DIE ANWENDUNG DES QUIZ TEAM-LERNMODELLS ZUR STEIGERUNG DER SPRECHKOMPETENZ DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI SMAN 10 MEDAN JAHRGANG 2013/2014

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2 DIE ANWENDUNG DES QUIZ TEAM-LERNMODELLS ZUR STEIGERUNG DER SPRECHKOMPETENZ DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI SMAN 10 MEDAN JAHRGANG 2013/2014 Fifi Dwi Asrini, Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum ABSTRAKT Das Ziel dieser Untersuchung ist, festzustellen, wie das Quiz Team Lernmodell die Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler SMAN 10 Medan in der Klasse XI IPA Jahrgang 2013/2014 beeinflusst. Diese Untersuchung ist eine Klassenhandlungsuntersuchung, die in zwei Zyklen durchgeführt wird. Jeder Zyklus besteht aus Planung, Handlung, Beobachtung, und Reflektion. Jeder Zyklus besteht aus drei Treffen, jedes Treffen dauert etwa 45 Minuten. Die Daten dieser Untersuchung werden auch durch den Test des Sprechens und einen Nontest gesammelt, während des Lernprozesses. Als Instrument für den Test des Sprechens dient das Bewertungskriterium A1. Als Instrument für den Nontest werden Observationsmittel, Dokumentationen und eine Umfrage angewendet. Die Probanden in dieser Untersuchung sind alle Schüler in der Klasse XI IPA 2 SMAN 10 Medan im akademischen Jahr 2013/2014. Die Schüler sind 46 Personen. Von dieser Untersuchung kann zusammengefasst werden, dass neun Schüler (19,6%) den Erfolgsindikator erreichen, und siebenunddreißig Schüler (80,4%) nicht kompetent sind. Im Zyklus I erreichen einundzwanzig Schüler (45,6%) den Erfolgsindikator und fünfundzwanzig (54,4%) sind nicht kompetent. Im Zyklus II erreichen achtunddreißig Schüler (82,6%) den Erfolgsindikatort, und acht Schüler (17,4%) sind nicht kompetent. Das durchschnittliche Ergebnis des Vorwissenstest liegt bei 44,6, das durchschnittliche Ergebnis vom ersten Zyklus ist 58,2 und das durchschnittliche Ergebnis vom zweiten Zyklus ist 75. Schlüsselwörter :Quiz Team das Lernmodell, die Sprechkompetenz, die Schüler

3 EINLEITUNG Um die deutsche Sprache zu beherrschen, werden die Sprachkenntnisse gebraucht, die aus vier Aspekten bestehen. Das sind: Hörkompetenz, Sprechkompetenz, Lesekompetenz und Schreibkompetenz. Die Sprechkompetenz ist eine von vier Aspekten, die beherrscht werden müssen. Sprechen bedeutet: (a) Gedanken, Gefühle und Bedürfnisse verbal zu kommunizieren, (b) empfängliche Sprachkenntnisse und expressive Sprache zu erreichen. Es kann daraus geschlossen werden, dass Sprechen eine Form der zwischenmenschlichen Kommunikation ist, während die Kommunikation ein wechselseitiger Prozess ist. Hendrikus (vgl. 2009:14) erklärt, dass Sprechen bedeutet, Worte oder Sätze an andere Personen oder Gruppen zu richten (z.b Informationen oder Motivation). Sprechen ist die Aktivitäten in der Kommunikation. Rumanti (vgl. 2005:159) erklärt, dass Sprechen die mündliche Weitergabe von Informationen ist. Die Sprachkompetenz spielt eine sehr wichtige Rolle im menschlichen Leben. Basierend auf den Interviews mit der Lehrerin an der SMAN 10 Medan in der Klasse XI gibt es einige Probleme, die beim Erlernen der deutschen Sprache entstanden sind, die Begeisterung der Schüler für die deutsche Sprache fehlt und den Schülern fehlt es an Vertrauen in der deutschen Sprache zu sprechen. Außerdem gibt es den Angst-Faktor für die Schüler zu sprechen, wegen mangelnder Beherrschung des Vokabulars, grammatischer Strukturen und der Aussprache. Im Allgemeinen neigen die Schüler dazu, die Fähigkeiten des Lesens und Schreibens (schriftliche Mitteilung) im Vergleich mit dem Hören oder Sprechen (mündliche Mitteilung) besser zu beherrschen. Das größte Problem ist, dass die Begeisterung für das Lernen noch fehlt. Diese Sache kann durch interne und externe Faktoren beeinflusst werden (Quelle: gesehen am ). Die internen Faktoren sind das Interesse, die Intelligenz, die Furcht, und das Selbstbewusstsein, und die externen Faktoren sind Anlage, Unterrichtsmethoden, Unterrichtsmedien, Lernumgebung und so weiter. Einer der wichtigsten externen Faktoren, die den Lernprozess beeinflussen, ist die Verwendung der Lernmethoden. Der Mangel an der Variation in den Methoden

