Spiralcurriculare Verteilung der Handlungssituationen auf 6 Ausbildungs-Quartale. Kerncurriculums

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1 Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Duisburg - Seminar Sonderpädagogische Förderung - Tec-Center, Bismarckstraße 120, Duisburg Spiralcurriculare Verteilung der Handlungssituationen auf 6 Ausbildungs-Quartale Zuordnung der der Seminarveranstaltungen der Förderschwerpunktseminare Unterrichtsfachseminare Kernseminare Module zu den Handlungsfelder und Handlungssituationen des Kerncurriculums für die Ausbildung im Vorbereitungsdienst für Lehrämter in den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung und in den Ausbildungsschulen Runderlass des Ministeriums für Schule und Weiterbildung vom Förderschwerpunkt-Seminar Lernen Anmerkungen: Alle Handlungssituationen sind prinzipiell spiralcurricular angeordnet. [1] Kein selbstständiger Unterricht gemäß 11 (5) OVP vom , geändert durch die Verordnung vom , im 1. und 6. Ausbildungsquartal

2 1. Ausbildungs-Quartal [1] V4... planen und herausfordernde Lernsituationen für U2 Unterrichtsziele kompetenzorientiert zielgleich/zieldifferent begründet festlegen und daraus didaktische Entscheidungen U3 Lernprozesse fach- und sachgerecht, motivierend, herausfordernd, sprachbildend und kognitiv aktivierend planen und U5 Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern U7 Unterrichtsplanung und -durchführung reflektieren und auswerten Kompetenzentwicklung Entwicklungsbereiche: Lern- und Leistungsmerkmale bei SuS mit dem Förderschwerpunkt Lernen und Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung (V4, ) Wahrnehmen und Beobachten von Unterricht () Sonderpädagogische Unterrichtsplanung: Planung von zwei Seiten (V4,, U7) Zielbestimmung und formulierung im Kontext der Kompetenzorientierung (U2) Bausteine der Förderplanung: Schülerbeobachtung und -beschreibung Hypothesenbildung (,,, ) Analyse / theoretische Fundierung des Entwicklungsbereichs Kognition (, U3, U5)

3 2. Ausbildungs-Quartal V2... wirken am Aufbau geeigneter Strukturen und Verfahrensweisen im Umgang mit Vielfalt mit und entwickeln ein entsprechendes Professionsverständnis V4... planen und herausfordernde Lernsituationen für U3 Lernprozesse fach- und sachgerecht, motivierend, herausfordernd, sprachbildend und kognitiv aktivierend planen und U4 Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung zur individuellen Förderung E1 Unterricht durchgängig als erziehenden Unterricht E4 Mit schulischen Partnern, Eltern und außerschulischen Partnern in Erziehungsfragen kooperieren (z. B. Jugendhilfe, Therapeuten, Schulpsychologen, Betrieben) Kompetenzentwicklung L3 Leistungsanforderungen und Beurteilungsmaßstäbe transparent machen L5 Leistungen kriterienorientiert erfassen, und gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern reflektieren der Schüler B2 Schüler prozessbegleitendes Feedback über ihre Stärken und Schwächen geben mit dem Ziel der Lernberatung und Förderung S2 Sich an Planung und Umsetzung schulischer Entwicklungen und Vorhaben - auch mit Externen - in kollegialer Zusammenarbeit beteiligen Lernvoraussetzungen erheben und darstellen,, ) Abschluss- und Reflexionsphasen schüler- und zielorientiert planen und durchführen (V4, U3, U4, U5, U7, E1, L3, L5,, B2) Analyse/Elementarisierung von Förderbereichen als Planungselement sonderpädagogischen Unterrichts und Förderung (,, U3,,) Bausteine der Förderplanung: Förderprozesse planen und umsetzen Struktur-Lege- Verfahren (, V2,, E4,, S2)

4 3. Ausbildungs-Quartal V2... wirken am Aufbau geeigneter Strukturen und Verfahrensweisen im Umgang mit Vielfalt mit und entwickeln ein entsprechendes Professionsverständnis V4... planen und herausfordernde Lernsituationen für V5... die individuelle Entwicklung in der deutschen Sprache aller Schülerinnen und Schüler bei der Gestaltung der Bildungs- und Erziehungsarbeit auch in multilingualen Kontexten, wertschätzen Mehrsprachigkeit sowie kulturelle Vielfalt und fördern Sprachbildung in allen Fächern und Fachrichtungen U2 Unterrichtsziele kompetenzorientiert zielgleich/zieldifferent begründet festlegen und daraus didaktische Entscheidungen U3 Lernprozesse fach- und sachgerecht, motivierend, herausfordernd, sprachbildend und kognitiv aktivierend planen und U4 Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung zur individuellen Förderung E1 Unterricht durchgängig als erziehenden Unterricht E2 Unterrichten und Erziehen an reflektierten Werten, Normen und Erziehungszielen ausrichten E3 und das Erziehungskonzept der Schule vertreten E5 Störungen und Konflikte in ihren systemischen Kontexten, reflektieren, situationsgerecht intervenieren und präventive Maßnahmen der Schüler B3 Schüler und Eltern anlass- und situationsgerecht Individualisierung und Differenzierung (, V2, V4, V5,, U2, U3, U4,, B3) Handlungsfähigkeit im gestörten Unterricht (Teil 1) (E1, E2, E3, E5) Handlungsfähigkeit im gestörten Unterricht (Teil 2) (E1, E2, E 3, E5)

