Umgang mit Heterogenität / Individualisierung. "Selbsteinschätzung" - Grundlage für wirksame individuelle Förderung

Transkript

1 "Selbsteinschätzung" - Grundlage für wirksame individuelle Förderung

2 Das Lernen individuell wirkungsvoll steuern und unterstützen Was macht das Lernen nachhaltig wirksam? Was macht das Lernen für jeden Einzelnen nachhaltig wirksam?

3 Unterrichtsarrangements, in denen: Strategien und Fähigkeiten zum effektiven Lern-Handeln angelegt und weiterentwickelt werden, Lernkompetenz unterschiedliche Lern- und Verstehenswege eröffnet und Aufgaben wie auch Übungen differenzierend gestaltet werden, differenzierende Aufgaben Leistungsanforderungen sowie bewertungen transparent gestaltet und die Lernenden selbst mit herangezogen werden. Leistungsbeurteilung

4 Ich beobachte meine Schülerinnen und Schüler. Woran kann ich erfolgreiches Lernhandeln erkennen?"

5 Praxisbeispiel Deutsch 4. 7.Jahrgang: "Fit sein zum Lesen" Das Unterrichtsziel der Lehrkraft: "Ich möchte die individuelle Lesefähigkeit meiner SuS so verbessern, dass sie bei unterschiedlichen Anlässen Informationen lesen, verstehen und ihren individuellen Fähigkeiten entsprechend diese nutzen und an andere weitergeben können."

6 Was sollen die SuS am Ende verstanden haben? "Ich möchte, dass meine SuS die besondere Bedeutung der Lesekompetenz für die Bewältigung des Alltags verstehen und zugleich begreifen/ positiv erfahren, dass Lesen eine Technik ist, die durch gezieltes Training verbessert werden kann."

7 Wie möchte ich das Ziel erreichen? Ermitteln, was schon da ist, wo alle anknüpfen können, wo der einzelne seinen Anschluss findet, individuelle Ziele entwickeln lassen, gemeinsam einen Arbeits- und Zeitplan erstellen lassen, beim Arbeitsprozess sich selbst beobachten und die eigene Entwicklung steuern lassen.

8 Lesen? Nein, Danke!

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10 Ich will fit sein zum Lesen! Woran kann ich erkennen, dass ich mein Ziel erreicht habe?

11 Ich kann Texte erlesen, mir unbekannte Wörter heraussuchen und mir Hilfe holen zur Erklärung Ich kann mir mühelos einen Überblick über die wichtigsten Aussagen eines Textes verschaffen und den Kerngedanken erkennen. Ich kann unbekannte Texte sicher lesen, Wörter nachschlagen und Informationen gezielt heraussuchen. Ich kann die Aussagen verschiedener Texte miteinander vergleichen und Unterschiede/ Gemeinsamkeiten erkennen. Ich kann die W-Informationen im Text markieren und auf einem Spickzettel sammeln. Ich kann Texte überfliegend lesen und die Antworten zu gestellten Fragen schnell finden.

12 Ich kann Texte erlesen, mir unbekannte Wörter heraussuchen und mir Hilfe holen zur Erklärung Ich kann Texte überfliegend lesen und die Antworten zu gestellten Fragen schnell finden. Ich kann die W-Informationen im Text markieren und auf einem Spickzettel sammeln. Ich kann unbekannte Texte sicher lesen, Wörter nachschlagen und Informationen gezielt heraussuchen. Ich kann mir mühelos einen Überblick über die wichtigsten Aussagen eines Textes verschaffen und den Kerngedanken erkennen. Ich kann die Aussagen verschiedener Texte miteinander vergleichen und Unterschiede/ Gemeinsamkeiten erkennen.

