ISSN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN, FBS UNIMED Ü / - ü e DEUTSCH : ß. sch STUDIA. Vol. 1 No. 1. Mei Agustus 2012 Hal: 1-80

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3 ISSN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN, FBS UNIMED Vol. 1, No. 1, Agustus 2012 Terbit sejak April 2012, tiga kali setahun (April, Agustus dan Desember) Alamat Jurnal STUDIA: Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman, FBS UNIMED Jalan Willem Iskandar PSR V Medan Estate deutschunimedneu@gmail.com PENASEHAT DEKAN FBS UNIMED PEMIMPIN UMUM Ketua Prodi Pend. Bahasa Jerman PEMIMPIN REDAKSI Dra. Siti Kudriyah, M.Pd. WAKIL PEMIMPIN REDAKSI Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum. SEKRETARIS REDAKSI Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd. REDAKTUR AHLI Dr. Bálazs Huszka, Ph.D. Dra. B. Butarbutar Dra. Rotua Hutauruk Drs. L. Tampubolon, S.Pd., M.Pd. REDAKTUR PELAKSANA A. Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum. Hafniati, S.Pd., M.A. SEKRETARIAT Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum. Risnovitasari, S.Pd., M.Hum. Rina Evianti, S.Pd., M.Hum. DISTRIBUTOR Linda Aruan, S.Pd., M.Hum. Herlina Jasa Putri H. S.Pd., M.Hum. DAFTAR ISI Kata Pengantar Binaria Sijabat: Der Einfluss der Pre Reading Technik auf die Leseverstehen der Deutschlernenden in der Klasse XII SMAN 18 Medan... Sakinah Aini: Der Einfluss der Simulationsspiel Methode auf die Deutschsprechfertigkeit der Schüler Klasse X im Schuljahr 2011/2012 MAN 2 Model Medan... Pangeran Batubara: Die Wortschatzbeherrschung durch Kooperatives Lernen mit dem Modell STAD in der Klasse X SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2011/ Etike Situmorang: Der Einfluss der Peer Tutoring Methode auf die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Deutschstudenten im 5. Semester des akademischen Jahres 2011/ Rofenti Siringo-ringo: Der Einfluss der Kooperativen Lernmethode STAD auf die Lesekompetenz der Deutschstudenten im III Semester Jahrgang 2011/ Ondihon Banjarnahor: Die Korrelation zwischen dem Wortschatz und der Lesekompetenz... Fransiska MM Sipayung: Der Einfluss der Think Pair Share Methode auf die Sprechfertigkeit bei den Schülern in der Klasse SMAN 18 Medan Jahrgang 2010/ Magdalena: Der Einfluss der Informal Reading Inventory Methode auf die Entwicklung des Leseverstehens der Deutschstudenten des 5. Semesters im akademischen Jahr 2011/ Gianti: Die Benutzung von Bildmedien zur Verbesserung der Schreibfertigkeit der Studenten im akademischen Jahr 2011/

4 PENGANTAR Untuk pertama kali Jurnal STUDIA akan menerbitkan artikel ilmiah mahasiswa sebanyak sembilan buah artikel. Artikel ini merupakan hasil penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas (Klassenhandlungsuntersuchung). Artikel dalam jurnal STUDIA perdana dimulai dengan judul: Der Einfluss der Pre Reading Technik auf die Leseverstehen der Deutschlernenden in der Klasse XII SMAN 18 Medan dan diakhiri dengan hasil penelitian tindakan kelas yang berjudul: Die Benutzung von Bildmedien zur Verbesserung der Schreibfertigkeit der Studenten im akademischen Jahr 2011/2012. Demikian penyajian keseluruhan artikel hasil penelitian yang dilakukan mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman, FBS UNIMED. Semoga bermanfaat. Medan, Maret 2012 Tim Redaksi STUDIA

5 ARTIKEL DER EINFLUSS DES BILDMEDIUMS AUF DIE SCHREIBKOMPETENZ BEIM DESKRIPTIVEN AUFSATZ DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI SMA NEGERI 2 TEBING TINGGI DES JAHRGANGS 2011/2012 Disusun dan Diajukan oleh: SITI HARLINA PUTRI NIM Telah Diverifikasi dan Dinyatakan Memenuhi Syarat Untuk Diunggah Pada Jurnal Online Medan, Agustus 2012 Menyetujui: Pembimbing Skripsi I Pembimbing Skripsi II Dra. Bungaran Butarbutar Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd NIP NIP