4 führt dazu, dass die Schüler sich passiv verhalten und langweilen. Der Lehrer muss kreativer bei der Gestaltung des Unterrichtes sein und neue Methoden entwickeln, welche die Schüler dazu anregt selber aktiv am Unterrichtsgeschehen mitzuwirken. Auf dieser Grundlage ist es notwendig, nach alternativen Methode zu suchen, die die Begeisterung der deutschen Sprache mit Spaß übermittelt. Die Methode, die umgesetzt werden sollte, um die Deutsche Sprache zu verbessern, ist das Quiz Team-Lernmodell. Quiz Team ist das aktive Lernmodell, das von Silberman (2011:175) entwickelt wurde, bei dem Quiz Team-Lernmodell werden die Schüler in drei Gruppen eingeteilt. Jeder Schüler in einer Gruppe ist dafür verantwortlich, ein kurzes Antwort-Quiz vorzubereiten und die anderen Gruppen benutzen ihre Zeit, um ihre Aufzeichnungen zu überprüfen. Bei dem Quiz Team-Lermodell, beginnt der Lehrer damit klassische Materialien zu erklären, danach werden die Schüler in drei große Gruppen eingeteilt. Alle Mitglieder einer Gruppe gehen diese Material zusammen durch, geben einander Hinweise und stellen sich gegenseitig Fragen und Antworten, um dieses Thema zu verstehen. Das aktive Quiz Team- Lernmodell kann die Atmosphäre beleben und bringt aktive Schüler dazu Fragen zu stellen und zu beantworten. Ausgehend von dem oben beschriebenen Hintergrund ist die Untersucherin daran interessiert, eine Bachelorarbeit mit dem Titel Die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells zur Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Negeri 10 Medan Jahrgang 2013/2014 zu verfassen. THEORETISCHE GRUNDLAGE Der Begriff des Sprechens Tarigan (vgl. 2008:26) argumentiert, dass Sprechen die Fähigkeit artikulierte Laute oder Wörter zu sagen ist, sowie Gedanken, Ideen und Gefühle auszudrücken.

5 Slamet (vgl. 2007:12) erklärt, dass Sprechen die Aktivität der Gedanken ist. Die Gefühle und Laute müssen in einer anderen Form von der Sprache offengelegt werden. Gemäβ der obigen Meinungen wird zusammengefasst, dass das Sprechen die Fähigkeit ist, die Wörter zu sagen, und sich auszudrücken, so wie um Gedanken, Ideen und Gefühle zu vermitteln. Der Begriff der Sprechkompetenz Tarigan (vgl.1981:15) sagte, die Sprechkompetenz ist die Fähigkeit, die es ermöglicht vollständige Laute zu produzieren, um die Gedanken, Ideen, und Gefühle auszudrücken. Wilkin in Oktrina (2002) behauptet, die Sprechkompetenz ist die Fähigkeit, die Sätze zu konstruieren, da die Kommunikation erfolgt über den Sätzen, um den Unterschied im Verhalten, die aus verschiedenen von unterschiedliche Gemeinden zu zeigen. Gemäβ der obigen Meinungen wird zusammengefasst, dass die Sprechkompetenz die Fähigkeit ist, die Meinungen oder Gedanken und Gefühle zu einer Person oder Gruppe verbal auszudrücken, und dient als ein Mittel der mündlichen Kommunikation. Der Begriff des Lernmodells Arends (vgl. Trianto, 2009: 22) nimmt an, dass ein Lernmodell eine bestimmte Annäherung ist besonders mit dem Ziel. Meyer, W.J (vgl. Trianto, 2009: 21), stellt fest, dass das Model ein Objekt oder ein Konzept ist, das gebraucht wird, um etwas zu präsentieren. Diese Form ist ein vollständiges Lernmodell. Gemäβ der obigen Meinungen wird zusammengefasst, dass das Lernmodell eine Strategie oder eine Methode ist, die als Anweisung beim Prozess des Lehrens und Lernens in der Klasse verwendet wird, um das Lernziel zu erreichen.

