Schulinternes Curriculum Konrad- Adenauer- Gymnasium Meckenheim Jahrgang 7

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1 Schulinternes Curriculum Konrad- Adenauer- Gymnasium Meckenheim Jahrgang 7 Inhaltsfeld 5:Was Menschen im Mittelalter voneinander wussten (max. 14 Stdn.) - Weltvorstellungen und Geographie in Asien, Arabien und Asien ( 4 Std.) - Formen kulturellen Austauschs ( 4 Std.) - Neben und gegeneinander am Rande des Abendlandes: Christen, Juden und Muslime in El Andalus ( 4 Std.) Obligatorik und Themen: Was Menschen im MA voneinander wussten: Eigens und Fremdes Herausforderung, Chance oder? Kernbegriffe Schwerpunktmäßig geförderte Kompetenzen Materialien, außerschulische Lernorte, Projektideen, fachübergreifende Aspekte. - Einführung unterwegs im Mittelalter - Weltvorstellungen u. geographische Kenntnisse (s.o.) - Weltbilder: ganz verschieden? - Die Welt abbilden: wie sie ist oder wie sie sein sollte? Formen kulturellen Austauschs weltweit: Ausbreitung des Islam und christliche Mission Weltbilder (religiös, naturkundlich), symbolische Perspektive, Jenseits-Diesseits- Orientierung Islam, Allah, Moslem, Offenbarung, Fünf Säulen des - unterscheiden Perioden im MA (Früh-, Hoch- und Spätmittelalter) und ordnen sie zeitlich ein (SK) - benennen wichtige Reisen-, Siedlungs- und Christianisierungsbewegungen (SK) - entschlüsseln und deuten Karten unterschiedlicher Perspektivität (MK,SK) - analysieren und deuten Weltdarstellungen im Hinblick auf unterschiedliche Implikationen z.b. nteressenbezogenheit, ideologische Ansätze (UK,MK) - präsentieren ihre Ergebnisse (HK) - machen sich mit den Grundlagen des Islam vertraut (SK) - beschreiben Pilgerschaft in Islam u. Christentum hinsichtlich Gemeinsamkeit und Differenz (SK)

2 - Im Namen Gottes unterwegs: nur ein religiöser Akt? - Im Auge des jeweils anderen: Selbstbild und Fremdbild Islam, Mohammed, Mekka, Heiden, Seelenheil, Reliquien, Pilgern, Kreuzritter - wenden elementare Schritte der Quelleninterpretation an, z.b. Kreuzzugsaufruf Unterscheidung von Thema und Intention (MK) - versuchen das Handeln und Denken von Menschen aus damaliger Sicht zu erklären (UK) Neben- und Gegeneinander am Rande des Abendlandes: Christen, Juden und Muslime - El Andalus: Ein besonderer Ort? Begegnungen mit dem Fremden Chancen und Grenzen des gemeinsamen Lebens Kalif, Arabisches Großreich, Toleranz, Antisemitismus : - beschaffen sich selbständig Informationen aus der Schulbibliothek und dem Internet und werten diese sachgerecht aus und präsentiere diese (SK, MK, HK) - beschreiben an selbst gewählten Beispielen, wie friedliches Zusammenleben möglich wäre (SK, MK) - untersuchen Gründe für das Scheitern (UK) Besuch einer Moschee/ Synagoge Inhaltsfeld 6: Neue Welten und neue Horizonte (max. 18 Stdn.) - Stadtgesellschaft (8 Stdn.) - Renaissance, Humanismus, Reformation (6 Stdn.) - Europäer und Nicht-Europäer Entdeckungen und Eroberungen (4 Stdn.) Obligatorik und Themen: Neue Welten und Horizonte. Geistige, kulturelle, gesellschaftliche, wirtschaftliche und politische Prozesse Stadtgesellschaft Wegbereiter einer neuen Zeit? - Stationen der Stadtentwicklung Kernbegriffe Stadtgesellschaft, -regiment, Markt, Bürger, Patrizier, Schwerpunktmäßig geförderte Kompetenzen - beschreiben anhand eines Stadtplans Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeit (SK, Materialien, außerschulische Lernorte, Projektideen, fachübergreifend e Aspekte. - historische Stadtführung in Bonn, Köln,