6 DER EINFLUSS DES BILDMEDIUMS AUF DIE SCHREIBKOMPETENZ BEIM DESKRIPTIVEN AUFSATZ DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI SMA NEGERI 2 TEBING TINGGI DES JAHRGANGS 2011/2012 Siti Harlina Putri Auszug Das Ziel dieser Untersuchung ist den Einfluss des Bildmediums auf die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler in der Klasse XI SMAN 2 Tebing Tinggi des Jahrgangs 2011/2012 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMAN 2 Tebing Tinggi durchgeführt. Die verwendete Medium der Untersuchung ist das Bildmedium. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse XI SMAN 2 Tebing Tinggi im des Jahrgang 2011/2012. Es sind Klasse XI IPA-3, die besteht aus 30 Personen und wird mit des Bildmediums unterrichtet und Klasse XI IPS-2, welche aus 30 Personen besteht und mit der Konventionelle Methode unterrichtet. Die Datenverarbeitung zeigt, dass der Durchschnittswert von dem Vortest für die Experimentalklasse ist 46.5, mit den höchsten Noten 70 und der niedrigsten Note 30, die Standardabweichung ist 12,11. Und der Durchschnittswert des Posttests ist 74.83, mit der höchsten Note 90 und niedrigsten Note 60, die Standardabweichung ist 8,95. Der Durchschnittswert des Vortests für die Kontrollklasse ist 43, mit den höchsten Noten 65 und der niedrigsten Note 10, die Standardabweichung ist Der Durchschnittswert des Posttests ist 61,66, mit der höchsten Note 75 und niedrigsten Note 50, die Standardabweichung ist Um die Hypothese in dieser Untersuchung zu testen, wurde der Test t verwendet, wurde bekommt, t Berechnung = 5.73 Dann wird konsultiert, die Versteilungsliste t für α = 0.05 und dk = = 58. So dass wird gemäss Interpolation bekommt t Berechnung ist größer als t Tabelle(5,73 > 1,65). So wird die Alternativhypothese bestätigt. Das Ergebnis dieser Untersuchung zeigt, dass es eine signifikante Verbesserung der Schreibkompetenz durch die Anwendung des Bildmediums gibt. Schlusselwörter: Bildmediums, Schreibkompetenz EINLEITUNG Sprache spielt eine wesentliche Rolle für das menschliche Leben. Mit Sprache kann man Verbindung zu anderen Menschen aufnehmen. Bevor die Menschen die Schrift entwickelten, kommunizierten sie durch mündliche Sprache. Die Sprache fungiert als Kommunikationsmittel und wird in allen Bereichen gebraucht, in Wissenschaft, Unterhaltung, Wirtschaft und so weiter. Die Sprachkompetenz umfasst vier wichtige Aspekte: Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Diese vier Aspekte

