Demokratiebildung aus Sicht des Sachunterrichts

Transkript

1 Demokratiebildung aus Sicht des Sachunterrichts Input im Rahmen des thematischen Forums Demokratiebildung eine didaktische Herausforderung Dr. Sandra Tänzer;

2 Gliederung 1.Demokratische Kompetenzen als Zielperspektiven in Curricula des Sachunterrichts 2.Aufgaben und Zielsetzungen des Sachunterrichts 3.Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts eine These 4.Diskussion

3 Demokratische Kompetenzen als Zielperspektiven in Curricula des Sachunterrichts Fachlehrplan Sachunterricht Sachsen Anhalt (2007) Fachlehrplan Heimat und Sachkunde Thüringen (Entwurfsfassung 2010)

4 Fachlehrplan Sachunterricht Sachsen Anhalt (2007) prozessbezogene Kompetenzen inhaltsbezogene Kompetenzen und Teilkompetenzen sowie flexibel anwendbares Grundwissen in fünf Lernbereichen o Sozial und kulturwissenschaftlicher Bereich o Raumbezogener Bereich o Naturwissenschaftlicher Bereich o Historischer Bereich o Verkehrsbezogener Bereich

5 Fachlehrplan Sachunterricht Sachsen Anhalt (2007) prozessbezogene Kompetenzen inhaltsbezogene Kompetenzen und Teilkompetenzen sowie flexibel anwendbares Grundwissen in fünf Lernbereichen o Sozial und kulturwissenschaftlicher Bereich o Raumbezogener Bereich o Naturwissenschaftlicher Bereich o Historischer Bereich o Verkehrsbezogener Bereich

6 Fachlehrplan Sachunterricht Sachsen Anhalt (2007) Legende: Bausteine des Curriculums Demokratie als Fach

7 Fachlehrplan Sachunterricht Sachsen Anhalt (2007)

8 Fachlehrplan Sachunterricht Sachsen Anhalt (2007)

9 Fachlehrplan Heimat und Sachkunde Thüringen (Entwurfsfassung 2010) fachübergreifende Lernkompetenzen fachspezifische Kompetenzen, differenziert nach Sach, Methoden sowie Selbst und Sozialkompetenz, in vier Lernbereichen: o Lebewesen und Lebensräume o Natur und Technik o Raum und Zeit o Individuum und Gesellschaft

10 Fachlehrplan Heimat und Sachkunde Thüringen (Entwurfsfassung 2010) fachübergreifende Lernkompetenzen fachspezifische Kompetenzen, differenziert nach Sach, Methoden sowie Selbst und Sozialkompetenz, in vier Lernbereichen: o Lebewesen und Lebensräume o Natur und Technik o Raum und Zeit o Individuum und Gesellschaft

11 Fachlehrplan Heimat und Sachkunde Thüringen (Entwurfsfassung 2010) Lernbereich: Raum und Zeit Schule wird er (der Schüler; S.T.) nicht nur als lokale Station, sondern als sozialen Lebensraum und als Basis für weiterführende Schulen betrachten (S.19)

12 Fachlehrplan Heimat und Sachkunde Thüringen (Entwurfsfassung 2010)

13 Fachlehrplan Heimat und Sachkunde Thüringen (Entwurfsfassung 2010)

14 Fachlehrplan Heimat und Sachkunde Thüringen (Entwurfsfassung 2010) Lernbereich: Individuum und Gesellschaft Im Lernbereich wird der Schüler den Menschen einerseits als einzigartiges Lebewesen mit seinen Ansprüchen (personale Identität, andererseits als ein Lebewesen in einer Gesellschaft (soziale Identität) mit seinen Forderungen betrachten. Bereits in der Schulgemeinschaft wird er Rechte und Pflichten kennen lernen. Mit seinem Beitrag zur Gestaltung des Schullebens wird er auch die Möglichkeit erfahren, bestehende Regeln sinnvoll zu ändern In der Auseinandersetzung und Identifikation mit Werten, Regeln und Ritualen im Rahmen sozialer Beziehungen wird der Schüler das ausgewogene Verhältnis von Rechten und Pflichten als demokratisches Grundprinzip verstehen, an dem mitzuwirken er aufgerufen ist (S.24)

15 Fachlehrplan Heimat und Sachkunde Thüringen (Entwurfsfassung 2010)

16 Fachlehrplan Heimat und Sachkunde Thüringen (Entwurfsfassung 2010)

17 Aufgaben und Zielsetzungen des Sachunterrichts Erschließung von Umweltbeziehungen Erwerb zuverlässigen Wissens über die soziale, natürliche und technisch gestaltete Umwelt Selbstständige und verantwortungsbewusste Orientierung in der modernen Gesellschaft mit Hilfe dieses Wissens Sachkompetentes und verantwortungsbewusstes Urteilen und Handeln in gegenwärtigen und zukünftigen Lebenssituationen Erziehung zur Sachlichkeit (Köhnlein 2005, S.562)

18 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts eine These Die Entwicklung demokratischer Kompetenzen bedarf der Sachaufklärung, bedarf gezielten Wissenserwerbs über die in den Kompetenzen und auf sie bezogenen Sachen.

