufgaben mit Angaben zu den Items, überprüften Kompetenzen, Aufgabenformaten, zur Anzahl des Hörens, Einordnung in den GeR und zu Erfüllungsprozentsätzen Seite 10 von 21

11 Die Ergebnisse erschließen sich noch deutlicher in folgender Darstellung: 100% Hörverstehen Teil II 90% 80% 89% 93% 74% 71% 72% Prozentsätze 60% 50% 40% 52% 41% 45% 45% 42% 43% 30% 31% 36% 32% 20% 22% 23% 23% 25% 10% 14% 10% 17% 0% Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 One the Train Radio Spot National Parks Farm Food Teilaufgaben Abb. 3: Darstellung der Erfüllungsprozentsätze der Höraufgaben und ihrer Items In Tabelle 3 wird deutlich, dass der Schwerpunkt der Hörverstehensaufgaben im zweiten Teil mehr auf dem Kompetenzbereich ab B2 und C1 (beides Abiturniveau) angelagert war. Der Anteil der Aufgaben, die zweimal zu hören waren, wurde im Verhältnis zum ersten Teil erhöht, jedoch nur einmal globales Hörverstehen getestet. Diese Art des Hörverstehens fällt Schülerinnen und Schülern immer besonders schwer, was sich auch im Erfüllungsprozentsatz von 22 % widerspiegelt. Dieses Ergebnis wurde nach ca. 60 Minuten Arbeitszeit und bei einer Aufgabe aus dem Kompetenzbereich B2.2 erreicht. In dieser graphischen Darstellung sind die mitunter deutlichen Schwankungen bei der Erfüllung der Items innerhalb einer Aufgabe deutlich zu sehen. Die für den 8. Schuljahrgang relevanten Items auf der Kompetenzstufe A2 weisen Erfüllungsprozentsätze von 89 % und 93 % auf. Es wird dann sehr deutlich, dass mit ansteigendem Sprachniveau auch die Erfüllungsprozentsätze sinken. Es ist allerdings als sehr positiv zu werten, dass bei Aufgaben auf dem für die Schule höchsten Kompetenzniveau C1 bereits zu diesem Zeitpunkt Erfüllungsprozentsätze von 14 % bis 45 % erreicht wurden. Die Erfüllung der Items auf den unterschiedlichen Kompetenzstufen zeigt, dass gute Voraussetzungen für die Weiterentwicklung des Hörverstehens vorhanden sind und davon Seite 11 von 21

12 ausgegangen werden kann, dass am Ende des Schuljahrganges 12 die Kompetenzstufe B2/C1 von vielen Schülerinnen und Schülern erreicht wird. Leseverstehen Teil II (In der Tabelle werden folgende Abkürzungen verwendet: GeR = Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen, EFP = Erfüllungsprozentsätze; LV = Leseverstehen) Aufgabe One Man Girls Trapped Toilet Snake Texting Item überprüfte Kompetenz Aufgabenformat Einordnung in den GeR EFP in % 1 B B globales LV matching B A B globales LV multiple choice B B B B true/false/not B detailliertes LV 5 given B A B B C B C globales LV matching B B C B Tab. 4: Zusammenstellung von Aufgaben mit Angaben zu den Items, überprüften Kompetenzen, Aufgabenformaten, Einordnung in den GeR und zu Erfüllungsprozentsätzen Seite 12 von 21