5 4. Ausbildungs-Quartal E2 Unterrichten und Erziehen an reflektierten Werten, Normen und Erziehungszielen ausrichten E5 Störungen und Konflikte in ihren systemischen Kontexten, reflektieren, situationsgerecht intervenieren und präventive Maßnahmen E6 Außerunterrichtliche Situationen erzieherisch wirksam werden lassen Kompetenzentwicklung der Schüler B1 Beratungsanlässe und schulische Beratungskonzepte für die Planung von Beratung B3 Schüler und Eltern anlass- und situationsgerecht B4 Beratungssituationen fallbezogen im Team vorbereiten und Entwicklungsbereich Emotionalität: Theoretische Grundlagen Diagnostik Förderung Gewaltprävention (, E1,, ) Zusammenarbeit mit Eltern und Erziehungsberechtigten / Gesprächskompetenz (,, E2, E5, E6, B1, B3, B4)

6 6. Ausbildungs-Quartal [1] 5. Ausbildungs-Quartal V5... die individuelle Entwicklung in der deutschen Sprache aller Schülerinnen und Schüler bei der Gestaltung der Bildungs- und Erziehungsarbeit auch in multilingualen Kontexten, wertschätzen Mehrsprachigkeit sowie kulturelle Vielfalt und fördern Sprachbildung in allen Fächern und Fachrichtungen E4 Mit schulischen Partnern, Eltern und außerschulischen Partnern in Erziehungsfragen kooperieren (z. B. Jugendhilfe, Therapeuten, Schulpsychologen, Betrieben) L1 Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und - bewertung im Schulalltag umsetzen Kompetenzentwicklung L4 Lernfortschritte und Leistungen herausfordern und dokumentieren L5 Leistungen kriterienorientiert erfassen, und gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern reflektieren der Schüler B3 Schüler und Eltern anlass- und situationsgerecht S1 Berufliche Haltungen, Erfahrungen und Kompetenzentwicklungen insbesondere in kollegialen und multiprofessionellen Zusammenhängen reflektieren und Konsequenzen ziehen S4 Kollegiale Beratung als Hilfe zur Unterrichtsentwicklung und Arbeitsentlastung praktizieren AO-SF / Leistungsbeschreibung und beurteilung, Bildungsgänge Zeugnisse (, V5, E4, L1,, L5, B3) Förderdiagnostik: Ziele Inventare Intelligenzdiagnostik (, V5,,, L4) Lernlandkarten: Lernentwicklung dokumentieren und reflektieren (L4, L5, ) Repetitorium (S1, S4) V2... wirken am Aufbau geeigneter Strukturen und Verfahrensweisen im Umgang mit Vielfalt mit und entwickeln ein entsprechendes Professionsverständnis V7... die Chancen der Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern E4 Mit schulischen Partnern, Eltern und außerschulischen Partnern in Erziehungsfragen kooperieren (z. B. Jugendhilfe, Therapeuten, Schulpsychologen, Betrieben) E6 Außerunterrichtliche Situationen erzieherisch wirksam werden lassen L1 Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und - bewertung im Schulalltag umsetzen L8 Leistungserziehung und Bewertungspraxis evaluieren und Ergebnisse zur Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts B2 Schüler prozessbegleitendes Feedback über ihre Stärken und Schwächen geben mit dem Ziel der Lernberatung und Förderung B6 An der Kooperation mit externen Beratungseinrichtungen (z. B. Jugendhilfe, schulpsychologischer Dienst) mitwirken S4 Kollegiale Beratung als Hilfe zur Unterrichtsentwicklung und Arbeitsentlastung praktizieren S5 Sich an internen und externen Evaluationen beteiligen und die Ergebnisse für die systematische Unterrichts- und Schulentwicklung S7 An der Kooperation mit schulexternen Partnern mitwirken Berufsorientierung (, V7, E6, B2, B6, S7) Analyse von Förderplänen nach den Kriterien von C. Melzer / Kooperative Förderplanung nach Mutzeck (V2, E4, L1, L8, S4) Am Ende der Blick nach vorn! (S5)