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16 Trainingsprogramm jede/r für sich selbst: eigene Ziele entwickeln und beobachten täglich zu Hause 2 x 15 still lesen ein Leseprotokoll führen (Inhalt, Lese-Zeit, Seiten,..) die Klasse gemeinsam: Montag, 5. Std. : - Selbst- und Partnerbewertung Dienstag, 1./2. Std.: - Arbeit mit Trainingsaufgaben und "alles-um-sich-herum-vergessend" lesen Freitag, 3. Std.: - Buchvorstellungen in Gruppen

17 Arbeitsabsprachen (als Gerüst) : Ich führe ein genaues Trainingsprotokoll, d.h. ich schreibe jeden Tag auf, was ich im Bereich Lesen gemacht habe, Ich lese 1x wöchentlich in den Deutschstunden mit Partner gegenseitig vor, Ich finde nach dem Vorlesen Fragen zum Inhalt, die ich meinem Partner stelle, Ich höre meinem Partner zu und beantworte seine Fragen, Ich bespreche das Vorlesen mit meinem Partner, Ich werte das Trainingsprotokoll aus, bewerte meinen eigenen Fortschritt und bemühe mich um weitere Verbesserung, Ich arbeite 2x wöchentlich in einer Deutschstunde mit den Trainings- und Materialangeboten oder lese auch mal 'nur', Ich gebe 1x wöchentlich in einer Deutschstunde einen Buchtipp oder lese aus Inhalten vor, um andere für mein Buch zu interessieren, Ich lese täglich zu Hause 30 Minuten (oder 2x 15 Minuten) Ich nehme mir ganz besonders Folgendes vor..

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19 Das Ergebnis ist: Eine differenzierte individuelle Verbesserung der Leseleistung eines jeden einzelnen, Insgesamt eine bewusst gewollte heterogene Leseleistung auf einem deutlich höheren Niveau;

20 Ich beobachte meine Schülerinnen und Schüler. Woran kann ich erfolgreiches individuelles Lernhandeln erkennen?"

21 Ich konnte beobachten, dass meine Schülerinnen und Schüler sich an der U-Planung und Gestaltung beteiligen, selbst ermitteln, was sie (schon) können, sich selbst erreichbare Ziele setzen, in ihrem individuellen Rhythmus arbeiten, effektive Lern-, Arbeitsstrategien benutzen, im Team lernen und handeln, sich als Lernpartner unterstützen, sich beim Lernen beobachten, die Lernerfahrung reflektieren, beim Lernprozess nachsteuern, das Lernergebnis selbst bewerten, die Lernentwicklung dokumentieren;

22 Ich konnte beobachten, dass meine Schülerinnen und Schüler sich an der U-Planung und Gestaltung beteiligen, selbst ermitteln, was sie (schon) können, sich selbst erreichbare Ziele setzen, in ihrem individuellen Rhythmus arbeiten, effektive Lern-, Arbeitsstrategien benutzen, im Team lernen und handeln, sich als Lernpartner unterstützen, sich beim Lernen beobachten, die Lernerfahrung reflektieren, beim Lernprozess nachsteuern, das Lernergebnis selbst bewerten, die Lernentwicklung dokumentieren;

23 Wie kann ich als Lehrkraft dieses Lernen individuell wirkungsvoll steuern und unterstützen? Kriterien für förderliches Handeln der Lehrkraft

24 wenn die Lehrkräfte o o o o o o o o o o o o o Lernziele, Inhalte und Leistungserwartung klar benennen, die SuS in die Gestaltung des Unterrichts einbinden, wissen, was ihre SuS (schon) können, Leistungsanforderungen individuell erreichbar gestalten, Arbeitsverfahren und Material mit den SuS klären, Zeit für Arbeit im individuellen Rhythmus geben, effektive Lern- und Arbeitsstrategien vermitteln und nutzen, kooperative Arbeitsformen initiieren, Lernpartnerschaften unterstützen, Selbst- und Partnerbewertung (als Dialog) befördern, Reflexion und Feedbackverfahren in den U. einbinden, Lernprozess und Leistungszuwachs individuell würdigen, den Arbeitsprozess sinnvoll steuern und unterstützen;

25 Wie dicht sind wir in unserer Arbeit bereits an den Kriterien dran?

26 Lernkompetenz fördern: Wo stehen wir? Was davon machen wir schon? Wie häufig? Mit welchen Erfahrungen? Wie können wir diese Erfahrungen noch stärker nutzen? fast immer häufig hin und wieder kaum selbst ermitteln, was sie können sich selbst erreichbare Ziele setzen in ihrem individuellen Rhythmus arbeiten sich beim Lernen beobachten die Lernerfahrung reflektieren beim Lern- und Arbeitsprozess nachsteuern das Lern- und Arbeitsergebnis selbst bewerten die Lernentwicklung dokumentieren

27 Reflexion, Feedback und Tschüss