13 Die Ergebnisse erschließen sich noch deutlicher in folgender Darstellung: 100% Leseverstehen Teil II 90% 90% 80% 84% Prozentsätze 60% 50% 40% 44% 55% 48% 44% 52% 59% 61% 47% 64% 64% 44% 30% 20% 36% 24% 37% 28% 32% 32% 24% 10% 14% 0% Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 One Man Girls trapped Toilet Snake Teilaufgaben Texting Abb. 4: Darstellung der Erfüllungsprozentsätze der Leseverstehensaufgaben und ihrer Items Im zweiten Teil der Leseverstehensaufgaben konzentrieren sich die Aufgaben, die über den angestrebten Kompetenzen für den Schuljahrgang 8 liegen. Nur zwei Items entsprechen den angestrebten Kompetenzen (in Aufgabe One Man Item 4 und in Aufgabe Toilet Snake Item 6). Den Schülerinnen und Schülern stehen außerdem keine Wörterbücher zur Verfügung, um unbekannte Lexik nachzuschlagen, so dass sie in allen weiteren Teilaufgaben auf ihre bisher erworbenen Methodenkompetenzen zurückgreifen müssen, um die Texte zu erschließen. Die Ergebnisse fallen niedriger aus als im ersten Leseteil. Dies kann zum einen auf die nachlassende Konzentration der Schülerinnen und Schüler nach ca Minuten Arbeitszeit, zum anderen aber natürlich auch auf die steigenden Anforderungen im zweiten Teil zurückzuführen sein. Die einzigen Items, die deutlich positiver ausfallen wurden vom IQB auf der Stufe A2.2 (84 und 90 % Erfüllung) eingeordnet und entsprechen damit dem realen Kenntnisstand der Schülerinnen und Schüler seit dem 6. Schuljahrgang. Bei der Interpretation des Gesamtergebnisses des zweiten Leseteils sollte aber auch bedacht werden, dass es sich um eine extreme Stresssituation für die Schülerinnen und Schüler gehandelt hat, die ihnen in dieser Form aus anderen Leistungsvergleichen nicht bekannt ist. Seite 13 von 21

14 3 Ergebnisse unter verschiedenen Aspekten 3.1 Erfüllungsprozentsätze bezogen auf Kompetenzen Im folgenden Diagramm soll zunächst nur global auf die Kompetenzerfüllung in den Kompetenzen Hörverstehen und Leseverstehen eingegangen werden. 100% Kompetenzerfüllung 90% 80% 71% Prozentsätze 60% 50% 40% 43% 59% 47% 30% 20% 10% 0% Hörverstehen Teil I Hörverstehen Teil II Leseverstehen Teil I Leseverstehen Teil II Teilbereiche Abb. 5: Darstellung der Erfüllungsprozentsätze der Hörverstehens- und Leseverstehensaufgaben In diese Darstellung eingeflossen sind die Erfüllungsprozentsätze aller Aufgaben, so dass hier ein Überblick über die allgemeine Hörverstehens- bzw. Leseverstehenskompetenz gegeben wird. Bei der Betrachtung der graphischen Darstellungen sind überraschende Ergebnisse zu sehen. Das Hörverstehen ist offensichtlich schon wesentlich besser ausgebildet und führt auch zu den besseren Ergebnissen, wenn es am Anfang einer Leistungsüberprüfung durchgeführt wird. Das Leseverstehen ohne Hilfsmittel fällt den Schülerinnen und Schülern offensichtlich sehr schwer und nimmt mit nachlassender Konzentration auch ab, allerdings nicht in demselben Maße wie das beim Hörverstehen (Rückgang des Erfüllungsprozentsatzes im Teil II des Hörverstehens um 29 %) zu beobachten ist. Interessant ist auch, dass die Leseleistungen im Teil II des Leseverstehens geringfügig zunehmen, obwohl die Aufgaben auf höheren Kompetenzbereichen durch das IQB eingeordnet wurden. Eine Ursache dafür könnte sein, dass sich die Schülerinnen und Schüler im Verlaufe des ersten Leseverstehensteils an die Arbeitsweise gewöhnt und verschiedene Text- Seite 14 von 21