19 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts eine These Wolfgang Edelstein (2009, S.7): Demokratie als Sachverhalt: der Beschreibung zugänglich, Gegenstand des Unterrichts, gezielte Kenntnisvermittlung Demokratie als Wert: emotional positiv besetzte Option (ebd.), Angebot einer demokratisch strukturierten Erfahrungswelt (ebd., S.9)

20 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts eine These Wolfgang Edelstein (2009, S.7): Demokratie als Sachverhalt: der Beschreibung zugänglich, Gegenstand des Unterrichts, gezielte Kenntnisvermittlung Demokratie als Wert: emotional positiv besetzte Option (ebd.), Angebot einer demokratisch strukturierten Erfahrungswelt (ebd., S.9) Aufklärung Engagement

21 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts eine These Demokratie als Sachverhalt: der Beschreibung zugänglich, Gegenstand des Unterrichts, gezielte Kenntnisvermittlung Demokratie als Wert: emotional positiv besetzte Option (ebd.), Angebot einer demokratisch strukturierten Erfahrungswelt (ebd., S.9) Aufklärung + Engagement

22 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts = Sachklärung + Engagement Beispiel Klassensprecher (Bisdorf 2004, Detjen 2008)

23 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts = Sachklärung + Engagement urteilen (Bewertungen) können (Fertigkeiten, Verfahren) verstehen (Einsichten in Zusammenhänge, Erkenntnisse) Kompetenzen sind nach F.E. Weinert (2001, S.27) die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können. wissen (Kenntnisse, Fakten) empfinden (Gefühle) wollen (Bereitschaften, Interessen, Einstellungen, Fakten) handeln (erkenntnisgeleitetes, Folgenden bedenkendes Verhalten)

24 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts = Sachklärung + Engagement Verhaltensweisen anderer beurteilen Regeln einhalten wollen die Bedeutung von Regeln verstehen und deren Funktion für das Zusammenleben in einer Gruppe erkennen Fähigkeit und Bereitschaft, Regeln des Zusammenlebens zu erarbeiten, zu beachten und ggf. zu revidieren Regeln der sozialen Gruppe, deren Mitglied ich bin, kennen verstehen, dass Regeln von Menschen gemacht und veränderbar sind regelgerecht handeln Handlungsmöglichkeiten bei Regelverstößen kennen

25 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts = Sachklärung + Engagement Demokratiekompetenz als Globalkonstrukt Kenntnisse über Demokratie gemeinsame Erfahrung demokratischer Strukturen und Praktiken

26 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts = Sachklärung + Engagement Dreiteilung des Demokratieansatzes (vgl. Himmelmann 2004, S.18) xxx: Schwerpunkt; xx: wichtig; x: weniger wichtig

27 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts = Sachklärung + Engagement

28 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts = Sachklärung + Engagement Demokratiebegriff in der Lebenswelt der Kinder

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31 Das Wort Hallo Demokratie bei logo! kommt aus dem Griechischen und bedeutet "Volksherrschaft". In jedem Staat gibt es eine Ordnung, die festlegt, wer in diesem Staat bestimmen darf. Wer also zum Beispiel festlegen darf, an welche Gesetze sich alle halten müssen. In einer Demokratie bestimmen darüber die Bürger des Volkes in Wahlen. Die Idee der Demokratie Die Idee der Volksherrschaft, also der Demokratie, ist schon ziemlich alt. Kluge Menschen haben sich diese Staatsordnung im sechsten Jahrhundert vor Christus ausgedacht. Sie fanden es sehr ungerecht, dass immer nur einer, wie zum Beispiel ein König oder Kaiser, die Macht in einem Staat hatte. Ihre Idee damals war, dass jeder Bürger in einem Staat das Recht haben muss, mitzubestimmen, was in seinem Land passiert. Jeder Bürger sollte also ein Stück Macht bekommen. Stellt euch vor, alle Erwachsenen in Deutschland müssten immer über jedes Gesetz mitentscheiden. Das würde ewig dauern. Außerdem gibt es natürlich viele verschiedene Meinungen. Gar nicht so einfach, sich zu einigen. Deshalb gibt es in jedem demokratischen Staat Wahlen so wie in Deutschland. Die Wähler wählen Politiker, die sie und ihre Meinung vertreten (

32 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts = Sachklärung + Engagement Kenntnisse über Demokratie als Staatsform Demokratie als Gesellschaftsform zugänglich machen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen demokratischem Handeln in der Schule und demokratischem Handeln im politischen System i.e.s.

33 Demokratiebildung als didaktische Herausforderung aus Sicht des Sachunterrichts = Sachklärung + Engagement u.a.: Dagmar Richter, Sebastian Burda und Eva Maria Lindemann (2008): Regeln und Gesetze wie unterscheiden sie sich? Joachim Detjen (2008) Klassensprecherwahl und Klassenrat Elemente der Demokratie in der Grundschule

34 Demokratiebildung aus Sicht des Sachunterrichts Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.