3 - neue Städte entstehen - Städte verändern die Gesellschaft - Bürger regieren ihre Stadt Renaissance, Humanismus und Reformation - Epochenwende Renaissance - Humanismus. Der Mensch besinnt sich auf sich selbst - Unzufriedenheit und Kritik innerhalb der Kirche und Alternativen (Luther) - Humanistische Errungenschaften und Schattenseiten am Beispiel Zunft, Hanse, Gilde, Frühkapitalismus, Fugger, Medici Renaissance, Humanismus, Reformation, Ablasshandel, Bauernkrieg, Glaubensspaltung, heliozentrisches Weltbild MK) - stellen die Ergebnisse der Bildbetrachtung sprachlich angemessen dar (HK) - beschreiben die Entwicklung des mittelalterlichen Städtewesens und benennen die Gründe (SK, MK) - stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar (SK, MK, HK) - machen sich mit den Eigenschaften der städtischen Gesellschaft vertraut und stellen sie problemorientiert dar (HK, UK) - analysieren und beurteilen das Handeln der mittelalterlichen Stadtbewohner im Kontext ihrer sozialen und rechtlichen Unterschiede (SK, MK, UK) - beschreiben die Entwicklung des Stadtregiments bis zum Beginn der Neuzeit (SK) - beschäftigen sich mit den unterschiedlichen Rollenerwartungen in der Gesellschaft (z. B. Handlungsoptionen von Frauen in Zünften), Alltagshandeln in historischer Perspektive (SK, UK) - lernen Handelsfamilien als Beispiele für Frühkapitalismus kennen (SK) - beschreiben anhand von Skulpturen Umbrüche und Kontinuitäten im Bereich der Kunst und nutzen Bildquellen zur Erkenntnisgewinnung (SK, MK) - entnehmen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen her Bsp. Kopernikus (SK, UK) - klären den Begriff revolutionär und wenden ihn sachgerecht an (SK, UK) - geben kontroverse Standpunkte zutreffend wieder und beurteilen Argumente aus historischen Deutungen - beschaffen sich selbstständig Informationen über Rheinbach,

4 der Hexenverbrennungen (Exkurs) Europäer und Nicht- Europäer, Neue Welt Auf zu neuen Ufern Entdeckungen, Eroberungen, Indianer/ Indios, Konquisdator, Europäisierung, Kolonien, Kolonialherrschaft Martin Luther und kennzeichnen ihn als Schlüsselfigur - ordnen die Informationen und stellen sie adressatengerecht dar (SK, MK) - erfassen kontroverse Standpunkte und beurteilen sie aus unterschiedlicher Perspektive (UK) - beschreiben den durch die Reformation ausgelösten Prozess der Umgestaltung in Europa (SK) - nutzen Flugblätter zur Erkenntnisgewinnung (SK, MK) - erarbeiten einen Themenkomplex in eigener Absprache (SK, MK, HK, UK) - erschließen einen Lehrbuchtext mit Leitfragen (SK) - informieren über bedeutende Entdecker und ihre Fahrten (SK, MK, HK) - ordnen historisches Geschehen und beschreiben wesentliche Entwicklungen in ihrem Zusammenhang (SK, HK) - nehmen auf Grundlage von Informationen verschiedene Perspektiven ein (SK, MK, HK) - beurteilen historische Entwicklungen (UK) - beurteilen Denken und Handeln der Menschen aus ihrer Zeit heraus (UK) - vergleichen verschiedene Standpunkte, versuchen eine eigene Stellungnahme (MK, UK) - reflektieren vor dem Hintergrund ihrer erworbenen Kenntnisse ihre Lernprozesse (MK, HK, UK)

5 Inhaltsfeld 7: Europa Wandelt sich (max. 28 Stunden) - Absolutismus am Beispiel Frankreichs (6 Stunden) - Französische Revolution (8Stunden) - Revolution in Deutschland 1848/ 49 und deutsche Einheit 1871 (8 Stunden) - Industrielle Revolution an einem eigenen Beispiel Obligatorik und Themen: Europa wandelt sich. Revolutionäre, evolutionäre und restaurative Tendenzen Absolutismus am Beispiel Frankreichs - Absolutismus und Ständegesellschaft - Vermehrung der Macht und Größe des Staates - Aufklärung Keim einer neuen Welt - Absolutismus und Aufklärung Kernbegriffe Absolutismus, Ständegesellschaft, Privilegien, Merkantilismus, Aufklärung, Volkssouveränität, Gewaltenteilung, Menschenrechte Schwerpunktmäßig geförderte Kompetenzen - ordnen den Absolutismus zeitlich ein und beschreiben die charakteristischen Merkmale dieses Systems auf der Grundlage von Bild- und Textmaterial (SK) - stellen die Säulen des Absolutismus in Form eines Schaubildes dar (SK, MK) - vollziehen kriteriengeleitete Urteile über den absolutistischen Staat (UK) - beschreiben anhand unterschiedlicher Materialien die wesentlichen Elemente des Merkantilismus und die Bedeutung für das politische System (SK, MK, UK) - beschreiben Elemente und den Wandel der Ständegesellschaft (SK) - machen sich mit der Aufklärung vertraut, indem sie gedanklichen Ansatz und Ziel kennenlernen (SK) - stellen die Merkmale der Aufklärung sachgerecht in einer Mindmap zusammen (MK) - benennen zentrale Inhalte (SK) - entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen Materialien, außerschulische Lernorte, Projektideen, fachübergreifende Aspekte.

