Ausbildungsplan für die fachliche Ausbildung in Pädagogik Jahrgang

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1 Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Fachseminar Pädagogik nach OVP 2016 Ausbildungsplan für die fachliche Ausbildung in Pädagogik Jahrgang Präambel Der vorliegende Plan zur überfachlichen Ausbildung dient nicht nur der Orientierung über die Arbeit im Kernseminar, sondern ist auch als ein Instrument zur Umsetzung des Leitmottos Ausbildung gemeinsam gestalten zu verstehen. Er bietet Fachleitungen, die bei der Ausarbeitung der fachspezifischen Ausbildungspläne hieran anknüpfen, und den mit der Ausbildung beauftragten Personen an den Schulen eine Möglichkeit, die Erarbeitung überfachlicher Fragestellungen und Ausbildungssituationen als Basis für die Arbeit an spezifischen Aspekten zu nutzen sowie zentrale Themen aufzugreifen, zu vertiefen und zu konkretisieren. Somit schafft dieser Ausbildungsplan insbesondere eine Grundlage für die seminarinterne Kooperation sowie Transparenz und eine höhere Effektivität hinsichtlich der Ausbildungsorganisation. Struktur gebend sind im Plan die Themen des Kernseminars verknüpft mit den Handlungssituationen des Kerncurriculums; diese Kombination ermöglicht es, dem Ausbildungsbedarf entsprechend Schwerpunkte im Rahmen der komplexen Handlungssituationen zu setzen und Überschneidungen von Handlungsfeldern und -situationen sowie Qualität sichernde Standards deutlich zu machen. Die Auswahl der Themen und Handlungssituationen und deren Position im Plan wird - soweit aufgrund der zeitlichen und organisatorischen Grenzen möglich - durch die Erfordernisse des jeweiligen Ausbildungszeitpunktes bestimmt. Im Sinne einer synergetischen Arbeit in Fach- und Kernseminaren gibt es dabei eine deutliche Konzentration auf überfachliche Handlungssituationen sowie eine stärkere Schwerpunktsetzung. Im Sinne eines

2 Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Fachseminar Pädagogik nach OVP 2016 Spiralcurriculums werden zudem Querschnittsthemen (z. B. sprachsensibler Unterricht) mehrmals mit unterschiedlicher Akzentuierung oder auch in Teilthemen aufgeführt. Die einzelnen Themen sind in der Regel nicht Kalenderwochen zugeordnet. Das bedeutet auch, dass je nach Bedarf und daraus resultierenden Schwerpunkten einzelne Themen mehrere Sitzungen in Anspruch nehmen oder auch zwei Themen in einer Sitzung erarbeitet werden können. Um trotzdem bezüglich zentraler Themen für die Fachseminare zeitlich verlässlich zu bleiben, erfolgt für diese entweder eine genaue Terminierung (Markierung ) oder sie werden garantiert im zugewiesenen Ausbildungsquartal behandelt (Markierung ). Pro Quartal ist damit auch mindestens ein Thema festgelegt, an dem Kern- und Fachseminare gemeinsam arbeiten können. Die ebenfalls im Plan aufgeführten inhaltlichen Bezüge bieten zum einen eine zusätzliche Konkretisierung der Themen, so dass eine schnellere inhaltliche Einordnung möglich ist. Zum anderen können neben dem Kerncurriculum weitere bildungspolitische Vorgaben wie z.b. der Referenzrahmen Schulqualität Nordrhein- Westfalen oder der Europäische Referenzrahmen für die digitale Kompetenz Lehrender entwicklungsoffen berücksichtigt werden.

