Schulcurriculum Geschichte Klasse 5 / 6

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1 Escola Alemã Corcovado Deutsche Schule Rio de Janeiro Schulcurriculum Geschichte Klasse 5 / 6 Grundlage: Bildungspläne Baden-Württemberg (2004) / Konferenzbeschlüsse - Letzte Überarbeitung: Juni 2014 Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juni 2014) Seite 0

2 Vorbemerkungen - Aufgaben des Faches Deutsche Schule Rio de Janeiro Fachcurriculum Geschichte Stand Juni 2014 Vorbemerkungen: Der Lehrplan orientiert sich in den Klassen 6 10 am Lehrwerk,,Entdecken und Verstehen (Cornelsen-Verlag, 4 Bände mit den Schülerarbeitsbänden) und am noch gültigen Bildungsplan des Landes Baden-Württemberg aus dem Jahr Das Curriculum enthält auch die Inhalte des für die Schülerinnen und Schüler des R-Zweiges relevanten Historia-Unterrichts in portugiesischer Sprache. Bezüglich der im Gesamtlehrplan vorgegebenen Jahrgangsthemen sind Schwerpunktsetzungen möglich. Stufenspezifische Hinweise für Klasse 6: Der Geschichtsunterricht in deutscher Sprache beginnt mit dieser Klassenstufe. Die Schülerinnen und Schüler befinden sich in einem Alter, in dem ihre grundsätzliche Neugier genutzt werden kann, um Fragen zur Vergangenheit nachgehen zu können. Dabei zeigt sich die Bereitschaft, selbstständig Wissen zu den sie interessierenden Themen zu suchen und zu sammeln. Der Anfangsunterricht in Geschichte intendiert an die spezifischen Arbeits- und Erkenntnisweisen des Faches heranzuführen und gezielt ein frühes Geschichtsbewusstsein zu fördern. In dieser Altersstufe entwickelt sich das Geschichtsbewusstsein vor allem über das Zeitbewusstsein, d.h. die Schülerinnen und Schüler lernen, sich in der Zeit zu orientieren. Auf dieser Altersstufe nehmen die Schülerinnen und Schüler nicht mehr alleine fiktiv-imaginär, sondern zunehmend kognitiv wahr. Der Geschichtsunterricht kann die Schülerinnen und Schüler bei diesem Übergang in besonderer Weise begleiten, weil er die beiden Welten durch das Prinzip der Narrativität verknüpft. Von großer Bedeutung ist daher das Wirklichkeitsbewusstsein, das es ständig zu fördern gilt. Dabei sollen Inhalte im Vordergrund stehen, die sich auf die Erfahrungs- und Lebenswelt der Kinder beziehen lassen. Die Schülerinnen und Schüler können an anschaulichen Beispielen erfahren, wie die Historikerin oder der Historiker zu angemessenen Aussagen über die Vergangenheit kommt. Sie erkennen, dass kulturelle Entwicklungen in Gesellschaften unterschiedlicher Herkunft unterschiedlich verlaufen sind. Die Schülerinnen und Schüler gewinnen eine Vorstellung kultureller Leistungen von Menschen früherer Zeiten und erkennen die Bedeutung des kulturellen Austauschs auch für ihre eigene Identitätsbildung in einer von Mobilität gekennzeichneten Gesellschaft. Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juni 2014) Seite 1

3 1. Annäherung an die historische Zeit Geschichte Die Schüler können - mit dem Begriff der historischen Zeit umgehen (Zeitbewusstsein) - Methoden zur Erweiterung des Wortschatzes (Vokabelarbeit) - übersichtliche Heftführung - Zeitstrahl anfertigen - Arbeit mit Bildern, mit kleinen Quellentexten - Spurensuche in der eigenen Lebenswelt: Familiengeschichte erforschen, Zeitzeugen befragen - historische Zeiteinteilungen - Kalender - Epochen - Unterscheidung Ur- und Fruehgeschichte, Quellengrundlage - Muendliche Mitarbeit - Heftfuehrung - KA - Praesentation von Gruppenarbeitsergebnissen - Kurzvorträge Mündlich: Präsentationen, Etwa 14 Std. Schriftlich: Tests Klassenarbeit: 2 pro Semester, davon 1 frei gewählt Bewertung von Plakaten 2. Leben in vorgeschichtlicher Zeitentwicklung des Menschen Historia Arbeitsweise eines Archäologen beschreiben) - Antwort geben, wie die Historiker zu angemessenen Aussagen über die - Kunst und Kultur der Eiszeit b) Neolithische Revolution - Übergang zur bäuerlichen Lebensweise und Sesshaftigkeit - Ackerbau, Domestizierung, Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juni 2014) Seite 2