6 Französische Revolution - Ursachen für die Französische Revolution - Verlauf der Revolution (sich orientierend an der Verfassungsentwicklung) - Napoleon- Retter oder Totengräber der Revolution? - Napoleon erobert und verändert Europa Generalstände, Revolution, Verfassung, Jakobiner, Schreckensherrschaft, Citoyen, Code Civil (SK, MK) - wenden elementare Schritte einer vergleichenden Interpretation von Quellen an (MK) - versuchen einen Gegenwartsbezug herzustellen in Bezug auf die Konsequenzen für die Gegenwart (UK) - beschreiben eine historische Entwicklung (Ursachen und Ausbruch der Revolution) im Zusammenhang (SK, MK) - lernen verstehen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt (SK, UK) - analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen (MK) - erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder (UK) - arbeiten mit Verfassungsschemata (SK, MK) - gestalten eine historische Entscheidungssituation sachgerecht nach (HK, MK) - beschreiben wesentliche Umbrüche im Zusammenhang (MK) - versuchen in Ansätzen eine ideologiekritische Quellenbearbeitung (MK, UK) - versuchen eine Beurteilung des bisherigen Verlaufs (UK) - benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen napoleonisches Frankreich (SK) - analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen (Napoleon) im Kontext zeitgenössischer Vorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit (SK, MK, UK) - ordnen historisches Geschehen, Strukturen und

7 Revolution in Deutschland - Der Wiener Kongress und die Deutsche Frage - Stationen der versuchten Einigung bis Die Revolution von 1848 und ihr Scheitern : Reichsgründung von oben Wiener Kongress, Deutsche Frage, Liberalismus, Nationalismus, Deutscher Bund, Obrigkeitsstaat, Militarismus Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/ thematisch ein (SK, MK) - arbeiten mit Filmmaterial und lernen sachgerechten Umgang und Auswertung (SK, MK) - ordnen historische Geschehen (s.o.)(sk, MK) - entnehmen den darstellenden Texten fragegeleitet Informationen (SK, MK) - beurteilen einen Sachverhalt aus Sicht der Zeitgenossen (UK) - wenden historische Fachbegriffe sachgerecht an (SK, MK) - stellen ein Ereignis aus unterschiedlicher Perspektive dar, z.b. Hambacher Fest (SK, HK) - beschreiben wesentliche Entwicklungen (1848) (SK) - analysieren in ersten Ansätzen Historikerurteile (MK) - beschreiben den Weg zum deutschen Nationalstaat unter Einsatz unterschiedlicher Materialien und stellen die Ergebnisse medial dar (SK, MK, HK) Industrielle Revolution- An einem regionalen Beispiel, z.b. NRW Industrielle Revolution, Kapitalismus - erläutern einen Fachbegriff unter Verwendung von Bildmaterial (SK, MK) - nennen charakteristische Merkmale, beschreiben wesentliche Entwicklungen der Industrialisierung auf der Grundlage der Buchinformationen (SK) - wenden die am Beispiel England gewonnen Erkenntnisse auf den deutschsprachigen Raum an (SK, UK) - vergleichen Informationen, stellen Verbindungen her und erklären Zusammenhänge (SK, MK, UK) - beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf ihre Nebenfolgen, z.b. technische und organisatorische Innovation auf Kosten der Menschen? (UK) - beschäftigen sich mit der Sozialen Frage und Route der Industriekultur, Villa Hügel, Tuchfabrik Euskirchen

8 unterschiedlichen Lösungsansätzen (SK) - machen sich mit dem Beginn der Sozialstaatlichkeit vertraut (SK) - stellen Arbeitsergebnisse medial dar (MK, HK) - vergleichen und unterscheiden das Denken und Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellung (UK) - beschaffen sich Informationen zum Beispiel NRW und beschreiben charakteristische Merkmale, Personen etc. (SK, MK) - setzen die Ergebnisse in Bezug zur bereits bekannten Entwicklung und formulieren Gemeinsamkeiten, Unterschiede etc. (UK)