Schuleigenes Fachcurriculum (Geschichte) für den Jahrgang 5

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1 Schuleigenes Fachcurriculum (Geschichte) für den Jahrgang 5 Anzahl der schriftlichen Arbeiten: 2; Gewichtung der schriftlichen Leistungen: 1/3; Schulbuch: Forum Geschichte 5/6, Einheit: Zeit- und Identitätserfahrungen in Gegenwart und Vergangenheit Von Menschen, der Zeit und der Geschichte S Inhaltsbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schwerpunkte Fachwissen Erkenntnisgewinnung durch: a) Deutung & Reflexion/ b) Methoden c) Kommunikation & Die SchülerInnen beschreiben, wie Zeit erlebt, gemessen, eingeteilt und gedeutet wird. sich in ihr historisches Umfeld einordnen (Herkunft, Ort, Region, Regionalsprache) 1. Zeitrechnung und Zeitleiste, Kalender Die Zeit vergeht (S.10 13) 2. Familienbiographie/, Familien haben Geschichte (S. 14/15) Beurteilung & Bewertung nehmen punktuelle Vergleiche zwischen damals und heute vor. eigene Daten in Zeitleiste eintragen Geben Informationen aus dem Internet wieder Beschreiben bildliche Darstellungen Präsentation Geschichte des Ortes, der Region (Bilder im Buch!) Formulieren aus der Gegenwart einfache Fragen an die Vergangenheit. Informationen in der Schulbücherei über den eigenen Ort suchen Sagenhafter Stadtrundgang, Sagen und Mythen zu Verdener Gebäuden und Geschichten 1

2 eine Vorstellung von Geschichte entwickeln 3. Jahreszahlen und Epochen - Früher wann war das? (S. 16/17) 4. Geschichte und ihre Quellen (S. 18/19) 5. Mein Ort hat Geschichte gehört zu einer Region (S ) - Wir leben im Land Nds. (S. 26/27) - D. mehr als ein Bund von Ländern (S. 28/29) - Wir leben in Europa (S. 30) erklären, dass historische Kenntnisse aus Überlieferungen gewonnen werden. finden Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart. Unterscheiden zwischen historischen und zeitgenössischen Bilddarstellungen stufen Textquellen als Zeugnisse vergangener Zeiten ein S.20/21 Informationen sammeln in einer Bibliothek Beschreiben bildliche Darstellungen S. 25 eine Erkundung durchführen Formulieren aus der Gegenwart einfache Fragen an die Vergangenheit : Kann ich Niedersachse Deutscher und Europäer zugleich sein? Daten siehe Zeitleiste Seite 16 (3000 v. Chr. Antike 500 n. Chr. Mittelalter) Begriffe Kalender (S. 11), Quelle (S. 19), Zeitleiste, Epoche, Biographie,Geschichte Namen Fächerübergriff Geographie / Biologie: Die Geschichte des Lebens auf der Erde (S. 10). Tipps und Hinweise Historischer Stadtrundgang Verdens mit Mythen und Sagen zu einzelnen Gebäuden, z. B: Scharfrichterhaus Der Spontaneität der Kinder einen Raum geben: auf Familienbiographien in der Klasse eingehen, Dorfgeschichte berücksichtigen. 2

3 2. Einheit: Menschen in vorgeschichtlicher Zeit (S ) Inhaltsbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Schwerpunkte Fachwissen Erkenntnisgewinnung durch: a) Deutung & Reflexion/ b) Methoden c) Kommunikation & Die SchülerInnen sollen... die Entwicklung des Menschen in seinen ersten Anfängen und die Veränderung seiner Lebensweise durch die Neolithische Revolution beschreiben 1. Die frühesten Menschen - Woher kommen die Menschen unterschiedliche Erklärungen (S. 36/37) - Der Junge vom Turkansee ein Urmensch (S. 38 / 39) - Stationen in der Entwicklung des Menschen (S. 40/41) - Ausgrabung Geschichtsforschung mit Maurerkelle und Computer (S. 42/43) - Von Afrika ins kühle Europa einen Sachbuchtext erschließen (S. 44/45) Beurteilung & Bewertung beschreiben historische Verhältnisse und das Handeln von Menschen unvoreingenommen als anders (nicht rückständig) Geben Informationen aus Sach- und Fachbüchern wieder S. 42 Ausgrabung Geschichts-forschung mit Maurerkelle und Computer S. 45 einen Sachbuchtext erschließen S. 68 / 69 Ein Museum besuchen S. 52 (Werkstatt) Felsmalerei Präsentation Sprechen zuhörergerecht, deutlich und artikuliert über historische Sachverhalte und wenden Fachbegriffe an S. 70 (Werkstatt: ) Eine Zeitleiste herstellen 3