15 erschließungsstrategien wieder reaktiviert haben und somit im zweiten Teil besser zurecht kommen. Obwohl schon sehr gute Ansätze vorhanden sind, können die Erfüllungsprozentsätze in beiden Teilen der Vergleichsarbeit noch nicht zufrieden stellen. Neben den mangelnden Leistungen der Schülerinnen und Schüler können folgende Ursachen zu diesem Ergebnis geführt haben: die Länge der Vergleichsarbeit (Abfall der Leistungen speziell beim Hören Teil 2), die Aufgabenkonstruktion (im Teil 2 steigender Anteil von Aufgaben aus dem B-Bereich des GeR), die ungewohnte Testkultur, die so nicht im Unterricht verwendet wird. Um deutlicher zu erkennen, welches Kompetenzniveau laut GeR die Schülerinnen und Schüler erreicht haben, sollen im folgenden Abschnitt die Kompetenzen noch einmal nach Kompetenzniveaus geordnet dargestellt werden. 3.2 Erfüllungsprozentsätze entsprechend den Kompetenzniveaus des GeR 100% Erfüllungsprozentsätze Hörverstehen Teil I (GER) 90% 96% 80% 86% 60% 62% Prozente 50% 40% 30% 36% 20% 10% 0% A 1 A 2 B 1 B 2 Stufen GER Abb. 6: Darstellung der Erfüllungsprozentsätze der Hörverstehenskompetenzen im Teil I Seite 15 von 21

16 100% Erfüllungsprozentsätze Hörverstehen Teil II (GER) 90% 91% 80% 60% 67% Prozente 50% 40% 30% 35% 20% 22% 10% 0% A 2 B 1 B 2 C 1 Stufen GER Abb. 7: Darstellung der Erfüllungsprozentsätze der Hörverstehenskompetenzen im Teil II Für die Auswertung sind besonders die erreichten Leistungen in den Kompetenzstufen A1 und A2 interessant. Die Erfüllungsprozentsätze in diesen Kompetenzstufen in beiden Teilen sind schon sehr gut entwickelt. Die erreichten Erfüllungsprozentsätze zeigen, dass die Leistungen im Teil II des Hörverstehens im A2 Bereich sogar noch leicht steigen, was zum einen daran liegen kann, dass bei den Schülerinnen und Schülern bestimmte Hörstrategien wieder reaktiviert wurden, zum anderen aber natürlich auch die Aufgabenkonstruktion eine Rolle gespielt haben kann. Auch die erreichten Erfüllungsprozentsätze für die Kompetenzstufen B1 (Abschlussniveau 10. Klasse 62 % und 67 %) und B2 (Abiturniveau 35 % und 36 %) steigen im zweiten Teil leicht an. Es könne hier dieselben Ursachen wie für die Kompetenzstufe A2 vermutet werden. Die Erfüllungsprozentsätze zeigen weiterhin, dass hier schon gute Grundlagen für die weitere Arbeit an dieser Kompetenz gelegt sind. Seite 16 von 21

17 Die folgenden Darstellungen sollen sich nun mit dem Leseverstehen näher befassen. 100% Erfüllungsprozentsätze Leseverstehen Teil I (GER) 90% 80% 92% 89% Prozente 60% 50% 61% 40% 30% 38% 20% 10% 0% A 1 A 2 B 1 B 2 Stufen GER Abb. 8: Darstellung der Leseverstehenskompetenz nach Kompetenzstufen geordnet im Teil I 100% Erfüllungsprozentsätze Leseverstehen Teil II (GER) 90% 80% 60% 62% Prozente 50% 40% 41% 30% 20% 22% 10% 0% A 2 B 1 B 2 C 1 Stufen GER Abb. 9: Darstellung der Leseverstehenskompetenz nach Kompetenzstufen geordnet im Teil II Seite 17 von 21