7 können nicht im Unterricht getrennt werden, denn sie sind mit einander sehr eng verbunden. Einer dieser vier Aspekte ist Schreiben. Nurgiantoro (vgl. 2001:273) sagt aus, dass Schreiben eine Aktivität ist, um die Ideen durch Schrift als das Medium auszudrücken. Schreiben hat im Fremdsprachenunterricht einige wichtige Ziele. Durch das Schreiben können die Schüler ihre Denkfähigkeit und ihre Vernunft steigern, die Grammatik und die Wortschatzbeherrschung üben. Beim Schreiben können die Schüler Ideen, Gefühle und Gedanken, basierend auf ihrer Erfahrung ausdrücken (vgl. Azizah, 2007:10). Das Schreiben steht im Zusammenhang mit dem Denkprozess. Deshalb leitet das Schreiben einen Denkprozess und einige Aspekte, wie die Beherrschung der Schriftmaterie und das Wissen über die Schriftsprache. Das Schreiben ist keine einfache Aktivität. Es braucht regelmäβige Übung und Praxis. Wenn die Studenten schreiben, müssen sie ihr Wissen über Struktur und Aufbau, sowie ihren gesamten Wortschatz benutzen. Jemand möchte nicht schreiben, weil er nicht weiß, was er schreiben soll. Er fühlt nicht, dass er ein Talent hat und er weiß nicht, wie man schreibt (vgl. Slamet, 2009:105). Die Schreibkompetenz macht man aktiv im Lernprozess und die Kompetenz beschreibt die Schriftliche Verbindung von Wörtern. Nach unserer Erfahrung in SMAN 2 Tebing Tinggi am 26. August 2010, gab es einige Probleme der Schüler beim Schreiben eines deskriptiven Aufsatzes. Das erste Problem ist die Schreibfähigkeit der Schüler, die sehr beschränkt ist. Die Schüler haben Schwierigkeiten, die Sätze zu einem einfachen Aufsatz zu verbinden. Sie brauchen viel Zeit um ihre Ideen in Schriftform auszudrücken. Ein zweites Problem ist, dass die Lehrer keine interessante Methode haben, die Schreibfähigkeit des deskriptiven Aufsatz zu unterrichten. Man kann sehen, dass die Schüler keine Interesse und Motivation im Schreibprozess haben. Basierend auf der obigen Erklärung, wird ein interessantes Lernmedium angewendet, um die Schreibkompetenz des deskriptiven Aufsatz zu steigern, das Bildmedium. Das Medium ist ein Werkzeug, eine Methode oder eine Technik um die Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Schülern im Lernprozess in der Schule zu steigern (vgl. Hamalik, 1994:23). Das Medium spielt eine wichtige Rolle im Lernprozess. Das Medium kann das Interesse und die Aufmerksamkeit der Schüler anziehen. Mit ihnen kann die Zeit in der Klasse effektiver genutzt werden. Lernmedien

8 sind Bücher, Hörkassetten, Videos, Filme, Bilder, Fernsehsendung, Computer usw. Eine von den vielen Medien ist das Bild. Das Bild ist ein wichtiges Mittel für den Lernprozess und eine Anregung für den Schreibprozess. Durch das gewählte Bildmedium können die Schüler üben, ein Ereignis zu erzählen, das im Bild dargestellt wird, und man übt die Vorstellungskraft des Schülers in der Entwicklung eines Aufsatzes durch Betrachtung eines Bilder. Das Bildmedium wird verwendet, um die Schüler aktiver beim Schreiben lernen anzuregen. Azizah (vgl. 2007:20) sagt, das Bild kann inderekte die Kenntnisse der Schüler über eine Sache beeinflussen. Das Bild kann die Vorstellungskraft des Schülers entwickeln, übt die Vorsicht und die Genauigkeit der Schüler, um etwas zu beobachten, und kann zur Entwickeln der Beschreibungsfähigkeit von visuellen Formen durch Wörter oder Sätze beitragen. Die Schüler müssen visuelle Formen in Wörter und Sätze übertragen. Außerdem ist der Preis niedrig, man kann es leicht bekommen und es kann sofort verwendet werden. Das Bild kann auch die Begrenzung von Raum und Zeit und unsere Beobachtung überwinden. Bei einem solchen Bild können die Schüler die Ideen oder die Information erfassen. Das erleichtert den Schüler ihre Ideen in einem einfachen Aufsatz zu formulieren. Gemäss den obigen Überlegungen wird das Bildmedium angewendet, um die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler in der Klasse XI SMAN 2 Tebing Tinggi im Jahrgang 2011/2012 zu steigern. DER BEGRIFF DES SCHREIBKOMPETENZ Die Schreibkompetenz ist eine Sprachkompetenz, die als inderekte Kommunikation verwendet wird. Rustiana meint, dass die Schreibkompetenz keine Fähigkeit ist, die von Generation zu Generation vererbt wird, sondern durch Übung und regelmässige Praxis erlernt wird (vgl. Rustiana, 2010). Die Schreibkompetenz umfasst einige Fähigkeiten: verstehen, Kommunikation, die Benutzung der Sprachformen, Wortschatz und auch die Wahl des richtigen Sprachstill. Slamet (vgl. 2009:107) sagt aus, dass die Schreibkompetenz die Fähigkeit ist, unter Verwendung des Sprachmodells, um Ideen oder Gedanken in Schriftform auszudrücken. Schreibkompetenz ist eine unmittelbar berufsrelevante Schlüsselqualifikation, die unterschiedliche Kernkompetenzen vereint Zeitmanagement, Lesekompetenz, Recherkompetenz,