6 Der Begriff des Quiz Team-Lernmodells Dalvi (vgl. 2006:53) erklärt, dass das Quiz Team-Lernmodell die Atmosphäre beleben kann, in dem man einander Hinweise gibt und sich gegenseitig Fragen stellt und Antworten gibt. Es ist eine Art des Lernens, die die Aktivität der Schüler in dem Lernprozess verbessern kann. Hisyam Zaini (vgl. 2007: 89) erklärt, Quiz Team ist eine Methode des Lernens die bei den Schülern ein anregendes und kritisches Denken auslöst. Per Definition Quiz Team ist eine Methode, bei der die Antworten von einer Gruppe auf die Frage von einer anderen Gruppe gegeben wird. Gemäβ der obigen Meinungen wird zusammengefasst, dass Quiz Team ein aktives Lernmodell ist, bei dem Schüler in drei große Gruppen mit allen Mitgliedern aufgeteilt werden, um zusammen das Material zu lernen und zu diskutieren, sie geben einander Hinweise Fragen und Antworten. Die Schritte des Quiz Team-Lernmodells: 1) Der Lehrer wählt gewöhnliche Themen aus die in drei Segmenten dargestellt werden. 2) Die Schüler werden in drei große Gruppen eingeteilt. 3) Der Lehrer muss intelligente und weniger intelligente Schüler in einer Gruppe kombinieren. 4) Der Lehrer erklärt das Lern-Szenario. 5) Der Lehrer stellt den Gegenstand. 6) Der Lehrer gibt der Schüler index Karte um die Fragen zu schreiben. 7) Der Lehrer bittet Gruppe A darum, ein kurzes Antwort-Quiz vorzubereiten, während die Gruppen B und C ihre Zeit nutzen, ihre Aufzeichnungen zu überprüfen. 8) Gruppe A gibt Gruppe B das Quiz, wenn Gruppe B die Frage nicht beantworten kann, beantwortet Gruppe C. 9) Gruppe A gibt der Mitglieder der Gruppe B oder Gruppe C die nächste Frage, und sie müssen den Vorgang wiederholen. 10) Wenn das Quiz abgeschlossen ist, machen sie weiter den zweiten Abschnitt der Lektion und fragt Gruppe B als Leitfaden Quiz.

7 11) Nach dem das Quiz der Gruppe B abgeschlossen ist, macht man weiter mit dem dritten Segment der Lektion und verweist auf Gruppe C als Leitfaden Quiz. Silberman (vgl. 2011:175). 1. Vorteile des Quiz Team-Lernmodells im Lernprozess sind: - Dieses Lernmodell kann die Ernsthaftigkeit erhöhen. - Das Lernmodell kann die Langeweile in der Lernumgebung beseitigen. - Das Lernmodell ermutigt die Schüler. - Den Lernprozess verbessern. - Die Begeisterung und das Interesse der Studenten beim Lernen erhöhen. - Die Bedeutung des Lernens durch Erfahrung erreichen. - Dieses Lernmodell kann die Schüler als Thema der Studie konzentrieren. 2. Nachteile des Quiz Team-Lernmodells im Lernprozess sind: - Erfordern eine strenge Kontrolle in der Klasse, wenn ein Tumult auftritt. - Nur bestimmte Schüler, die als intelligent in der Gruppe gelten beantworten die Quizfragen. Da das Spiel schneller ist und eine kurze Diskussionszeit hat. - Die Zeit ist sehr kurz, wenn das Quiz von aller Gruppe in einem Treffen durchgeführt wird. UNTERSUCHUNGSMETHODE Die Untersuchung wird in SMAN 10 Medan Jahrgang 2013/2014 gemacht werden. Untersuchungsobjekt und Probanden in dieser Untersuchung sind alle Schüler in der Klasse XI SMAN 10 Medan Jahrgang 2013/2014. In SMAN 10 Medan gibt es sechs Klassen, drei Klassen IPA und drei Klassen IPS. Randomsampling wird benutzt, um Probanden zu finden. Eine Klasse besteht aus 46 Personen.