18 Bei dem Vergleich beider Darstellungen fällt auf, dass im Kompetenzbereich A2 die Leistung im Teil II (89 % und 70 %) etwas abfällt, im Kompetenzbereich B1 etwa gleich bleibt (61 % und 62 %) und im Kompetenzbereich B2 sogar noch steigt (38 % und 41 %). Dies kann unter anderem daran liegen, dass im zweiten Teil nur zwei Items im Kompetenzbereich A2 angesiedelt waren und diese von den Schülerinnen und Schülern nicht so gut erfüllt wurden. Alle anderen Items des Teils II wurden vom IQB in den Kompetenzbereichen B1 (10. Klasse Abschluss), B2 und C1 (Abiturniveau) verankert. Die Erfüllungsprozentsätze für die Kompetenzstufen B1, B2 und C1 im zweiten Teil des Leseverstehens zeigen aber auch, dass bei den Schülerinnen und Schülern schon gute Ansätze in der Beherrschung der Lesetechniken vorhanden sind, da sie keine Hilfsmittel zur Erschließung der sprachlich schwereren Strukturen zur Verfügung hatten und hier auf ihre bisher erlernten Kontexterschließungsfähigkeiten zurück greifen mussten. Insgesamt kann konstatiert werden, dass die Erfüllungsprozentsätze im Hörverstehen und Leseverstehen auf den Kompetenzstufen A1 und A2 schon gut entwickelt sind, aber natürlich noch weiter ausgebildet werden können. Aussagen zu möglichen Arbeitsschwerpunkten für den Unterricht finden sich im nachfolgenden Abschnitt. Seite 18 von 21

19 4 Hinweise zur Weiterarbeit Vergleichsarbeiten sollen diagnostischen Zwecken dienen. Mithilfe der vorgelegten landesweiten Auswertung, ist es den Schulen nun möglich, Vergleiche zu den Leistungen der Schülerinnen und Schüler an der eigenen Schule zu ziehen. Die gewonnenen Ergebnisse können dann in Förderplänen, zur Arbeit mit den Eltern und für die individuelle Weiterarbeit der Schülerinnen und Schüler genutzt werden. Sie ermöglichen auch eine Rückmeldung über die Leistungen auf Klassenebene im Vergleich zu den Daten auf Landesebene. Da es sich speziell bei den Hör- und Leseverstehenskompetenzen um grundlegende Kompetenzen handelt, können auch Vergleiche mit Ergebnissen von Klassenarbeiten gezogen werden. Voraussetzung ist natürlich, dass dort auch ähnliche Aufgaben gestellt wurden. Die folgenden Hinweise beziehen sich direkt auf die Arbeit im Englischunterricht als Schlussfolgerung aus den erreichten Ergebnissen der Vergleichsarbeit. Um die Ergebnisse des Englischunterrichts weiter zu verbessern, ist die Arbeit mit verschiedenen standardisierten Aufgabenformen und Arbeitsanweisungen weiter zu vertiefen. Solche Aufgabenformen und Arbeitsanweisungen finden sich in allen zentralen Leistungserhebungen sowie auch schon teilweise in den niveaubestimmenden Aufgaben für den Englischunterricht in den Schuljahrgängen 6 und 8. Die Schülerinnen und Schüler sollten auch daran gewöhnt werden, die vorhandenen Beispiele zur Lösung genau zu lesen und entsprechend dann für die Aufgabenlösung zu verwenden. Die Ausbildung von Lern- und Lösungsstrategien sollte ebenfalls stärker im Unterricht berücksichtigt werden. Hinweise zur Weiterentwicklung des Hörverstehens Die Schülerinnen und Schüler sind aus dem Englischunterricht daran gewöhnt, dass die Hörtexte oft zweimal präsentiert werden. Die neuen Entwicklungen der Fachdidaktik orientieren jedoch darauf, die realen Lebenssituationen stärker in den Blick zu nehmen. Das bedeutet besonders für das Hörverstehen, Situationen bei denen man auch in der Realität noch einmal nachfragen könnte bzw. die man sich noch einmal anhören könnte, weiterhin zweimal zu präsentieren. Interviews, Radiosendungen oder Gespräche sind oft nicht wiederholbar, so dass nur eine einmalige Präsentation erfolgen sollte. Daran müssen die Schülerinnen und Schüler bereits ab dem fünften Schuljahrgang gewöhnt werden. Seite 19 von 21