4 2. Jäger und Sammler / Altsteinzeit Die Urmenschen von Bilzingsleben (S.48 / 49) Kultur in der Altsteinzeit (S. 50 / 51) Felsmalerei (S. 52). Leben in Europa in der Jungsteinzeit S Rekonstruktionszeichnung, Konstruktcharakter 4. Bauern und Viehzüchter / Jungsteinzeit, Leben in Europa in der Jungsteinzeit (54 57) Die frühbäuerliche Gesellschaft (58 / 59) Kultur und Wissenschaft in der Jungsteinzeit? 60/61 Der Mann aus dem Eis (ein Fund) Ötzi (62/63) (Vergleich zur Altsteinzeit) 5. Handwerker und Händler Metallzeit Wohlstand durch Metalle? (66/67) 6. Zeitleiste / Begriffe Eine Zeitleiste herstellen (70) Daten Zeitleiste Seite 71 Begriffe Archäologie (38), Altsteinzeit ( ), Neolithische Revolution / Jungsteinzeit (57), Metallzeit (67), Jäger und Sammler, Nomadentum, Sesshaftigkeit Ackerbau und Viehzucht Namen Fächerübergriff Tipps & Hinweise Homo sapiens sapiens, Ötzi landesgeschichtlicher Bezug: Großsteingräber, Blutgericht von Verden, Regionalgeschichtlicher Bezug, Geographie: Lagebeziehungen in der Stadt Verden ausgegangen von der Schule, Stadtplan Verden Kunst: Felsmalerei Besuch des Heimatmuseums Lehringer Lanze Buchkapitel zu 1 6 in Auswahl 4

5 3. Einheit: Frühe Hochkulturen Seite Ägypten eine frühe Hochkultur Inhaltsbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Lernziele Sachkompetenz Erkenntnisgewinnung durch: a) Deutung & Reflexion/ Beurteilung & Bewertung b) Methoden c) Kommunikation & Präsentation 5

6 Die SchülerInnen... 1 erläutern die Entstehungsbedingunge n und die gesellschaftliche Ausprägung einer frühen Hochkultur (z.b. Ägypten, Zweistromland). 1. Leben am Nil Das Niltal wird besiedelt (S. 78/79) 2. Die ägyptische Gesellschaft Der Aufbau der ägyptischen Gesellschaft, Leben und Arbeiten im alten Ägypten, Frauen in der ägyptischen Gesellschaft (S ) S. 86 /87 Ein Bild als Quelle 3. Der Pharao (Statue) / siehe oben 2 4. Der Glaube der alten Ägypter (Totenbuch) Die Religion der alten Ägypter (S. 90/91) 5. Mumien Mumien Körper für die Ewigkeit (S. 94/95) 6. Pyramiden (Hypothesen zum Bau) Das Tor zum Jenseits (S. 88/89) 7. Schrift Schrift und Schreiber in Ägypten (S. 96/97) 8. Hochkultur (Begriff, Dokumentation) Ägypten eine frühe Hochkultur (S. 100 / 101 Zusammenfassung) finden Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart. nehmen punktuelle Vergleiche zwischen damals und heute vor. Charakterisieren Texte aus Sach- und Fachbüchern als verlässliche Ergänzung zum Geschichtsbuch und Unterricht S. 64 / 65 Rollenspiel Nehmen in historischen Situationen verschiedene historische Perspektiven ein und sprechen und handeln in Ihnen S. 86 /87 Ein Bild als Quelle Beschreiben und deuten Diagramme und Schaubilder Beschreiben bildliche Darstellungen Unterscheiden zwischen Quellen und Darstellungen S. 92 / 93 Das Internet nutzen Zählen zuverlässige Internetadressen als mögliche Informationsquelle auf Geben Informationen aus dem Internet wieder Geben den Inhalt von Quellen mit eigenen Worten wieder. erklären, dass Quellen das vergangene Geschehen nicht wahrheitsgemäß abbilden und erschließen mit W-Fragen Quellen in Ansätzen Unterscheiden zwischen historischen und zeitgenössischen Bilddarstellungen Werkstatt: S. 98 Schreiben auf Stein oder Papier Schriftzeichen in Gips ritzen Daten Zeitleiste Seite 99 Begriffe Pharao (81), Pyramide (89), Polytheismus/Monotheismus (91), Hieroglyphen + Hochkulturen (97) Namen PharaoNin Tutanchamun, Hatschepsut, Cheopspyramide, Fächerübergriff Religion Joseph in Ägypten, Moses führt die Menschen aus Ägypten Kunst - Architektur der Pyramiden, Wandmalereien Geographie Ägypten: Flussoase Nil, Nildelta, Fremdlingsfluss, Nilschwelle, Wüste Tipps & Hinweise Ein guter Einstieg ist mit dem Rollenspiel s.o. möglich,. aktuelle Ausstellungen Raabits Spiel (Dorf1 Dorf2 mindestens 2 Nomadenstämme, Priester) Nomaden sesshafte Bauern Priester Vorteile / Probleme beim Sesshaft-Werden Stille Post, S.97 Aufg.4a 6