3 KW Überfachliche Ausbildung (Details siehe überfachlicher Ausbildungsplan) Ankommen im System Seminar : - Orientierung im Seminar - Aufgaben des KS Fachliche Ausbildung im Fach Pädagogik 1. Quartal Ankommen im Fachseminar Kennenlernen - Zieltransparenz biografische Arbeit Handlungssituationen im Handlungsfeld/ (S) Berufliche Haltungen, Erfahrungen und Kompetenzentwicklungen insbesondere in kollegialen und multiprofessionellen Zusammenhängen reflektieren und Konsequenzen ziehen. (Kerncurriculum)/Europ. Rahmen für die digitale Kompetenz KS-Kompakttage Vor dem Hintergrund der Leitlinie Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen (Lernbiografie, Lehrerrolle, Kriterien für Unterrichtsqualität und -hospitationen, Classroom Management, Prinzipien der Klassenführung) FS-Intensivtage Konferenz der Auszubildenden - Wahl des Sprecherteams des Jahrgangs - Informationen des Personalrates Rahmenbedingungen des EPG Umgang mit Kritik, innere Haltung und Kommunikation kein Fachseminar Intensivtage am Städt. Gymnasium Gevelsberg: - Die Rolle und Haltung von Pädagogiklehrer/innen (biografische Selbstreflexion) - Kriterien guten PUs (für Unterrichtsbeobachtungen), Unterrichtshospitation - Auswertungen der Beobachtungen - Transparenz der Leistungsanforderungen & Bewertungskriterien im Fachseminar Pädagogik - Strukturierung/Phasierung von PU - Fachdidaktische Schwerpunktsetzungen im PU: Dialogisch-biografische Fachdidaktik Strukturierung von PU & das Lehr-Lernmodell von Josef Leisen: Planung einer konkreten Unterrichtsstunde Intentionalität von PU: Vom Unterrichtsgegenstand zum Unterrichtsthema am Beispiel einer geplanten Unterrichtsstunde planen und gestalten. // Unterrichtsplanung und - durchführung reflektieren und ausweiten. (S) Berufliche Haltungen, Erfahrungen und Kompetenzentwicklungen insbesondere in kollegialen und multiprofessionellen Zusammenhängen reflektieren und Konsequenzen ziehen. planen und gestalten. // Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern. (U) Lernprozesse fach- und sachgerecht planen und gestalten. // Unterrichtsziele kompetenzorientiert zielgleich/zieldifferent begründet festlegen und daraus didaktische Entscheidungen ableiten.

4 KW KW Kompetenzorientierung und Unterrichtsplanung: - Strukturierung und Intentionalität - Kompetenzorientierung (allgemein) Kompetenzorientierung im PU: Planung von Unterrichtsreihen auf der Grundlage des Kernlehrplans und des schulinternen Curriculums planen und gestalten. Leistungsbewertung allgemein Leistungsbewertung im PU - konkret (L) Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und-bewertung im Schulalltag umsetzen. // Leistungsanforderungen und Beurteilungsmaßstäbe transparent machen. // Lernfortschritte und Leistungen herausfordern und dokumentieren. // Leistungen kriterienorientiert erfassen, beurteilen und gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern reflektieren. // Leistungserziehung und Bewertungspraxis evaluieren und Ergebnisse zur Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts nutzen. (Querschnittsthema: Vielfalt, sprachsensibler Gesprächsführung im Unterricht Querschnittsthema: Sprachsensibler Unterricht als Aufgabe für alle Fächer - Sensibilisierung - Grundlagen Die erste Unterrichtsstunde im Rahmen des selbstständigen Unterrichts Wesentliche Elemente der Gesprächsführung (Teil I): Gesprächsführung am Beispiel Stundeneinstieg/ Entwicklung von erkenntnisleitenden Fragestellungen Diagnostizieren und Fördern im PU: Sprachsensibler Fachunterricht Meine erste Stunde selbstständigen Unterrichts: Ideen, Tipps & Tricks Fachunterricht) planen und gestalten (Querschnittsthemen: Vielfalt, sprachsensibler Fachunterricht) (U) Lehr- und Lernausgangslagen in ihrer heterogenen Komplexität wahrnehmen, Potenziale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehrund Lernprozessen zur individuell stärkenorientierten Förderung berücksichtigen // Lernprozesse fach- und sachgerecht, motivierend, herausfordernd, sprachbildend und kognitiv aktivierend planen und gestalten, dabei die sprachlichen Niveaus von Alltags- u. Bildungssprache als didaktische Chance integrieren (U) (E) (L) (B)

5 2. Quartal KW Überfachliche Ausbildung Fachliche Ausbildung im Fach Pädagogik Handlungssituationen im Handlungsfeld/ / 8. KW Selbstgesteuertes Lernen der LAA (Portfolio, Lerngruppen) Personenorientierte Beratung mit Coaching-Elementen (POB-C) Querschnittsthema: Kooperative Lernformen Diagnostizieren & Fördern im PU: Kompetenzorientierte Aufgabenkultur / Lernaufgaben Lernen und Leisten im PU: Klausurformate des ZA und Konzeption von Klausuren für die Einführungsphase Konzeption von Leistungsaufgaben Fachdidaktische Schwerpunktsetzungen im PU: Pragmatische Fachdidaktik nach Beyer Handlungspropädeutischer PU (U) Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen, Potenziale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen berücksichtigen // Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen. // Lernprozesse fach- und sachgerecht, motivierend, planen und gestalten // Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten im individuellen Kontext durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern. (L) Strukturierte Beobachtungen und diagnostische Verfahren zur fortlaufenden individuellen Kompetenzentwicklung nutzen. // Individuelle Rückmeldungen zu Lernfortschritten und Leistungen der Schülerinnen und Schüler gestalten. (B) Schülerinnen und Schülern prozessbegleitendes Feedback über ihre Stärken und Schwächen geben mit dem Ziel der Lernberatung und Förderung. (L) Strukturierte Beobachtungen und diagnostische Verfahren zur fortlaufenden individuellen Kompetenzentwicklung nutzen. // Leistungsanforderungen und Beurteilungsmaßstäbe transparent machen. // Lernfortschritte und Leistungen herausfordern und dokumentieren. // Individuelle Rückmeldungen zu Lernfortschritten so gestalten, dass sie eine Hilfe für weiteres Lernen darstellen. planen und gestalten. Unterrichtsplanung und durchführung reflektieren und auswerten. (Kerncurriculum)/Europ. Rahmen für die digitale Kompetenz Classroom Management II Unterrichtsstörungen: Konfliktdiagnose und management Schulische Beratungsanlässe gestalten: - Beratung von Schülerinnen und Schülern - Beratung von Eltern Methoden & Medien im PU: Schülermotivierende Unterrichtseinstiege im kompetenzorientierten PU (Einsatz von Bildimpulsen, Zitaten, handlungsorientierter Einstiege etc.) Methoden & Medien im PU: Einsatz von & Arbeit mit Texten Auswahl und Erstellung von lernniveauangepassten Texten (U) Lernprozesse fach- und sachgerecht planen und gestalten, dabei die sprachlichen Niveaus von Alltags- u. Bildungssprache als didaktische Chance integrieren; Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten im individuellen Kontext der kognitiven, sprachlich gestützten sowie motorischen Ausdruckspotentiale durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern. (U) Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen, Potenziale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen berücksichtigen. (U) Lehr- und Lernausgangslagen in ihrer heterogenen Komplexität wahrnehmen, Potenziale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr-

6 Inklusion - ausgewählte Förderschwerpunkte - AO-SF an Fallbeispielen Beratung im PU Die Kompetenz zur Selbstreflexion, offen-konstruktive Kommunikation & Umgang mit Kritik und Lernprozessen zur individuell stärkenorientierten Förderung berücksichtigen. (L) Kompetenzen in der deutschen Sprache auch migrationssensibel in Lern- und Leistungssituationen berücksichtigen. (Querschnittsthema: Vielfalt, sprachsensibler Fachunterricht) (B) Beratungsanlässe wahrnehmen und schulische Beratungskonzepte für die Planung von Beratung nutzen. // SuS nach individuellem Rezeptionsvermögen prozessbegleitendes Feedback über ihre Stärken und Schwächen geben mit dem Ziel der Lernberatung und Förderung. // SuS und Eltern anlass- und situationsgerecht beraten. // Beratungssituationen im Sinne der individuellen Persönlichkeitsförderung reflektieren, auswerten und darüber in den kollegialen Austausch mit an der Schule vorhandenen Professionen treten. // An der Kooperation mit externen Beratungseinrichtungen nach Maßgabe des Ausgleiches von Heterogenität mitwirken (z.b. Jugendhilfe, Schulpsychologischer Dienst). (Querschnittsthema: Vielfalt)

7 3. Quartal KW Überfachliche Ausbildung Fachliche Ausbildung im Fach Pädagogik Handlungssituationen im Handlungsfeld/ / 20. KW KW Digitales Lernen - überfachliche Grundlagen (Medienkompetenz, Mediendidaktik) Querschnittsthema: Umgang mit Heterogenität - Individualisierung (Diagnose, Individualisierung, Selbststeuerung) Aufgabenorientierung: (Lern- und Leistungsaufgaben, Scaffolding, sprachsensible Aufgabengestaltung, ) Direkte Instruktion und das unmittelbare Feedback von SuS zum Lernprozess Unterschiedliche Konzepte von Feedback im Vergleich zu Hatties Verständnis Instrumente zur Selbst- und Fremdevaluation Methoden & Medien im PU: Einsatz von Filmen und fachspezifischen Methoden Methoden & Medien im PU: Einsatz neuer Medien im PU / Medienkompetenz - Puffer für bedarfsangepasste Inhalte oder Vertiefungen - Der Einsatz von Lehrer-Input & Direkter Instruktion im PU Direkte Instruktion & Schüler-Feedback im PU Fachdidaktische Schwerpunktsetzungen im PU: Wissenschaftspropädeutischer PU (U) Medien und Kommunikationstechnologien funktional und zielführend einsetzen. Werten, Normen und Erziehungszielen ausrichten. (Querschnittsthema: digitales Lernen) (U) Medien und Kommunikationstechnologien funktional und zielführend einsetzen. Werten, Normen und Erziehungszielen ausrichten. (Querschnittsthema: digitales Lernen) planen und gestalten, dabei die sprachlichen Niveaus von Alltags- u. Bildungssprache als didaktische Chance integrieren. // Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten im individuellen Kontext der kognitiven, sprachlich gestützten sowie motorischen Ausdruckspotentiale durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern. (U) Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen, Potenziale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen berücksichtigen. // Lehr- und Lernausgangslagen in ihrer heterogenen Komplexität wahrnehmen, Potenziale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehrund Lernprozessen zur individuell stärkenorientierten Förderung berücksichtigen. planen und gestalten, dabei die sprachlichen Niveaus von Alltags- u. Bildungssprache als didaktische Chance integrieren. // Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten im individuellen Kontext der kognitiven, sprachlich gestützten sowie motorischen Ausdruckspotentiale durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern. (Kerncurriculum)/Europ. Rahmen für die digitale Kompetenz

8 4. Quartal KW Überfachliche Ausbildung Fachliche Ausbildung im Fach Pädagogik Handlungssituationen im Handlungsfeld/ KW Querschnittsthema: Sprachsensibler Unterricht - multilinguale Kontexte - Mehrsprachigkeit - kulturelle Vielfalt und Sprachbildung in allen Fächern Individuelle Förderung im PU: Binnendifferenzierung und Einsatz von Hilfekarten sowie Sprinteraufgaben auch unter Berücksichtigung eines sprachsensiblen Fachunterrichts (U) Lernprozesse fach- und sachgerecht und kognitiv aktivierend planen und gestalten, dabei die sprachlichen Niveaus von Alltags- u. Bildungssprache als didaktische Chance integrieren. Werten, Normen und Erziehungszielen ausrichten. (Kerncurriculum)/Europ. Rahmen für die digitale Kompetenz Schulisches Lernen aus Sicht der Lernforschung Veränderung sozialer und kultureller Lebensbedingungen der Lernenden Werte- und Moralerziehung: Erziehung zur Toleranz und Demokratie Gewaltprävention in der Schule Mobbing im System Schule / in sozialen Medien 2. Konferenz der Auszubildenden - Informationen zur Prüfungsphase/ zum Prüfungstag - Informationen zum 12 OVP - Puffer für bedarfsangepasste Inhalte oder Vertiefungen - Von der Sachkompetenz zur Urteilskompetenz (Teil I): Urteilsbildung im PU Von der Sachkompetenz zur Urteilskompetenz (Teil II): Urteilsbildung im PU Konkretisierungen für den eigenen PU Der Beitrag des PUs zur Werte- und Moralerziehung bei Kindern und Jugendlichen: Moral- und Werteerziehung als Inhalt und Ziel der PUs Prävention und Intervention bei schulischer Gewalt & Mobbing mögliche Beiträge des Pädagogikunterrichts (U) Lernprozesse fach- und sachgerecht und kognitiv aktivierend planen und gestalten, dabei die sprachlichen Niveaus von Alltags- u. Bildungssprache als didaktische Chance integrieren. Werten, Normen und Erziehungszielen ausrichten. Werten, Normen und Erziehungszielen ausrichten. // Außerunterrichtliche Situationen erzieherisch wirksam werden lassen. Werten, Normen und Erziehungszielen ausrichten. // Außerunterrichtliche Situationen erzieherisch wirksam werden lassen. (S) Sich an Planung und Umsetzung schulischer Entwicklungen und Vorhaben auch mit Externen in kollegialer Zusammenarbeit beteiligen.

9 5. Quartal KW Überfachliche Ausbildung Fachliche Ausbildung im Fach Pädagogik Handlungssituationen im Handlungsfeld/ KW Globales Lernen: Möglichkeiten fachübergreifenden und fächerverbindenden Unterrichts Schulentwicklung systemische Aspekte Lehrergesundheit: Selbst-, Ressourcen- und Zeitmanagement Ganztag gestalten - Puffer für bedarfsangepasste Inhalte oder Vertiefungen - Globales Lernen im PU - als Thema in der Einführungsphase - als Unterrichtsprinzip - in fächerverbindenden und fachübergreifenden Zusammenhängen - Puffer für bedarfsangepasste Inhalte oder Vertiefungen - Das System Schule entwickeln: Schulentwicklung als Trias von Unterrichtsentwicklung, Organisationsentwicklung und Personalentwicklung Reflexion von Erfahrungen und Entwicklung von Ideen zur Schulentwicklungsarbeit ausgehend vom Fach Pädagogik herausfordernd, sprachbildend und kognitiv aktivierend planen und gestalten // Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen // Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten im individuellen Kontext fördern. // Unterrichtsplanung und durchführung reflektieren und ausweiten. (E) Unterrichten und Erziehen an reflektierten Werten, Normen und Erziehungszielen ausrichten. (S) Sich an Planung und Umsetzung schulischer Entwicklungen und Vorhaben auch mit Externen in kollegialer Zusammenarbeit beteiligen. (S) Sich an Planung und Umsetzung schulischer Entwicklungen und Vorhaben auch mit Externen in kollegialer Zusammenarbeit beteiligen. // Berufliche Haltungen, Erfahrungen und Kompetenzentwicklungen insbesondere in kollegialen Zusammenhängen reflektieren und Konsequenzen ziehen. (Kerncurriculum)/Europ. Rahmen für die digitale Kompetenz Schule der Vielfalt Lehrerinnen und Lehrer erkennen Barrieren für Teilhabe und Lernen sowie Gefahren der Diskriminierung, tragen dazu bei diese abzubauen und gestalten Lernen für alle Lernenden Prüfungsvorbereitung Das System Schule entwickeln: Professionalisierung der Fachkonferenzarbeit als Baustein einer gelingenden und innovativen Unterrichtsentwicklung - Puffer für bedarfsangepasste Inhalte oder Vertiefungen - (S) Sich an Planung und Umsetzung schulischer Entwicklungen und Vorhaben auch mit Externen in kollegialer Zusammenarbeit beteiligen. // Berufliche Haltungen, Erfahrungen und Kompetenzentwicklungen insbesondere in kollegialen Zusammenhängen reflektieren und Konsequenzen ziehen.

10 6. Quartal KW Überfachliche Ausbildung Fachliche Ausbildung im Fach Pädagogik Handlungssituationen im Handlungsfeld/ Bewerbungsverfahren - bedarfsangepasste Inhalte oder Vertiefungen - Einsichtnahme in die Aufgaben anderer Schulformen oder Schulstufen ( 12 OVP) Auswertung Wahlpflichtangebote mit dem Kein Fachseminar Schwerpunkt Handlungsfeld S (Kerncurriculum)/Europ. Rahmen für die digitale Kompetenz Übergänge gestalten: Im System Seminar auschecken Evaluation der Seminararbeit - Erfahrungen mit den Examensprüfungen - Evaluation - Zukunftsperspektiven