9 Struktierungs und analysekompetenzen un vor allem näturlich Techniken der Textproduktion (Sommer, 2006:7). Aus den obigen Erklärungen kann zusammengefasst werden, dass die Schreibkompetenz eine Fähigkeit einer Person ist, um die Sprache mit den grafischen Symbolen zu beschreiben, welche vom Leser deutlich verstanden werden können. BILDMEDIUMS Das Bildmedium ist das Medium, das häufigsten verwendet wird, das leicht verstanden wird (vgl. Sadiman, 2009:29). Das Bildmedium ist ein wichtiges visuelles Gerät und leicht zu beschaffen ist (vgl. Sulaiman, 1988:27). Sulaiman (vgl. 1988:29) meint, das Bildmedium ist ein tatsächliches Vorführgerät, es erleichtert dem Lehrer die Lernmaterie dem Schülern zu vermitteln. Das Bildmedium ist ein künstliches Ding (Menschen, Tiere, Pflanze), ein Gerät, eine Methode oder eine genutzte Technik um die Kommunikation und die Interaktion zwischen den Lehrern und den Schülern im Lernprozess in der Schule zu steigern (vgl. Juliantara, 2011:11). Das Bild wird verwendet, um die Beschreibung eines Objekts zu üben. Die Erklärungen des Lehreres können durch Bilder verdeutlich werden. Das Bild kann als ein Mittel zur Aufsatzbildung verwendet werden. Das Bild drückt eine Sache aus. Die Ausdruckform ist die Bildsprache, eine besondere Sprachform. Die Nachricht in einem Bild kann durch Wörter oder Sätze beschrieben werden. So können die Schüler schnell schreiben, basierend auf dem Bild, welches den Anlass bietet. Gemäss der obigen Erklärungen kann zusammengefasst werden, dass das Bildmedium ein visuelles Gerät ist, das dem Lehrer die Vermittlung der Lernmaterie gegenüber der Schüler vereinfacht. 1 Die Vorteile des Bildmediums Sanjaya (2011:8) erklärt, dass das Bildmedium die Vorteile hat. Sie sind: i) Das Bildmedium ist gegenständlich. Das Bild zeigt die Hauptsache realitischer, als andere visuelle Medien. ii) Das Bild kann das Problem der Begrenzung des Raumes und der Zeit überwinden. Zum Beispiel: Wenn die Schüler den Tobasee sehen

10 möchte, müssen sie nicht zum Tobasee fahren. Sie können sie auch Bilder anschauen. iii) Das Bild kann die Beschränktheit unsere Beobachtung überwinden. Zum Beispiel: Wir können Blattzelle nicht mit blossem Auge sehen, aber wir können mit einem Bild sehr deutlich gesehen werden. iv) Der Preis des Bildes ist niedrig und das Bild kann einfach beschaffen und benutzt werden. Es braucht kein spezielles Gerät. v) Das Bild kann ein Problem erklären. vi) Das Bild kann verwendet werden, um Feedback zu geben. 2 Die Nachteile des Bildmediums Das Bildmedium hat jedoch nicht nur Vorteile, sondern es gibt auch die Nachteile bei ihrer Benutzung (Sanjaya, 2011:8): i. Das Bild betont nur die Wahrnehmung aus einem Standpunkt. ii. Das Bild, das zu komplex ist, ist nicht effektiv für den Lernprozess. iii. Der Mass des Bildmediums ist sehr klein für grosse Schülergruppe. UNTERSUCHUNGSMETHODIK Die Methode, die in dieser Untersuchung verwendet wird, ist die Experimentelle Methode. Die Untersuchungssubjekte dieser Untersuchung sind die Schüler der Klasse XI in der SMAN 2 Tebing Tinggi im Jahrgang 2011/2012. Die Klasse XI in der SMAN 2 Tebing Tinggi im Jahrgang 2011/2012 hat 8 Klassen, jede Klasse besteht aus etwa 30 Personen. Die gesamte Zahl beläuft sich auf 240 Personen. Die Technik der Datensammlung dieser Untersuchung wird mit Vortest und Posttest über die Schreibkompetenz des deskriptiven Aufsatzes verwendet. Um die Daten dieser Untersuchung zu bekommen, wird der Test in der,,aufsatz gemacht. Die Untersucherin teilt den Schülern ein Bild mit bestimmten Thema aus, dann werden die Schüler aufgefordert den Inhalt des Bild zu beschreiben und dann schreiben sie einen Aufsatz. Dieser Test wird benutzt, um Daten und Information über die Schreibkompetenz bei einem deskriptiven Aufsatz der Schüler durch die Anwendung des Bildmediums zu bekommen.