20 Um Texte global wie auch detailliert oder selektiv gut zu verstehen, sind vor allem Hörstrategien zu entwickeln. Dazu gehört auch, dass nicht alle Wörter verstanden werden müssen und die nicht verstandenen praktisch überhört werden können, um später aus dem Sinnzusammenhang erschlossen zu werden. Eine wichtige Strategie zur Weiterentwicklung des Hörverstehens ist das Anfertigen von Notizen im Prozess des Hörens. Auch diese grundlegende fächerübergreifende Kompetenz ist bei den Schülerinnen und Schülern oft noch nicht genügend ausgebildet und sollte darum unbedingt Bestandteil des Hörverstehenstrainings sein. Weitere Möglichkeiten zur Verbesserung des Hörverstehens sind: visuelle Impulse als Verstehenshilfe nutzen, Begriffe der Antwortoptionen als Verstehenshilfe nutzen, Hintergrundgeräusche (Rauschen des Wassers) als Verstehenshilfe nutzen, Fokus auf Wortfelder (Oberbegriffe, Synonyme) zu Begriffen der Aufgaben, irrelevante Informationen ausblenden, wesentliche Informationen selektieren, Überschrift/Einleitung zum Aufbau einer Hörerwartung nutzen, auf Schlüsselwörter sowie dazugehörige Synonyme und relevante Wortfelder konzentrieren, auf Zahlen- oder/und Längenangaben konzentrieren, zweites Abspielen des Hörtextes zum fokussierten Hören und zur Überprüfung der Antwort nutzen. Entwicklung des Leseverstehens Auch für das Leseverstehen ist die Entwicklung von Lösungsstrategien von großer Bedeutung. Die Schülerinnen und Schüler sollten zum Beispiel daran gewöhnt werden, den Text zunächst zu überfliegen, um festzustellen worum es geht. Danach kann eine genaue Analyse erfolgen, die die Beantwortung von Detailfragen zum Ziel hat. Eine Schulung von solchen Lesestrategien sollte zunehmend unter zeitlichen Vorgaben erfolgen, damit die Schülerinnen und Schüler daran gewöhnt werden, in relativ kurzer Zeit die wichtigsten Aussagen eines Textes zu erfassen. Eine weitere Strategie ist der Aufbau einer eigenen Erwartungshaltung, die sich aus der Überschrift ableiten lässt. Dies sollte jedoch auch in die Richtung der Korrektur der eigenen Erwartungshaltung erfolgen, da der Inhalt des Textes nicht immer der eigenen Erwartungshaltung entsprechen muss. Seite 20 von 21

21 Weitere Strategien zur Verbesserung der Leseverstehensleistung können sein: visuelle Elemente als Verstehenshilfe nutzen, Vorwissen über das Thema zum Aufbau einer Leseerwartung nutzen, Konzentration auf Schlüsselwörter, Schlüsselbegriffe/Kernsätze finden, Fokus auf Wortfelder (Oberbegriffe, Synonyme) zu Begriffen der Aufgabe, Kombination relevanter Einzelinformationen, um einzelne Distraktoren auszuschließen, Schlüsselwörter/Nebeninformationen markieren/wichtiges von Unwichtigem trennen, Scanning-Techniken anwenden, Kombination relevanter Einzelinformationen, Überschriften und Struktur des Textes zur Texterschließung nutzen, Textsortenkenntnisse aus der Muttersprache und anderen Sprachen anwenden, Bedeutung unbekannter Wörter aus dem Kontext, dem Deutschen und anderen Sprachen erschließen. Literaturverzeichnis /1/ Beschlüsse der Kultusministerkonferenz. Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch) für den Mittleren Schulabschluss. Beschluss vom München /2/ Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Straßburg Seite 21 von 21