Ausbildungsplan für die fachliche Ausbildung in Physik Jahrgang Quartal

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1 Ausbildungsplan für die fachliche Ausbildung in Physik Jahrgang KW Überfachliche Ausbildung (Details siehe überfachlicher Ausbildungsplan) Ankommen im System Seminar : - Orientierung im Seminar - Aufgaben des KS KS-Kompakttage Vor dem Hintergrund der Leitlinie Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen - Lernbiografie, Lehrerrolle, - Kriterien für Unterrichtsqualität und -hospitationen Classroom Management - Prinzipien der Klassenführung - Nonverbale Steuerung Wahl der Kernseminarsprecher*in FS-Intensivtage Fachliche Ausbildung im Fach Physik Erste Fachseminarsitzung - Literaturliste - Beobachtungskriterien, - Hospitationsanregungen, Beobachtungsbogen Handlungsmust., Beobachtungsbogen Lernprozesse - Strukturierung und Intentionalität - Portfolio und Physiklehrerausbildung Intensivtage am Theodor Heuss Gymnasium Hagen - Charakteristika der nat. Methoden, Artikulationsschema für PhU, - kontextorientierte U-sequenzen - Lernzielformulierungen am Beispiel der Unterrichtsstunde zu Schwebungen - Gemeinsames Planen und Durchführen von Unterricht in der EF und der Klasse 6 - Nachbesprechung - erste Annäherung an die Reihenplanung durch die UR Wärmelehre 6. Klasse Entwürfe 1. Teil - Merkmale guten Physikunterrichts 1. Quartal Handlungssituationen im Handlungsfeld/ en und Standards (S) Berufliche Haltungen, Erfahrungen und entwicklungen insbesondere in kollegialen und multiprofessionellen Zusammenhängen reflektieren und Konsequenzen ziehen (E) Unterrichten und Erziehen an reflektierten Werten, Normen und Erziehungszielen Ausrichten Unterrichtsplanung und -durchführung reflektieren und ausweiten K 5a, U K 1a, K 9a, K 10b (S) Berufliche Haltungen, Erfahrungen und entwicklungen insbesondere in kollegialen und multiprofessionellen Zusammenhängen reflektieren und Konsequenzen ziehen (E) Unterrichten und Erziehen an reflektierten Werten, Normen und Erziehungszielen Ausrichten Unterrichtsplanung und -durchführung reflektieren und ausweiten K 5a, U K 1a, K 9a, K 10b Abläufe im Seminar Zusammenarbeit mit (Fach- )KollegInnen; rechtliche Vorgaben, Rahmenbedingungen für und Anbahnung von Hospitationen und Unterrichtsbesuchen Richtlinien, Referenzrahmen Schulqualität, Kernlehrpläne, Bildungspläne, schuleigene Curricula, individuelle Förderpläne Rahmenbedingungen für und Anbahnung von Hospitationen und Unterrichtsbesuchen Richtlinien, Referenzrahmen Schulqualität, Kernlehrpläne, Bildungspläne, schuleigene Curricula, individuelle Förderpläne

2 Konferenz der Auszubildenden - Wahl des Sprecherteams des Jahrgangs - Informationen des Personalrates Rahmenbedingungen des EPG Umgang mit Kritik, innere Haltung und Kommunikation orientierung und Unterrichtsplanung: - Strukturierung und Intentionalität - orientierung (allgemein) Sicherheit in NW - orientierung im KLP - Kernlehrpläne als Grundlage zur Reihenplanung - schulinterne Lehrpläne Schulbücher und Lehrpläne Unterrichtsplanung und -durch-führung reflektieren und auswerten K 1b aktivierend planen und gestalten. Unterrichtsplanung und -durchführung reflektieren und ausweiten. K1 a-e, K2 a-d, K3 a/b, K4 a und c Unterrichtsziele kompetenzorientiert zielgleich/zieldifferent begründet festlegen und daraus didaktische Entscheidungen ableiten K 1a-b, K 2a-b Unterrichtsziele kompetenzorientiert zielgleich/zieldifferent begründet festlegen und daraus didaktische Entscheidungen ableiten K 2b Richtlinien, Kernlehrpläne, Bildungspläne, schuleigene Curricula, Sicherheitsvorschriften, Unfallverhütung Unterricht Qualitätskriterien von Unterricht Fachwissenschaften, Fachdidaktiken Richtlinien, Referenzrahmen Schulqualität, Kernlehrpläne, Bildungspläne, schuleigene Curricula, individuelle Förderpläne. Qualitätskriterien von Unterricht. Curricula, individuelle Förderpläne. Fachwissenschaften, Fachdidaktiken KW Leistungsbewertung allgemein Leistungsbewertung Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und-bewertung im Schulalltag umsetzen Leistungsanforderungen und Beurteilungsmaßstäbe transparent machen Lernfortschritte und Leistungen herausfordern und dokumentieren Leistungen kriterienorientiert erfassen, beurteilen und gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern reflektieren en in der deutschen Sprache auch migrationssensibel in Lern- und Leistungssituationen berücksichtigen Individuelle Rückmeldungen zu Lernfortschritten und Leistungen der Schülerinnen und Schüler so gestalten, dass sie eine Hilfe für weiteres Lernen darstellen Leistungserziehung und Bewertungspraxis evaluieren und Ergebnisse zur Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts nutzen K 7b,c, K 8a,b,d,e Vorgaben des Grundgesetzes, der Landesverfassung, des Schulgesetzes und der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen in den unterschiedlichen Bildungsgängen Richtlinien und Lehrpläne, schuleigene Vereinbarungen zur Leistungsbewertung pädagogischer Leistungsbegriff Begabungsförderung Lern- und Entwicklungsstörungen Lernprozessanalyse und Leistungsfeststellung

3 KW Gesprächsführung im Unterricht Querschnittsthema: Sprachsensibler Unterricht als Aufgabe für alle Fächer - Sensibilisierung - Grundlagen Reihenplanung empirische U-Forschung und Hattie Sprachförderung im Physikunterricht Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen, Potenziale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen berücksichtigen Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen K 1a, K 1c,K1d, K2a-b Strukturierte Beobachtungen und diagnostische Verfahren zur fortlaufenden individuellen entwicklung nutzen Individuelle Rückmeldungen zu Lernfortschritten und Leistungen der Schülerinnen und Schüler so gestalten, dass sie eine Hilfe für weiteres Lernen darstellen K 7a-d Schülerinnen und Schülern prozessbegleitendes Feedback über ihre Stärken und Schwächen geben mit dem Ziel der Lernberatung und Förderung K 7e, K7f diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen zur individuell stärkenorientierten Förderung berücksichtigen, Unterrichtsziele kompetenzorientiert zielgleich / zieldifferent begründet festlegen und daraus didaktische Entscheidungen ableiten, aktivierend planen und gestalten, dabei die sprachlichen Niveaus von Alltags- u. Bildungssprache als didaktische Chance integrieren, Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen, Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten im individuellen Kontext der kognitiven, sprachlich gestützten sowie motorischen Ausdruckspotentiale durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern, voraussetzungsadäquat (bezüglich individueller Rezeptionsfähigkeiten) Medien und Kommunikationstechnologien funktional und zielführend einsetzen, Unterrichtsplanung und durchführung reflektieren und ausweiten Lernprozessanalyse und Leistungsfeststellung Pädagogische Diagnostik, Individuelle Förderung individuelle Lernberatung, Fachwissenschaften, Fachdidaktiken, Pädagogische Diagnostik, Individuelle Förderung, Qualitätskriterien von Unterricht, Unterricht,, Konzepte für Gemeinsames Lernen, Demokratisches Handeln, Barrierefreies Lernen, Digitale Medien, schulische Medienkonzepte Kulturelle Bildung, Bewegung und Lernen

4 Die erste Unterrichtsstunde im Rahmen des selbstständigen Unterrichts Grundmuster verschiedener physikspezifischer Musterstunden diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen zur individuell stärkenorientierten Förderung berücksichtigen, aktivierend planen und gestalten, dabei die sprachlichen Niveaus von Alltags- u. Bildungssprache als didaktische Chance integrieren, Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten im individuellen Kontext der kognitiven, sprachlich gestützten sowie motorischen Ausdruckspotentiale durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern, Unterrichtsplanung und durchführung reflektieren und ausweiten U) Fachwissenschaften, Fachdidaktiken, Pädagogische Diagnostik, Individuelle Förderung, Unterricht,

5 2. Quartal KW Überfachliche Ausbildung Fachliche Ausbildung im Fach Physik Handlungssituationen im Handlungsfeld/ en und Standards / 8. KW Selbstgesteuertes Lernen der LAA (Portfolio, Lerngruppen) Personenorientierte Beratung mit Coaching-Elementen (POB-C) Querschnittsthema: Kooperative Lernformen Herangehensweise an die Reihenplanung und Didaktische Reduktion in der Sek II Die Rolle des Experimentes im Physikunterricht Einführung ins kooperative Unterrichten im Physikunterricht diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehrund Lernprozessen zur individuell stärkenorientierten Förderung berücksichtigen, aktivierend planen und gestalten, dabei die sprachlichen Niveaus von Alltags- u. Bildungssprache als didaktische Chance integrieren, Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten im individuellen Kontext der kognitiven, sprachlich gestützten sowie motorischen Ausdruckspotentiale durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern, Unterrichtsplanung und durchführung reflektieren und ausweiten diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehrund Lernprozessen zur individuell stärkenorientierten Förderung berücksichtigen, Unterrichtsziele kompetenzorientiert zielgleich / zieldifferent begründet festlegen und daraus didaktische Entscheidungen ableiten, aktivierend planen und gestalten, dabei die sprachlichen Niveaus von Alltags- u. Bildungssprache als didaktische Chance integrieren, Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten im individuellen Kontext der kognitiven, sprachlich gestützten sowie motorischen Ausdruckspotentiale durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern, Unterrichtsplanung und durchführung reflektieren und ausweiten diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehrund Lernprozessen zur individuell stärkenorientierten U) Fachwissenschaften, Fachdidaktiken, Pädagogische Diagnostik, Individuelle Förderung, Unterricht, Fachwissenschaften, Fachdidaktiken, Pädagogische Diagnostik, Individuelle Förderung, Unterricht, U) Fachwissenschaften, Fachdidaktiken,

6 Classroom Management II Unterrichtsstörungen: Konfliktdiagnose und management Schulische Beratungsanlässe gestalten: - Beratung von Schülerinnen und Schülern - Beratung von Eltern Kollegiale Fallberatung (ggf. bedarfsorientiert) Inklusion - ausgewählte Förderschwerpunkte - AO-SF an Fallbeispielen Diagnostische Verfahren im Physikunterricht Elemente individueller Förderung im Physikunterricht ausgearbeitete Aufgaben und effektives Üben Physikunterricht inklusiv Förderung berücksichtigen, aktivierend planen und gestalten, dabei die sprachlichen Niveaus von Alltags- u. Bildungssprache als didaktische Chance integrieren, Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten im individuellen Kontext der kognitiven, sprachlich gestützten sowie motorischen Ausdruckspotentiale durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern, Unterrichtsplanung und durchführung reflektieren und ausweiten Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen, Potenziale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen berücksichtigen Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen K 1a, K 1c,K1d, K2a-b Strukturierte Beobachtungen und diagnostische Verfahren zur fortlaufenden individuellen entwicklung nutzen Individuelle Rückmeldungen zu Lernfortschritten und Leistungen der Schülerinnen und Schüler so gestalten, dass sie eine Hilfe für weiteres Lernen darstellen K 7a-d Schülerinnen und Schülern prozessbegleitendes Feedback über ihre Stärken und Schwächen geben mit dem Ziel der Lernberatung und Förderung K 7e, K7f Unterrichtsziele kompetenzorientiert zielgleich/zieldifferent begründet festlegen und daraus didaktische Entscheidungen ableiten K 1 a-b en in der deutschen Sprache auch migrationssensibel in Lern- und Leistungssituationen berücksichtigen K 4a-c, K 7a-c Pädagogische Diagnostik, Individuelle Förderung, Unterricht, Lernprozessanalyse und Leistungsfeststellung Pädagogische Diagnostik, Individuelle Förderung individuelle Lernberatung Bewertung, Erwartung, Grundlegende Überlegungen zum Experimentieren, Förderpläne, etc.

7 3. Quartal KW Überfachliche Ausbildung Fachliche Ausbildung im Fach Physik Handlungssituationen im Handlungsfeld/ en und Standards / 20. KW Digitales Lernen - überfachliche Grundlagen - Medienkompetenz o Medienpass NRW (2017) o Medienpass-Lehrer (EU) o... - Mediendidaktik o SAMR-Modell o 4-K-Modell o - Datenschutz/ Rechtliche Grundlagen Lehrerinnen und Lehrer setzen Medien und Kommunikationstechnologien lernförderlich und zur Sicherung von Teilhabe ein Modularisiertes Angebot zur Vertiefung der technischen Kenntnisse der LAAs im Verlauf des Seminartages (Umgang mit Dok.Kam, Beamer, Tablets, Lernplattformen?) Einsatz der Videoanalyse im Physikunterricht Einsatz von Computern zum digitalen Lernen im Physikunterricht der Sek I und II Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern Medien und Kommunikationstechnologien funktional und zielführend einsetzen K 1d, K 1e, K 2b, K 3a Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern Medien und Kommunikationstechnologien funktional und zielführend einsetzen K 1d, K 1e, K 2b, K 3a Videoauswertung zur Auswertung von Bewegungen QD Training zur Arbeit mit verschiedenen Computerprogrammen und APPs QD Methode zum stark differenzierten Arbeiten an einheitlichem Kontext QV KW Querschnittsthema: Umgang mit Heterogenität - Individualisierung - Diagnose - Individualisierung - Selbststeuerung - Differenzierungsmöglichkeiten - Stationenlernen Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen, Potenziale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen berücksichtigen Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen Strukturierte Beobachtungen und diagnostische Verfahren zur fortlaufenden individuellen entwicklung nutzen Individuelle Rückmeldungen zu Lernfortschritten und Leistungen der Schülerinnen und Schüler so gestalten, Lernprozessanalyse und Leistungsfeststellung Pädagogische Diagnostik, Individuelle Förderung individuelle Lernberatung QV; QD

8 Aufgabenorientierung: Lern- und Leistungsaufgaben Scaffolding sprachsensible Aufgabengestaltung Fundamentum - Additum Direkte Instruktion und das unmittelbare Feedback von SuS zum L Unterschiedliche Konzepte von Feedback im Vergleich zu Hatties Verständnis Instrumente zur Selbst- und Fremdevaluation Mastery Learning am Beispiel der ETH Zürich Leitprogramme Direkter Instruktion insbesondere Feedback-Möglichkeiten im PhyUnt Diagnostische Verfahren im Physikunterricht dass sie eine Hilfe für weiteres Lernen darstellen Schülerinnen und Schülern prozess- begleitendes Feedback über ihre Stärken und Schwächen geben mit dem Ziel der Lernberatung und Förderung K 1a, K 1c, K 2a, K 2c-d, K 3a, K 4a, K 7a-c Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen, Potenziale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen berücksichtigen Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen K 1a, K 1c,K1d, K2a-b Strukturierte Beobachtungen und diagnostische Verfahren zur fortlaufenden individuellen entwicklung nutzen Individuelle Rückmeldungen zu Lernfortschritten und Leistungen der Schülerinnen und Schüler so gestalten, dass sie eine Hilfe für weiteres Lernen darstellen K 7a-d Schülerinnen und Schülern prozessbegleitendes Feedback über ihre Stärken und Schwächen geben mit dem Ziel der Lernberatung und Förderung K 7e, K7f Lernprozessanalyse und Leistungsfeststellung Pädagogische Diagnostik, Individuelle Förderung individuelle Lernberatung

9 4. Quartal KW Überfachliche Ausbildung Fachliche Ausbildung im Fach Physik Handlungssituationen im Handlungsfeld/ en und Standards KW Querschnittsthema: Sprachsensibler Unterricht - multilinguale Kontexte - Mehrsprachigkeit - kulturelle Vielfalt und Sprachbildung in allen Fächern Schulisches Lernen aus Sicht der Lernforschung, z. B. konstruktivistisches Lernen, Motivation, Neurodidaktik Kognitionspsychologie, schnelles Denken langsames Denken, Theorie der kognitiven Belastung Entwicklungspsychologie z.b. Umgang mit Veränderungen in der Pubertät Fachsprache im Unterricht installieren, Mathematik u Physik Das Schülerexperimente im Physikunterricht diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehrund Lernprozessen zur individuell stärkenorientierten Förderung berücksichtigen, Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen, voraussetzungsadäquat (bezüglich individueller Rezeptionsfähigkeiten) Medien und Kommunikationstechnologien funktional und zielführend einsetzen, Unterrichtsplanung und durchführung reflektieren und ausweiten aktivierend planen und gestalten Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern K 1, K 2, K 3 Unterricht, Konzepte für Gemeinsames Lernen, Barrierefreies Lernen, Qualitätskriterien von Unterricht Bewegung und Lernen Entwicklungsprozesse im Kinder- und Veränderung sozialer und kultureller Lebensbedingungen der Lernenden Werte- und Moralerziehung: Erziehung zur Toleranz und Demokratie Gewaltprävention in der Schule Mobbing im System Schule / in sozialen Medien Problemlösendes und entdeckendes Unterrichten Besonderheiten beim Lernen von physikalischen Inhalten Freihandexperimente mit Smartphones

10 2. Konferenz der Auszubildenden - Informationen zur Prüfungsphase/ zum Prüfungstag - Informationen zum 12 OVP Rückblick und Planung der nächsten Sitzungen 5. Quartal KW Überfachliche Ausbildung Fachliche Ausbildung im Fach Physik Handlungssituationen im Handlungsfeld/ en und Standards KW Globales Lernen: Möglichkeiten fachübergreifenden und fächerverbindenden Unterrichts Schulentwicklung systemische Aspekte Lehrergesundheit: Selbst-, Ressourcen- und Zeitmanagement Ganztag gestalten Schule der Vielfalt Lehrerinnen und Lehrer erkennen Barrieren für Teilhabe und Lernen sowie Gefahren der Diskriminierung, tragen dazu bei diese abzubauen und gestalten Lernen für alle Lernenden Prüfungsvorbereitung Themen zum Globalen Lernen erwachsend aus dem Physikunterricht Naturwissenschaftliches Denken initiieren und CASE Mädchen und Jungen im Physikunterricht Mädchengerechter Physikunterricht Physik-AGs gestalten Low-Cost Experimente im Physikunterricht Prüfungsvorbereitung (E) Unterrichten und Erziehen an reflektierten Werten, Normen und Erziehungszielen ausrichten (S) Sich an Planung und Umsetzung schulischer Entwicklungen und Vorhaben auch mit Externen in kollegialer Zusammenarbeit beteiligen K 5, K 11c aktivierend planen und gestalten Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern K 1, K 2, K 3 (E) Interkulturelles Lernen Demokratisches Lernen Soziales Lernen (S) Systematisch angelegt, auch interkulturelle Unterrichts- und Schulentwicklung, Schulprogramm Unterrichten in Kooperation Qualitätskriterien von Unterricht Bewegung und Lernen Entwicklungsprozesse im Kinder- und

11 6. Quartal KW Überfachliche Ausbildung Fachliche Ausbildung im Fach Physik Handlungssituationen im Handlungsfeld/ en und Standards Bewerbungsverfahren Einsichtnahme in die Aufgaben anderer Schulformen oder Schulstufen ( 12 OVP) Auswertung Wahlpflichtangebote mit dem Schwerpunkt Handlungsfeld S Prüfungsvorbereitung - Physik im Sachunterricht der Grundschule Vorwissen und Erfahrungen der Unterstufenschüler Arduino Mikroprozessoren im Differenzierungskurs aktivierend planen und gestalten Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern K 1, K 2, K 3 Qualitätskriterien von Unterricht Bewegung und Lernen Entwicklungsprozesse im Kinder- und Übergänge gestalten: Im System Seminar auschecken Evaluation der Seminararbeit Angebote der Museumspädagogik (z.b. Phänomenta)