11 Es gibt sechs mal der Aufstellung des Bildmediums. Es gibt zwei Thema in der Handlung, sie sind Die Familie und Lebenstagmittel. Das Thema die Familie wird im ersten Treffen bis vierten Treffen durchgeführt und das Thema Lebenstagmittel wird im fünften Treffen bis achten Treffen durchgeführt. Nach der Handlung wird der Endwissenstest (X2) durchgeführt. Dieser Test wird an den Schülern der Klasse des Experimentes und eine Klasse zur Kontrolle durchgeführt. Die zwei Testergebnisse werden verglichen, um den Einfluss des Bildmediums zu prüfen. ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG Das Untersuchungsergebnis des Testes von dem Lernergebnis zeigte den Durchschnittswert von dem Vortest für die Experimentalklasse 46,5, mit der höchsten Note 70 und der niedrigsten Note 30, die Standardabweichung ist 12,12. Der Durchschnittswert des Vortestes für die Kontrollklasse beträgt 43, mit der höchsten Noten 65 und der niedrigste Note 10, die Standardabweichung ist 14,71. Es gab den Unterschied an dem Durchschnittswert des Vortestes zwischen die Experimentalklasse und die Kontrollklasse, wie die folgende Tabelle zeigt: Der Unterschied der Noten von Vortest der Experimental- Klasse und Kontrollklasse Die Experimentalklasse Die Kontrollklasse Die Noten Die Noten F 1 des Vortestes X SD des Vortestes ,5 12, F X 2 SD 43 14, Insgesamt Insgesamt In der Experimentalklasse bekamen zwei Probanden insgesamt 70 Punkte, in Bezug auf den Inhalt des Aufsatzes 25 Punkte, den Aufbau 25 Punkte und die Satzstruktur 20 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 65 Punkte, in Bezug auf den

12 Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 20 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 65 Punkte in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 25 Punkte und die Satzstruktur 15 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 60 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 30, den Aufbau 20 und die Satzstruktur 10. Zwei Schüler bekamen insgesamt 60 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 25, den Aufbau 20 und die Satzstruktur 15 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 55 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 20, den Aufbau 20 und die Satzstruktur 15. Vier Schüler bekamen ingesamt 50 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 20, den Aufbau 20 und die Satzstruktur 10 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 50 Punkte in Bezug auf den Inhalt 20, in Aspekt den Aufbau 15 und die Satzstruktur 15. Drei Schüler bekamen insgesamt 45 Punkte in Bezug auf den Inhalt 20, den Aufbau 15 und die Satzstruktur 10. Ein Schüler bekam insgesamt 45 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 15, den Aufbau 15 und die Satzstruktur 15. Drei Schüler bekamen insgesamt 40 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 20, den Aufbau 10 und die Satzstruktur 10. Ein Schüler bekam insgesamt 40 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 15, den Aufbau 15 und die Satzstruktur 10 Punkte. Vier Schüler bekamen insgesamt 35 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 15 Punkte, den Aufbau 15 Punkte und die Satzstruktur 5 Punkte. Zwei Schüler bekamen insgesamt 35 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 20, den Aufbau 10 und die Satzstruktur 5 Punkte. Und drei Schüler bekamen insgesamt 30 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 15, den Aufbau 15 und die Satzstruktur 5. In der Kontrollklasse bekamen zwei Schüler insgesamt zwei Schüler 65 Punkte in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 25 Punkte und die Satzstruktur 15 Punkte. Zwei Schüler bekamen insgesamt 60 Punkte in Bezug auf den Inhalt 20 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 20 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 60 Punkte in Bezug auf den Inhalt 25, den Aufbau 15 und die Satzstruktur 15 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 60 Punkte in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 25 Punkte und die Satzstruktur 15 Punkte. Zwei Personen bekamen insgesamt 55 Punkte in Bezug auf den Inhalt 20 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 10 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 55 Punkte in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 10 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 55 Punkte in Bezug auf den Inhalt 20 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 10 Punkte. Zwei Probanden bekamen insgesamt 50 Punkte in Bezug auf den Inhalt 20 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 10 Punkte. Vier Schüler bekamen insgesamt 45 Punkte in Bezug auf den