7 4. Einheit: Das antike Griechenland Seite Inhaltsbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Lernziele Sachkompetenz Erkenntnisgewinnung durch: 1 die Schülerinnen und Schüler 2 setzen sich mit Entstehung und Merkmalen der griechischen Stadtstaaten auseinander erklären die Voraussetzungen für die Entstehung der griechischen Stadtstaaten. Die Welt der frühen Griechen S Griechenland (Landschaft, Lebensbedingungen), griechische Staatenwelt / Die griechische Polis (105) 2. Die Einheit der Hellenen Das frühe Griechenland Spurensuche ( ) 3. Kolonisation Die griechische Kolonisation S Gesellschaft und Wirtschaft S Krieg gegen das Großreich Persien S.114/115 a) Deutung & Reflexion/ Beurteilung & Bewertung b) Methoden c) Kommunikation & Präsentation Legende, Thematik und Inhalt einer Geschichtskarte beschreiben: Mit Geschichtskarten arbeiten S. 110 / 111 Erklären, dass Quellen das vergangene Geschehen nicht wahrheitsgemäß abbilden und erschließen mit W- Fragen Quellen in Ansätzen Unterscheiden zwischen fiktionalen und nichtfiktionalen Texten M2 S.112 7

8 1 beschreiben den Zusammenhang von Religion und Kultur im antiken Griechenland. 1. Griechische Götter (integrieren in Troja, olympische Spiele oder in Sagen ) 2. Olympia ein Fest für die Götter Die Olympischen Spiele S.116/ Die Griechen deuten ihre Welt S beschreiben historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen historischen Perspektiven nehmen punktuelle Vergleiche zwischen damals und heute vor. Video Marathon Geben kurze Filmsequenzen wieder Schriftliche Quellen entschlüsseln S.115 Beschreiben und deuten Sachquellen: Kunstwerke entschlüsseln 120/121 Ergänzend möglich: Werkstatt: Kindheit in der griechischen Antike S.122 Theaterstück Entnehmen historischen Darstellungen Informationen und verarbeiten diese im Gespräch. 1 erklären die athenische Demokratie als neue Form des Zusammenlebens. 1 2 erläutern die Ausrichtung der spartanischen Gesellschaft auf den Krieg Athenische Demokratie und hellenistische Welt S Demokratie in Athen Das Zeitalter des Perikles S.128/ Die Gesellschaft in Athen S. 130/ Wirtschaft und Arbeit in Athen S. 132/133 1.Sparta ein Gegenmodell zu Athen S. 134/135 nehmen punktuelle Vergleiche zwischen damals und heute vor. Informationen präsentieren 125 unterscheiden zwischen Quellen und Darstellungen Beschreiben und deuten Diagramme und Schaubilder: Schaubilder verstehen 129 Zusätzlich möglich Werkstatt: ein Griechenland Quartett 136/137 Rollenspiel Demokratie im Schulalltag, Klassensprecherwahlen, Aufgaben der Klassensprecher 8