8 1. Die Planung a. Ein Szenario des Unterrichtes mit der Anwendung des Lernmodells Quiz Team machen. b. Die Beobachtungsblätter vorbereiten, um den Lernprozess mit der Anwendung des LernmodellsQuiz Team zu beobachten. c. Die Umfrage machen. 2. Die Handlung Die Tabellen : Das geplante Lernszenario zu realisieren. Nr. Die Handlung Output Zyklus I 1 Probetest geben. Erste Fertigkeit der Schülern bevor die Handlung gegeben wird. 2 Die Anwendung des Die Schritte in der Anwendung Lernmodells Quiz Team im des Lernmodells Quiz Team. Lernprozess. 3 Die Fertigkeit nach dem Zyklus I geben. Die Fertigkeit der Schülern wird nach der Handlung festgestellt. 4 Die Umfrage geben. Die Schwierigkeitstufe nach der Meinung der Schüler während des Lernprozesses. 5 Das Ergebnis des Zyklus I Das Ergebnis des Lernens von bewerten. 6 Die Reflexion der Handlung im Zyklus I. 1 Neues Problem von dem Ergebnis der Evaluation und der Reflexion des Zyklus I identifizieren. dem Zyklus I. Die Fertigkeitsstufen der Schüler im Deutschschreiben. Zyklus II Es gibt ein neues Problem bei der Anwendung des Lernmodells Quiz Team. 2 Das Lernszenario verbessern. Verbessertes Lernszenario. 3 Die Anwendung des Lernmodells Quiz Team. 4 Endwissenstest nach dem Zyklus II geben. 5 Das Ergebnis des Zyklus II bewerten. 6 Die Reflexion der Handlung im Zyklus I. Die Schritte in der Anwendung des Lernmodells Quiz Team. Die Fertigkeit der Schüler wird nach der Handlung festgestellt. Das Ergebnis des Lernens von dem Zyklus II. Das ErgebnisderFertigkeit der Schüler im Deutschschreiben.

9 Bei dieser Untersuchung handelt es sich um eine Klassenhandlungsuntersuchung. Diese besteht aus zwei Zyklen. Jeder Zyklus hat drei Treffen (45 Minuten pro Treffen). Diese Untersuchung wird zwei Monate lang durchgeführt. 3. Die Observation In diesem Teil wird der Beobachtungsprozess realisiert.in diesem Teil beobachtet die Untersucherindie Aktivitäten der Schüler, und ob der Lehrer wie im Lernszenario unterrichtet oder nicht. 4. Die Reflexion In diesem Teil wird das Ergebnis, das der Untersucher in der Beobachtung bekommen hat, gesammelt und analysiert. Das Ergebnis der Analyse in diesem Teil wird als Hinweisfür die Zusammenfassung angesehen. Die Instrumente und die Technik der Datensamlung Als Untersuchungsinstrument werden Observations-blätter, Test und eine Umfrage verwendet. 1. Observation Die Observation wird gemacht, um Daten zu sammeln, die für die Analyse verwendet werden. Die Observation wird auch während des Lernprozesses durchgeführt. In diesem Fall erstreckt sich die Beobachtung der Schüleraktivitäten von Anfang bis zum Ende des Lernprozesses. Die beobachteten Aspekte im Lernprozess sind das Interesse der Schüler beim Lernen und die Disziplin der Schüler während des Lernprozesses. 2. Test Der Test wird verwendet, um das Lernergebnis der Schüler zu ermitteln. a. Vorwissenstest (Prätest) Der Vorwissenstest wird benutzt, um die Fertigkeit der Schüler vor der Handlung festzuhalten. Dieser Test wird im ersten Treffen durchgeführt. Die Schüler besprechen ein Thema. Die Daten des Vorwissenstests beschreiben die

10 Fertigkeiten der Schüler in der Sprechfertigkeitsübung ohne das Quiz TeamLernmodell. Das Thema wird aus dem Buch Jung 2 und Deutsch macht Spaß gewählt. b. Endwissenstest (Posttest) Der Endwissenstest wird benutzt, um die Fertigkeit der Schüler nach dem Zyklus I und dem Zyklus II zu untersuchen. Die Daten des Endwissenstests beschreiben die Fertigkeiten der Schüler in der Sprechfertigkeitsübung nach der Anwendung Quiz Team-Lernmodell. 3. Die Umfrage Die Umfrage wird gemacht, um Daten zu sammeln, besonders die Meinungen der Schüler über die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells bei einer Sprechfertigkeitsübung und welche Schwierigkeiten sie bei der Übung haben. Bewertungskriterium Die Tabelle : Bewertungskriterium der Sprechfertigkeit Kriterium 2 Punkte 1 Punkte 0 Punkte Erfüllung der Aufgabenstellung Aufgabe gut erfüllt, macht fast keine Fehler Macht Fehler, dennoch ist die Aufgabe erfüllt Macht viele Fehler, die Aufgabe ist dadurch nicht erfüllt Aussprache Sehr gut verständlich Starke muttersprachliche Färbung, aber noch verständlich wegen schlechter Aussprache kaum verständlich Technik der Datenanalyse Diese Untersuchung benutzt die Methode der Aktionsforschung. Die Durchschnittsnote wird folgendermaßen berechnet: X x N