13 Inhalt 20 Punkte, den Aufbau 15 Punkte und die Satzstruktur 10 Punkte. Vier Schüler bekamen insgesamt 40 Punkte in Bezug auf den Inhalt 20 Punkte, den Aufbau 10 Punkte und die Satzstruktur 10 Punkte. Zwei Schüler bekamen insgesamt 35 Punkte in Bezug auf den Inhalt 15 Punkte, den Aufbau 15 Punkte und die Satzstruktur 10 Punkte. Drei Schüler bekamen insgesamt 30 Punkte in Bezug auf den Inhalt 15 Punkte, den Aufbau 10 Punkte und die Satzstruktur 5 Punkte. Zwei Schüler bekamen insgesamt 25 Punkte in Bezug auf den Inhalt 10 Punkte, den Aufbau 10 Punkte und die Satzstruktur 5 Punkte. Zwei Schüler bekamen 20 Punkte in Bezug auf den Inhalt 10, den Aufbau 5 Punkte und die Satzstruktur 5 Punkte. Ein Schüler bekam 10 Punkte in Bezug auf den Inhalt 5, den Aufbau 0 Punkte und die Satzstruktur 5 Punkte. Die Probandenzahl für den Verteilungsgrad von dem Tendenzniveau der Schreibkompetenz des deskiptiven Aufsatzes für die Experimentalklasse in der Kategorie,,sehr gut kein Proband (0%) ist, in der Kategorie,,gut kein Proband (0%) ist, in der Kategorie,,befriedigend vier Probanden (13%) sind, in der Kategorie,,ausreichend vier Probanden (13%) sind. Und in der Kategorie mangelhaft szweiundzwanzig Probanden (74%) sind. Und Die Probandenzahl für den Verteilungsgrad von dem Tendenzniveau der Schreibkompetenz des deskiptiven Aufsatz für die kontrolle Klasse in der Kategorie,,sehr gut kein Proband (0%) ist, in der Kategorie,,gut kein Proband (0%) ist, in der Kategorie,,befriedigend zwei Probanden (6%) sind, in der Kategorie,,ausreichend acht Probanden (27%) sind. Und in der Kategorie mangelhaft zwanzig Probanden (67%) sind. Das Untersuchungsergebnis des Testes von dem Lernergebnis zeigte den Durchschnittswert von dem Posttest für die Experimentalklasse 74,83, mit der höchsten Note 90 und der niedrigsten Note 70, die Standardabweichung ist 8,95. Der Durchschnittswert des Posttestes für die Kontrollklasse beträgt 61,66, mit der höchsten Note 75 und der niedrigste Note 50, die Standardabweichung ist 8,84.

14 Der Unterschied der Noten von Posttests der Experimental- Klasse und Kontrollklasse Die Experimentalklasse Die Kontrollklasse Die Noten des Vortestes F X 1 SD Die Noten des Vortestes F X ,83 8, ,66 8, Insgesamt Insgesamt SD In der Experimentalklasse bekamen zwei Probanden insgesamt insgesamt 90 Punkte, in Bezug auf den Inhalt des Aufsatzes 35 Punkte, den Aufbau 30 Punkte und die Satzstruktur 25 Punkte. Drei Schüler bekamen insgesamt 85 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 35 Punkte, den Aufbau 25 Punkte und die Satzstruktur 25 Punkte. Zwei Shüler bekamen insgesamt 85 Punkte in Bezug auf den Inhalt 35 Punkte, den Aufbau 30 Punkte und die Satzstruktur 20 Punkte. Drei Schüler bekamen insgesamt 80 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 35, den Aufbau 25 und die Satstruktur 20. Ein Schüler bekam insgesamt 80 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 30, den Aufbau 25 und die Satzstruktur 20 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 80 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 35, den Aufbau 25 und die Satzstruktur 25. Fünf Schüler bekamen insgesamt 75 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 30, den Aufbau 25 und die Satzstruktur 20 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 75 Punkte in Bezug auf den Inhalt 35, den Aufbau 20 und die Satzstruktur 20 Punkte. Vier Schüler bekamen insgesamt 70 Punkte in Bezug auf den Inhalt 30 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 20 Punkte. Zwei Schüler bekamen insgesamt 70 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 25, den Aufbau 25 und die Satzstruktur 20 Punkte. Zwei Schüler bekamen insgesamt 65 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 15 Punkte und die Satzstruktur 15 Punkte. Zwei Schüler bekamen insgesamt 60 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 15 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 60 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 25 Punkte und die Satzstruktur 15 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 60 Punkte, in Bezug auf den Inhalt 25, den Aufbau 25 und die Satzstruktur 10 Punkte.