4 Vergangenheit gelangen - die Lebensweise der Menschen in vorgeschichtlicher Zeit mit der heute lebender Naturvölker vergleichen - Hochkulturen miteinander vergleichen - einfache Textquellen, Bilder, Karten auswerten - zwischen historischen Ursachen und Wirkungen differenzieren - erste Wertungen formulieren Vorratswirtschaft - Haus- und Dorfformen, Keramik und Schmuck - Gräberkultur c) Bronze/Eisenzeit - Differenzierung der Gesellschaft In diesem Zusammenhang wird in história auch auf die präkolumbianischen Gesellschaften eingegangen. 3. Ägypten- eine frühe Hochkultur Geschichte Die Schüler können: - Die Bedeutung des Nils für die Entstehung der ägyptischen Hochkultur erläutern, - Merkmale einer frühen Hochkultur erläutern - Die kulturelle Bedeutung der ägyptischen Religion erkennen - Vorstellungen über kulturelle - einfache Recherche im Internet - Modelle anfertigen,. -, - Präsentationen - Rollenspiel - Arbeit mit Quellentexten (s. o.) - Texte z. B. für ein Journal entwerfen - Stationenlernen Arbeitsteilige Anfertigung eines Lernplakates - Die ägyptische Hochkultur - Geographische Verhältnisse - Neue Kulturtechniken und Wirtschaftsformen - Herrschaft und Gesellschaft - Pharao als König und Gott - Staat der Pharaonen - Pyramiden und Totenkult - Schrift - Merkmale von Hochkulturen, - Bezug zu den frühen Hochkulturen Süd- und Mittelamerikas - Muendliche Mitarbeit - Heftfuehrung - KA - Praesentation von Gruppenarbeitsergebnissen - Bewertung von Plakaten Etwa 20 Std. Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juni 2014) Seite 3

5 - Leistungen von Menschen früherer Zeit wiedergeben - einfache Methoden der Spurensuche beschreiben (die Arbeitsweise eines Archäologen beschreiben) - Antwort geben, wie die Historiker zu angemessenen Aussagen über die Vergangenheit gelangen - einfache Textquellen, Bilder, Karten auswerten - zwischen historischen Ursachen und Wirkungen differenzieren - erste Wertungen formulieren - Hochkulturen miteinander vergleichen - Idee eines Weltreichs: Alexander der Große: nach Absprache in história oder in Geschichte) 4. Antike Lebensorte im Vergleich Zeit der Griechen Historia Die Schüler können a) Einheit der griechischen Götter und Helden, Kulte, Feste, Olympische Spiele, Kultur b) Kriegerstaat Sparta c) Die Attische Polis - Aufstieg zur führenden Handelsund Seemacht Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juni 2014) Seite 4

6 - Attische Demokratie - Leben im klassischen Athen - Kulturelle Leistungen d) (Idee eines Weltreichs: Alexander der Große: nach Absprache in história oder in Geschichte) 5. Leben im römischen Weltreich Geschichte Die Schüler können... - Die wichtigsten Phasen der Ausbreitung Roms vom Stadtstaat zum Weltreich benennen - Die Auswirkung äußerer Bedrohungen auf die Entstehung und Lösung innerer Konflikte und die Ausprägung einer spezifisch römischen Wertewelt darstellen - Die römische Familie in ihrer Struktur beschreiben und die besondere Rolle des pater familias verdeutlichen. - Historische Persönlichkeiten Caesar und Augustus - Arbeit mit historischen Karten - Arbeit mit Quellentexten - Texte entwerfen - Rollenspiele und szenisches Spiel - Schaubilder - Statistiken - Republik und Expansion - Römischer Stadtstaat und römische Gesellschaft - Expansion des Stadtstaates zum Großreich und die Rückwirkungen auf die Gesellschaft - Kaiserzeit und Romanisierung der Provinzen - Völkerwanderung Untergang des Römischen Reiches - Muendliche Mitarbeit - Heftfuehrung - KA - Praesentation von Gruppenarbeits-ergebnissen - Bewertung von Plakaten Etwa 30 Std. Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juni 2014) Seite 5

7 - vergleichen - Großstädtisches und multikulturelles Alltagsleben am Beispiel der antiken Weltstadt Rom beschreiben und erläutern. Die Anfänge des Christentums und die Christianisierung des Römischen Reiches beschreiben. Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juni 2014) Seite 6

8 Sozialkompetenzen Die Schüler können gemeinsam (Partner- und Gruppenarbeit) verantwortungsbewusst an der Lösung einer Aufgabe arbeiten einander zuhören und sich gegenseitig respektieren Verantwortlichkeiten annehmen und einhalten Inhaltliche Schwerpunkte selbst zuordnen Bewertungsbögen Gruppenarbeit Personalkompetenzen Die Schüler können sich selbst u. eigene Mitarbeit einschätzen Kompetenzraster vor KA entwickeln Selbsteinschätzung (Heftführung, Mitarbeit ) Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juni 2014) Seite 7

9 Zur Leistungsbewertung: Pro Jahr werden vier Klassenarbeiten geschrieben. Die mündliche Mitarbeitsnote wird im Verhältnis von 1 zu 1 mit den schriftlichen Leistungen gewichtet. Zu den mündlichen Leistungen zählen auch Referate und die anderen unter dem Punkt Bewertung genannten Leistungen. Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juni 2014) Seite 8