11 Erklärung: x = Durchschnittsnote der Schüler beim Handlungstest X = Summe aller erreichten Punkte pro Thema N = Die Anzahl der Schüler, die den Test gemacht haben Um die Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler in Prozent zu ermitteln, wird die folgende Formel benutzt: b P = 100% s Erklärung: P = Schüler, die bestanden haben, in %. b = Anzahl der Schüler, die bestanden haben. s = alle Schüler. Um das Umfrageergebnis und die Observationsblätter zu analysieren werden der Prozentsatz benutzt, nämlich: B P = 100% N Erklärung: P = Prozentsatz B = Summe der wählen der Befragte N = Summe der Befragten Die Schüler haben bestanden, wenn mindestens 65 Punkte erreicht wurden. Aber wenn das Ziel nicht erreicht wird, wird ein zweiter Zyklus durch die Anwendung das Lernmodell Quiz Team fortgesetzt. ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG Bei der Klassenhandlungsuntersuchung wurden folgende Aktivitäten durchgeführt: die Planung, die Handlung, die Observation und die Reflexion.

12 Dieses Kapitel handelte von der Diskussion der Untersuchungsergebnisse vom ersten und zweiten Zyklus und den Tätigkeiten, die während der Untersuchung durgeführt wurden. Datenanalyse Die Steigerung der Sprechkompetenz Die Daten vom Vorwissenstest bis zum Ende des zweiten Zykluses wurden von der Untersucherin analysiert. Das Ergebnis des Vorwissenstestes zeigte, dass die Sprechkompetenz der Schüler noch niedrig war. Es gab neun Schüler (19,6%), die den Erfolgsindikator erreicht hatten. Im ersten Zyklus gab es eine Steigerung. Einundzwanzig Schüler (45,6%) erreichten der Erfolgsindikator. Es gab eine weitere Steigerung im zweiten Zyklus. In diesem Zyklus gab es achtunddreißig Schüler (82,6%), die den Erfolgsindikator erreichten. Tabelle : Die Ergebnisse der Untersuchung Nr. Test Die Anzahl der Schüler, die den Erfolgsindikator erreicht haben. % 1 Vorwissenstest 9 19,6 2 Zyklus ,6 3 Zyklus ,6 Indikator des Ergebnisses ist 70% von den 46 Schülern, die bei der Steigerung der Sprechkompetenz mit Note 65 kompetent sind.

13 90% 80% 82,6% 70% 60% 50% 45,6% 40% 30% 20% 19,6% 10% 0% Die Vorwissentest Zyklus 1 Zyklus 2 Grafik : Die Anzahl der Schüler, die die Note > 65 bekommen haben Die obigen Daten zeigen, dass die Sprechkompetenz der Schüler sich steigerte. Im Vorwissenstest gab es neun Schüler (19,6%), die den Erfolgsindikator erreichten, im ersten Zyklus konnten einundzwanzig Schüler (45,6%) den Erfolgsindikator erreichen und im zweiten Zyklus konnten sechsunddreißig Schüler (82,6%) den Erfolgsindikator erreichen. Die Ergebnisse der Umfrage Nachdem der Endwissenstest im Zyklus 2 gemacht worden ist, gab die Untersucherin den Schülern die Umfrage. Umfrage Die Ergebnisse der Umfrage, die schon analysiert wurden, sind : i) Das Quiz Team-Lernmodell konnte die Sprechkompetenz der Schüler steigern. ii) Die Schüler interessierten sich für das Quiz Team Lernmodell. iii) Das Quiz Team-Lernmodell machte die Schülern sehr Spass. iv) Das Quiz Team-Lernmodell konnte die Motivation der Schüler steigern.