15 In der Kontrollklasse bekamen insgesamt vier Schüler 75 Punkte in Bezug auf den Inhalt 30 Punkte, den Aufbau 25 Punkte und die Satzstruktur 20 Punkte. Vier Schüler bekamen insgesamt 70 Punkte in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 25 Punkte und die Satzstruktur 20 Punkte. Drei Schüler bekamen insgesamt 65 Punkte in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 20 Punkte. Zwei Schüler bekamen insgesamt 65 Punkte in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 25 Punkte und die Satzstruktur 10 Punkte. Vier Schüler bekamen insgesamt 60 Punkte in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 15 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 60 Punkte in Bezug auf den Inhalt 20 Punkte, den Aufbau 25 Punkte und die Satzstruktur 15 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 60 Punkte in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 15 Punkte. Drei Probanden bekamen insgesamt 55 Punkte in Bezug auf den Inhalt 20 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 15 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 55 Punkte in Bezug auf den Inhalt 25 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 10 Punkte. Fünf Schüler bekamen insgesamt 50 Punkte in Bezug auf den Inhalt 20 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 10 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 50 Punkte in Bezug auf den Inhalt 15 Punkte, den Aufbau 20 Punkte und die Satzstruktur 15 Punkte. Ein Schüler bekam insgesamt 50 Punkte in Bezug auf den Inhalt 15 Punkte, den Aufbau 25 Punkte und die Satzstruktur 10 Punkte. Zwei Schüler bekamen insgesamt 25 Punkte in Bezug auf den Inhalt 10 Punkte. Die Probandenzahl für den Verteilungsgrad von dem Tendenzniveau der Schreibkompetenz des deskiptiven Aufsatzes für die Experimentalklasse in der Kategorie,,sehr gut zwei Probanden (7%) sind, in der Kategorie,,gut sechzehn Probanden (53%) sind, in der Kategorie,,befriedigend acht Probanden (27%) sind, und in der Kategorie,,auseichend vier Probanden (13%) sind, und in der Kategorie Mangelhaft kein Proband (0%) ist. Die Probandenzahl für den Verteilungsgrad von dem Tendenzniveau der Schreibkompetenz des deskiptiven Aufsatzes für die kontrolle Klasse in der Kategorie,,sehr gut kein Proband (0%) ist, in der Kategorie,,gut vier Probanden (13%) sind, in der Kategorie,,befriedigend neun Probanden (30%) sind, in der Kategorie,,ausreichend zehn Probanden (33%) sind, und in der Kategorie mangelhaft sieben Probanden (24%).

16 SCHLUSSFOLGERUNG Basierend auf dem Untersuchungsergebnis, das durch Datenanalyse und Hypothesentest gewonnen wurde, können die folgenden Schlussfolgerungen gemacht werden. 1. Der Einfluss des Bildmediums auf die Schreibkompetenz an der Materie Frühstück in Deutschland und in Indonesien für die Experimentalklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Posttests 74,83 ist. 2. Der Einfluss des Lernens ohne das Bildmedium auf die Schreibkompetenz an der Materie Frühstuck in Deutschland und in Indonesien für die kontrollklasse zeigt, dass Durchschnittswert des Posttests 61,66 ist. 3. Es gibt eine signifikante Verbesserung der Schreibkompetenz in der Klasse XI SMAN 2 im Jahrgang 2011/2012 durch die Anwendung des Bildmediums. Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit t Berechnung = 5.73 bewiesen. Es bedeutet, t Berechnung ist größer als t Tabelle (5.73 > 1.65). So wird die Alternativhypothese bestätigt. VORSCHLÄGE Basierend auf den Ergebnissen und Schlussfolgerungen in dieser Untersuchung hat die Untersucherin einige Vorschläge: 1. Die Fähigkeit der Schüler beim Schreiben des deskriptiven Aufsatzes sollen noch gestiegert werden. 2. Die Lehrerin soll das Bildmedium anwenden, weil es effektiver ist. 3. Die Schüler sollen viele Übungen machen und, regelmäsig lernen, um der deskriptive Aufsätze zu schreiben. 4. Die nächsten Untersucher sollen andere Methoden untersuchen, um die Schreibergebnisse zu vergleichen. 5. Es ist wichtig für andere Untersuchende, diese Untersuchung fortzusetzen.

17 LITERATURVERZEICHNIS Angkowo, Robertus, dan Kosasih, A optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta: PT.Grafindo. Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian. Jakarta: Bina Aksara. Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Atmazaki Kiat-Kiat Mengarang dan Menyunting. Padang: Yayasan Citra Budaya Indonesia. Gie, Liang Pengantar dunia Karang Mengarang. Yogyakarta: Liberty. Götz, D Langenscheidt Grosswörterbuch für Fremdsprache, München: Max Hueberverlag. Hamalik, Oemar, Media Pendidikan. Bandung: Alumni. Margono, S Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta Nurgiyantoro, Burhan Penilaian Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE. Nurviati, Imas, Eva Keterampilan Menulis. Lazuardi Putra Pertiwi. Sadiman, Arief S; Rahardjo R. Und Haryono, Rahardjito, Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Semi, M. Atar Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya Slamet, St, Y Dasar-dasar keterampilan berbahasa Indonesia. Surakarta: LPP UNS dan UNS press. Sommer, Roy Schreibkompetenz Erfolggreich wissenschaftliche schreiben. Stuttgart:Klett Lernen und Wissen Subijakto, Sri, Utari Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Depdikbud Sudjana Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Suparno dan M.Yunus Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: UT. Tarigan, H. G, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Juliantara Media Pembelajaran:arti, Proses, Fungsi, Klasifikasi, dan karakteristiknya. ( Media Pembela-

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19 ISSN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN, FBS UNIMED UNDANGAN MENULIS DI JURNAL STUDIA: Tim Redaksi STUDIA mengundang para mahasiswa pembelajar bahasa Jerman di seluruh Indonesia untuk menulis di jurnal ini,dengan ketentuan sebagai berikut: A.Isi 1. Tulisan asli dan belum pernah diterbitkan dalam jurnal lain. 2. Isi berkaitan dengan bahasa Jerman, sastra Jerman, pendidikan bahasa dan sastra Jerman. 3. Tulisan dapat berupa hasil penelitian, proposisi teoritis argumentasi, deskripsi, laporan, atau jenis teks lain. 4. Tulisan harus disertai abstrak kata B. Wajah 1. Naskah diketik menggunakan kertas ukuran A4, margin atas: 3 cm, margin bawah 3 cm, margin kiri 3 cm, dan margin kanan 3 cm. Jarak spasi 1,5 (khusus abstrak satu spasi). Jenis huruf (font): Times Neu Roman (TNR). Ukuran besar huruf: Judul huruf kapital 14 dibold, Isi 12/ normal. 2. Sistem rujukan adalah sistem yang lazim digunakan dalam tulisan ilmiah dengan konsistensinya. 3. Setiap naskah harus memiliki sistematika yang baik dengan subjudul Pendahuluan diawal diikuti (beberapa) subjudul lain dan berakhir dengan subjudul Penutup/ Simpulan. 4. Naskah (dikirim via pos) yang tidak dimuat hanya dikembalikan kepada penulis kalau dalam mengirim naskah disertai perangko untuk pengembalian atau dapat diambil langsung dari redaktur, kecuali yang dikirim melalui . C. Contoh Rujukan Perdamean, Ahmad Sahat sebagai Media Pembelajaran Bahasa Jerman dalam Majalah BAHAS No. 69 TH XXXV ISSN: Periode April-Juni 2008, halaman: Medan: FBS UNIMED. Sanjaya, Ridwan Kiat-kiat Praktis Menguasai Teknologi Informasi. Yogyakarta: Penerbit Universitas Atma Jaya Yogyakarta.