9 1 Das Reich Alexanders 138 Hellenismus die Welt wird griechisch / das hellenistische Alexandria S Charakterisieren Texte aus Sach- und Fachbüchern als verlässliche Ergänzung zum Geschichtsbuch und Unterricht stellen Hypothesen zu historische Sachverhalten auf. Daten Zeitleiste Seite 123 und 141, Begriffe Antike 119, Kolonisation 109, Olympische Spiele, Monarchie+ Aristokratie+ Polis 107, Demokratie + Polis Athen 128, Sklaven 131, Hellenismus 139 spartanisch Namen Homer, Zeuss, Hera, Athene, Perikles Fächerübergriff Geographie: Länder und Staaten Europas (Mittelmeergebiet) Deutsch: Sagen Latein: Sagen, Kunst und Kultur Tipps & Hinweise Zum Einstieg ins Thema 1 geographische Karte Griechenlands benutzen (Atlas / Wandkarte) Oder Beginn z.b.: mit Troja ggf. zu Beginn jeder Stunde eine Sage vorlesen Tipps & Hinweise untersuchen unter Anleitung historische Handlungen und Ereignisse im Hinblick auf Anlässe, Ursachen, Motive und Folgen (Geschichtswettbewerbe) 3.2. Prozessbezogene Kompetenzen (S.21-28) (am Ende von Klasse Deutung und Reflexion Beurteilung und Bewertung 1. erklären, dass historische Kenntnisse aus Überlieferungen gewonnen werden. Konstruktcharakter der Geschichte 2. beschreiben historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen historischen Perspektiven. Perspektivität in der Geschichte 3. Beschreiben historische Verhältnisse und das Handeln von Menschen unvoreingenommen als anders(nicht rückständig) Fremdverstehen 4. Nehmen punktuelle Vergleiche zwischen damals und heute vor. Veränderung in der Geschichte 5. Finden Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart Gegenwartsbezug untersuchen unter Anleitung historische Handlungen und Ereignisse im Hinblick auf Anlässe, Ursachen, Motive und Folgen (Geschichtswettbewerbe) Erkenntnisgewinnung durch Methoden Textquellen 1. unterscheiden zwischen Quellen und Darstellungen 2. stufen Quellen als Zeugnisse vergangener Zeiten ein. 9

10 3. Geben den Inhalt von Quellen mit eigenen Worten wieder. 4. Erklären, dass Quellen das vergangene Geschehen nicht wahrheitsgemäß abbilden und erschließen mit W-Fragen Quellen in Ansätzen. Bildquellen 5. Beschreiben bildliche Darstellungen 6. Unterscheiden zwischen historischen und zeitgenössischen Bilddarstellungen 7. Beschreiben und deuten Sachquellen 8. Beschreiben Legende, Thematik und Inhalt einer Geschichtskarte 9. Beschreiben und deuten Diagramme und Schaubilder 10. Unterscheiden zwischen fiktionalen und nichtfiktionalen Texten 11. Geben kurze Filmsequenzen wieder 12. Charakterisieren Texte aus Sach- und Fachbüchern als verlässliche Ergänzung zum Geschichtsbuch und Unterricht 13. Geben Informationen aus Sach- und Fachbüchern wieder 14. Zählen zuverlässige Internetadressen als mögliche Informationsquelle auf 15. Geben Informationen aus dem Internet wieder Kommunikation & Präsentation: Sprechen zuhörergerecht, deutlich und artikuliert über historische Sachverhalte und wenden Fachbegriffe an. Formulieren aus der Gegenwart einfache Fragen an die Vergangenheit. Stellen Hypothesen zu historischen Sachverhalten auf Entnehmen historischen Darstellungen Informationen und verarbeiten diese im Gespräch. Nehmen in historischen Situationen verschiedene historische Perspektiven ein und sprechen und handeln in ihnen 10