14 v) Die Anwendung von dem Quiz Team-Lernmodell konnte ihren Wortschatz steigern. vi) Das Quiz Team-Lernmodell konnte die Fähigkeiten der Schüler beim Sprechen steigern. Die Hypothese der Handlung Basierend auf der obigen Darstellung konnte festgestellt werden, dass es eine Steigerung nach der Handlung vom Vorwissenstest, dem ersten Zyklus bis zum zweiten Zyklus gab. Die Anwendung des Lernmodells Quiz Team im Fach Deutsch an der Klasse XI IPA 2 SMAN10 Medan konnte die Schüler aktiver machen und die Sprechkompetenz der Schüler steigern. SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG Die Schlussfolgerung Nach dem Ergebnis der Untersuchung werden folgende Schlussfolgerungen gezogen: a. Diese Untersuchung wurde in zwei Zyklen durchgeführt. Das Lernprozess während der Untersuchung war gut und die Anwendung des Quiz Team- Lernmodells war optimal. Die Lehrerin erklärte die Richtungen des Quiz Team-Lernmodells klar und die Schüler verstanden den Inhalt des Lesestoffs. b. Das Ergebnis des Vorwissenstests zeigte, dass die Sprechkompetenz der Schüler niedrig war. 37 Schüler (80,4%) hatten den Erfolgsindikator nicht erreicht und 9 Schüler (19,6%) hatten bestanden. Im ersten Zyklus hatten 21 Schüler (45,6%) bestanden und 25 Schüler (54,4%) hatten noch nicht bestanden. Im zweiten Zyklus hatten 38 Schüler (82,6%) den Erfolgsindikator erreicht. Nur 8 Schüler (17,4%) hatten den Erfolgsindikator nicht erreicht. Es bedeutet, dass die Sprechfähigkeit der Schüler in der Klasse IX IPA 2 SMAN 10 Medan Jahrgang 2013/2014 mit dem Lernmodell Quiz Team steigerte. Die Durchschnittsliche Note im Vorwissenstest war 44,6. Im ersten Zyklus war die durchschnittliche Note 58,2, und im zweiten Zyklus war die durchschnittliche Note der Schüler 75. Basierend auf der Ergebnisumfrage konnte festgestellt

15 wurden, dass die Sprechfähigkeit der Schüler mit der Anwendung des Quiz Team Lernmodells erhöhen konnte. Vorschlag Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung und Zusammenfassung, hatte die Untersucherin Vorschläge wie folgt: 1. Vorschläge für die Lehrer: a. Durch die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells gab es eine Verbesserung der Sprechfertigkeit der Schüler. Deshalb konnten die Lehrer das Quiz Team-Lernmodell anwenden, um die Sprechfertigkeit zu steigern. b. Die Lehrer sollten die Einstellung der Schüler im Deutschunterricht verbessern, damit die Schüler keine Angst mehr haben Deutsch zu sprechen. c. Die Lehrer mussten ihre Kenntnisse über das Quiz Team-Lernmodell vertiefen, um die Sprechkompetenz der Schüler zu steigern. d. Die Lehrer sollten kreativ sein, wenn sie die Methode im Deutschunterricht anwenden. Dann war die Schüler sich nicht langweilen, wenn der Lernprozess durchgeführt wird. 2) Vorschläge für die Schüler: a. Die Schüler mussten ihr Deutsch beim Sprechen immer üben. b. Die Schüler mussten keine Angst haben, ihre Meinung oder Idee beim Sprechen auszudrücken. c. Die Schüller sollten die Zusammenarbeit mit anderen Schülern verbessern, um Sprechfertigkeit zu üben. LITERATURVERZEICHNIS Ahdiah gesehen am Arikunto, Suharsimi Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.

16 Arsjad und Mukti U.S gesehen am Dalvi gesehen am 17.Juni Hendrikus, Dori Wuwur Retorika Terampil Berpidato, Berdiskusi, Berargumentasi, Bernegoisasi. Yogyakarta: Kanisius. Nurhatim gesehen am Rumanti Dasar-dasar Public Relations Teori dan Praktik. Jakarta: PT Grasindo. Senjaya, Wina Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Silberman, Melvin L Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Terjemahan, Sarjuli, et Judul asli: active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Slamet gesehen am Surhayanti gesehen am Suprijono, Agus Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tarigan, Henry Guntur Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tarigan gesehen am Trianto Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Wilkin gesehen am Zaini, Hisyam Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani.