Schule: Lehrer: Fenster zur Welt, nah dran Orientierungskompetenz (OK) Sachkompetenz (SK)

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1 Stoffverteilung Zeitreise. Differenzierende Ausgabe Band 1 (ISBN ) Klasse 5/6 Schule: Lehrer: Bildungsplan Geschichte (2016) Erste Begegnung mit dem Fach Geschichte 1 Eine Reise durch die Zeit, S. 10 Die Schülerinnen und Schüler können - Zäsuren und Kontinuitäten benennen und in ihrer Bedeutung beurteilen (SK2) - die Bedeutung von Geschichte in ihrer eigenen Lebenswelt erläutern und Arbeitsweisen des Faches Geschichte beschreiben 1 Jeder Mensch hat Geschichte, S. 12 Epoche 2 Reise auf dem Zeitstrahl, S. 14 Zeitrechnung 3 Vergangenheit Gegenwart, Zukunft, S zwischen Quellen und Darstellungen unterscheiden (MK1) Quelle: schriftlich/ nichtschriftlich, Perspektive 4 Woher wir wissen, was früher war, S. 18 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 1

2 - Informationen aus außerschulischen Lernorten auswerten (zum Beispiel Museum, Archiv, Denkmal, Kulturdenkmal, Gedenkstätte, historischer Ort) (MK4) 5 Projekt: Spurensuche vor Ort, S regionalgeschichtl. Beisp. in übergeordnete historische Zusammenhänge einordnen (SK7). - historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen (SK1) 6 Abschluss: Eine Reise durch die Zeit, S bei der Analyse, Strukturierung und Darstellung von historischen Sachverhalten Fachbegriffe anwenden (SK4) 2 Vom Leben der frühen Menschen, S. 24 (fakultativ) Die Schülerinnen und Schüler können - die für eine Problemlösung erforderlichen Informationen beschaffen (zum Beispiel Bibliothek, Internet) (MK3) 1 offenes Lernen: Vom Leben der frühen Menschen, S historische Sachverhalte rekonstruieren (Rekonstruktion) (RK6) 2 Ein Glücksfall für die Archäologen, S Zäsuren und Kontinuitäten benennen und in ihrer Bedeutung beurteilen (SK2) - das Leben in der Alt- und Jungsteinzeit beschreiben Altsteinzeit 3 Sammler und Jäger der Altsteinzeit, S. 30 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 2

3 - Möglichkeiten und Grenzen individuellen und kollektiven Handelns in historischen Situationen erkennen und alternative Handlungsmöglichkeiten erörtern (RK3) - Übertragbarkeit historischer Erkenntnisse auf aktuelle Probleme und mögliche Handlungsoptionen für die Zukunft erörtern (OK5) sowie das Alte Ägypten mit Europa während der Steinzeit vergleichen vgl. Ägypten eine frühe Hochkultur, S Jungsteinzeit, Neolithische Revolution 4 nah dran: Höhlenbilder, S Die ersten Bauern, S regionalgeschichtl. Beisp. in übergeordnete historische Zusammenhänge einordnen (SK7). 6 Erfindungen in der Jungsteinzeit, S Mit Metall geht vieles besser, S. 38 Einbeziehung digit. Medien analysieren (MK2) 8 Methode: Eine Mindmap entwickeln, S historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen (SK1) - bei der Analyse, Strukturierung und Darstellung von historischen Sachverhalten Fachbegriffe anwenden (SK4) 9 Abschluss: Vom Leben der frühen Menschen, S Ägypten Kultur und Hochkultur 3 Ägypten eine frühe Hochkultur, S. 44 Die Schülerinnen und Schüler können Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 3

4 - die für eine Problemlösung erforderlichen Informationen beschaffen (zum Beispiel Bibliothek, Internet) (MK3) 1 offenes Lernen: Ägypten eine frühe Hochkultur, S. 46 Einbeziehung digit. Medien analysieren (MK2) - die Bedeutung der Nilschwemme für das Alte Ägypten darstellen/erläutern/ erklären Nilschwemme: z.b. Bewässerungssystem, Vorratshaltung, Kalender, Arbeitsteil., Geometrie 2 Ägypten Leben am Nil, S nah dran: Das Niljahr, S historische Sachverhalte in Zusammenhängen darstellen (SK6) - Auswirkungen von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Strukturen und Prozessen auf die Lebens- und Erfahrungswelt der Menschen erläutern (RK7) - die ägyptische Hochkultur beschreiben/charakterisieren/ analysieren und bewerten Hochkultur; Schrift 4 Schule, Schrift und Schreiber, S. 52 Herrschaft: Staat, Monarchie, Pharao; Götterwelt, Religion: Polytheismus 5 Der Pharao Gott und König, S. 54 Einbeziehung digit. Medien analysieren (MK2) Gesellschaft: Hierarchie 6 Methode: Ein Schaubild verstehen, S. 56 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 4

5 - wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften unterscheiden sowie deren Funktionen, Interessen und Handlungsmöglichkeiten beschreiben (SK5) Gesellschaft 7 Frauen und Kinder im Alten Ägypten, S Auswirkungen von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Strukturen und Prozessen auf die Lebens- und Erfahrungswelt der Menschen erläutern (RK7) Pyramide 8 Das Geheimnis der Pyramiden, S. 60 Totenkult 9 Der Weg ins Jenseits, S, 62 - die eigene Kultur mit anderen Kulturen in ihrer historischen Bedingtheit vergleichen und bewerten (Identität, Alterität) (OK3) - Leben in Alt- und Jungsteinzeit beschreiben sowie das Alte Ägypten mit Europa während der Steinzeit vergleichen Altsteinzeit, Jungsteinzeit, Neolithische Revolution 10 Projekt: Mitteleuropa und das Alte Ägypten, S. 64 vgl. Vom Leben der Frühen Menschen, S Fenster zur Welt: die Bedeutung des Rechts am Beispiel der Herrschaft Hammurapis charakterisieren Recht, Schrift 11 Fenster zur Welt: Recht und Schrift im Zweistromland, S. 66 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 5

6 - historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen (SK1) - bei der Analyse, Strukturierung und Darstellung von historischen Sachverhalten Fachbegriffe anwenden (SK4) 12 Abschluss: Ägypten eine frühe Hochkultur, S Griechisch-römische Antike Zusammenleben in der Polis 4 Zusammenleben in der Polis, S. 70 Die Schülerinnen und Schüler können - die für eine Problemlösung erforderlichen Informationen beschaffen (zum Beispiel Bibliothek, Internet) (MK3) - Fragen an die Geschichte formulieren und vorgegebene historische Fragestellungen nachvollziehen (FK1) - Fragen vergleichen und eigene Schwerpunkte begründen (FK2) - Hypothesen aufstellen (FK3) - Untersuchungsschritte zur Beantwortung historischer Fragen planen (FK4) - Hypothesen überprüfen (RK 1) - zentrale/gesellschaftliche und kulturelle Aspekte der Lebenswelt in der griechischen Polis beschreiben/charakterisieren/ analysieren 1 Methode: Geschichte lernen mit einem Portfolio, S. 72 Stadtstaat/Polis 2 Wie lebten die Griechen?, S. 74 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 6

7 Kultur: z.b. Götterwelt, 3 Götter und Helden der Griechen, S. 76 Kultur: z.b. Götterwelt, Olympische Spiele 4 Zu Ehren der Götter: Olympische Spiele, S wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften unterscheiden sowie deren Funktionen, Interessen und Handlungsmöglichkeiten beschreiben (SK5) - die Möglichkeiten der politischen Teilhabe in der athenischen Demokratie erläutern und bewerten Aristokratie; Demokratie: Bürger, Volksversammlung, Wahl, Losverfahren, 5 Wie entstand die erste Demokratie?, S die historische Bedingtheit der Gegenwart sowie Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Vergangenheit und Gegenwart analysieren und bewerten (OK1) - zentrale/gesellschaftliche und kulturelle Aspekte der Lebenswelt in der griechischen Polis beschreiben/charakterisieren/ analysieren) Gesellschaft: Adliger, Agora - den Einfluss der griechischen Kultur auf die eigene Lebenswelt beurteilen Demokratie Einbeziehung digitaler Medien analysieren (MK2) - zentrale/gesellschaftliche und kulturelle Aspekte der Lebenswelt in der griechischen Polis beschreiben/charakterisieren/ analysieren Kultur 6 nah dran: Die Akropolis, S. 82 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 7

8 - wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften unterscheiden sowie deren Funktionen, Interessen und Handlungsmöglichkeiten beschreiben (SK5) - die Möglichkeiten der politischen Teilhabe in der athenischen Demokratie erläutern und bewerten Gesellschaft: Adliger, Sklave, Freier, Oikos 7 Alltagsleben in Athen, S Auswirkungen von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Strukturen und Prozessen auf die Lebens- und Erfahrungswelt der Menschen erläutern (RK7) - den Einfluss der griechischen Kultur auf die eigene Lebenswelt beurteilen - fiktive histor. Texte verfassen (Imagination) und auf Stimmigkeit überprüfen (RK8) Volksversammlung, Bürger, Gymnasium 8 Sosibros ein Hausherr in Athen, S historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen (SK1) - bei der Analyse, Strukturierung und Darstellung von historischen Sachverhalten Fachbegriffe anwenden (SK4) 7 Abschluss: Zusammenleben in der Polis, S historische Sachverhalte in Zusammenhängen darstellen (SK6) Griechisch-römische Antike Zusammenleben im Imperium 5 Rom vom Stadtstaat zum Weltreich, S. 90 Die Schülerinnen und Schüler können Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 8

9 - die für eine Problemlösung erforderlichen Informationen beschaffen (zum Beispiel Bibliothek, Internet) (MK3) 1 offenes Lernen: Rom vom Stadtstaat zum Weltreich, S die Expansion Roms zum Großreich beschreiben/ charakterisieren/darstellen Imperium Romanum, Gründungsmythos, Imperium: Expansion 2 Rom vom Dorf zum Imperium, S. 94 Einbeziehung digit. Medien analysieren (MK2) 3 Methode: Geschichtskarten auswerten, S wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften unterscheiden sowie deren Funktionen, Interessen und Handlungsmöglichkeiten beschreiben (SK5) - die politische Herrschaft im Imperium Romanum erläutern/ analysieren Republik 4 Wie Rom regiert wurde, S nah dran: Wie arme und reiche Römer wohnten, S Möglichkeiten und Grenzen individuellen und kollektiven Handelns in historischen Situationen erkennen und alternative Handlungsmöglichkeiten erörtern (RK3) - die politische Herrschaft im Imperium Romanum erläutern/ analysieren Kaiserreich: Brot u. Spiele, Kaiserkult, Monarchie: Prinzipat, Kaisertum 6 Mit Augustus beginnt die Kaiserzeit, S fiktive historische Texte verfassen (Imagination) und auf Stimmigkeit überprüfen (RK8) - die politische Herrschaft im Imperium Romanum erläutern/ analysieren Brot und Spiele, Stadt: Forum, Amphitheater 7 Mit Marcus und Julia durchs Alte Rom, S. 104 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 9

10 - fiktive histor. Texte verfassen (Imagination) und auf Stimmigkeit überprüfen (RK8) - Spuren des Imperium Romanum in der eigenen Lebenswelt erklären/ den Einfluss des Imperium Romanum auf das römische Germanien/die eroberten Gebiete beurteilen Provinzstadt, Provinz, Statthalter, Technik: Fernstraße Stadt: Therme; Technik: Aquädukt 8 Auf den Straßen des Imperiums, S Thermen, Toiletten und Kloaken, S Auswirkungen von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Strukturen und Prozessen auf die Lebens- und Erfahrungswelt der Menschen erläutern (RK7) 10 Zu Gast bei einer römischen Familia, S Die Germanen, S. 112 Einbeziehung digit. Medien analysieren (MK2) - Sach- und Werturteile analysieren, selbst formulieren und begründen (RK4) - Deutungen aus verschiedenen Perspektiven erkennen, vergleichen und beurteilen (RK5) - eigene und fremde Wertorientierungen erklären und überprüfen (OK4) - die historische Bedingtheit der Gegenwart sowie Unterschiede und Gemeinsamkeiten - Spuren des Imperium Romanum in der eigenen Lebenswelt erklären/den Einfluss des Imperium Romanum auf das römische Germanien/die eroberten Gebiete beurteilen - den Einfluss der römischen Kultur auf die eigene Lebenswelt beurteilen Herrschaft: Limes, Provinz 12 Methode: Schriftliche Quellen auswerten, S Am Limes endet die römische Macht, S. 116 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 10

11 zwischen Vergangenheit und Gegenwart analysieren und bewerten (OK1) - die eigene Kultur mit anderen Kulturen in ihrer historischen Bedingtheit vergleichen und bewerten (Identität, Alterität) (OK3) - Informationen aus außerschulischen Lernorten auswerten (MK4) - regionalgeschichtliche Beispiele in übergeordnete historische Zusammenhänge einordnen (SK7). Romanisierung; Stadt: z.b. Amphitheater, Therme; Herrschaft: Provinzstadt; Provinz, Statthalter, Bürgerrecht; Kultur: romanische Sprache, Lehnwort, villa rustica 14 Lernen vom Nachbarn Römer und Germanen, S nah dran: Die Villa Rustica in Hechingen-Stein, S. 120 Die Schülerinnen und Schüler können - zwischen Quellen und Darstellungen unterscheiden (MK1) - die eigene Kultur mit anderen Kulturen in ihrer historischen Bedingtheit vergleichen und bewerten (Identität, Alterität) (OK3) - Fenster zur Welt: die Seidenstraße als Handelsweg nach China nennen, China als Großreich charakterisieren und in Grundzügen mit dem Imperium Romanum vergleichen Seidenstraße; Imperium Romanum, Partherreich, Chinesisches Reich; Erster erhab. Kaiser / Imperator Augustus, Große Mauer / Limes 16 Fenster zur Welt: Rom und China, S. 122 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 11

12 - Zäsuren und Kontinuitäten benennen und in ihrer Bedeutung beurteilen (SK2) - historische Sachverhalte in ihren Wirkungszusammenhängen analysieren (Multikausalität) (RK2) Von der Spätantike ins europäische Mittelalter - die Teilung der Mittelmeerwelt beschreiben Byzantinisches Reich, islamische Reiche, Frankenreich 17 Ein Weltreich geht unter, S historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen (SK1) - bei der Analyse, Strukturierung und Darstellung von historischen Sachverhalten Fachbegriffe anwenden (SK4) 18 Abschluss: Rom vom Stadtstaat zum Weltreich, S Von der Spätantike ins europäische Mittelalter neue Religionen, neue Reiche 6 Von der Spätantike ins Mittelalter, S. 128 Die Schülerinnen und Schüler können - die für eine Problemlösung erforderlichen Informationen beschaffen (zum Beispiel Bibliothek, Internet) (MK3) - die eigene Kultur mit anderen Kulturen in ihrer historischen Bedingtheit vergleichen und bewerten (Identität, Alterität) (OK3) - eigene und fremde Wertorientierungen erklären und überprüfen (OK4) 1 offenes Lernen: Begegnung von Kulturen, S Zäsuren und Kontinuitäten benennen und in - Entstehung und Verfolgung Monotheismus: 2 Juden und Christen im Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 12

13 ihrer Bedeutung beurteilen (SK2) des Christentums im Vorderen Orient u. in Europa sowie seinen Aufstieg zur/die Bedeutung des Christentums als Staatsreligion im Imperium Romanum beschreiben/erklären Judentum, Christentum; Konstantin. Wende, Staatsreligion, Papsttum Römischen Reich, S die Teilung der Mittelmeerwelt beschreiben Frankenreich: Kirche, Missionierung 3 Ein neuer Glaube in Europa, S. 134 Einbeziehung digit. Medien analysieren (MK2) - historische Sachverhalte rekonstruieren (Rekonstruktion) (RK6) 4 Methode: Bilder als Geschichtsquellen, S die historische Bedingtheit der Gegenwart sowie Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Vergangenheit und Gegenwart analysieren und bewerten (OK1) - fiktive historische Texte verfass. (Imaginat.) und auf Stimmigkeit überprüfen (RK8) - das Frankenreich als europäisches Großreich beschreiben/charakterisieren und Reichsidee beschreiben - Teilung der Mittelmeerwelt beschreiben sowie Gründung des Frankenreichs und die Erneuerung der Reichsidee in ihrer Bedeutung erklären Frankenreich: Kirche Kaisertum, Imperator 5 Die Franken gründen ein Großreich, S Karl der Große ein Franke wird römischer Kaiser, S. 140 Pfalz, Reisekönigtum 7 Der reisende Königshof, S. 142 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 13

14 Einbeziehung digit. Medien analysieren (MK2) 8 nah dran: Die Aachener Kaiserpfalz, S Zäsuren und Kontinuitäten benennen und in ihrer Bedeutung beurteilen (SK2) Kirche, Kaisertum 9 Ein Reich der Deutschen entsteht, S die Rolle von Medien in historischen Prozessen und für das Geschichtsbewusstsein analysieren (RK9) - das kollektive Gedächtnis, insbesondere unterschiedliche Geschichtsbilder, analysieren und bewerten, auch unter Berücksichtigung ihrer medialen Darstellung (OK2) - die eigene Kultur mit anderen Kulturen in ihrer historischen Bedingtheit vergleichen und bewerten (Identität, Alterität) (OK3) - Fenster z. Welt: Entstehung und Ausbreitung des Islam sowie Einflüsse der islamischen Kultur in Europa beschreiben/ Aufeinandertreffen der abendund der morgenländischen Kultur charakterisieren Islam, Expansion Vernetzung; Kultur: z.b. Lehnwort, Wissenschaft, religiöse Vielfalt 10 Der Islam breitet sich aus, S Fenster zur Welt: Die islamische Kultur prägt Europa, S die Übertragbarkeit historischer Erkenntnisse auf aktuelle Probleme u. mögliche Handlungsoptionen für die Zukunft erörtern (OK5) 11 Abschluss: Von der Spätantike ins Mittelalter, S. 152 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 14