Begabungsförderung und Bildung in einer Schule für Alle
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- Barbara Kolbe
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1 Begabungsförderung und Bildung in einer Schule für Alle Eine Studie zur schulischen Inklusion autistischer Kinder Bearbeitet von Christina Schenz, Axel Schenz, Karin Weber, Albert Berger 1. Auflage Broschüren im Ordner. II, 146 S. ISBN Format (B x L): 15,5 x 23 cm Gewicht: 259 g Weitere Fachgebiete > Pädagogik, Schulbuch, Sozialarbeit > Schulen, Schulleitung > Schulleitung, Schulentwicklung schnell und portofrei erhältlich bei Die Online-Fachbuchhandlung beck-shop.de ist spezialisiert auf Fachbücher, insbesondere Recht, Steuern und Wirtschaft. Im Sortiment finden Sie alle Medien (Bücher, Zeitschriften, CDs, ebooks, etc.) aller Verlage. Ergänzt wird das Programm durch Services wie Neuerscheinungsdienst oder Zusammenstellungen von Büchern zu Sonderpreisen. Der Shop führt mehr als 8 Millionen Produkte.
2 Inhaltsverzeichnis 1 Schulischer Umgang mit Vielfalt : Vom theoretischen Anspruch zur praktischen Notwendigkeit Einführung oder: Wozu über Vielfalt sprechen? Vom schulischen Umgang mit der Vielfalt in der Gesellschaft: Ein historischer Abriss Von der (gesellschaftlichen und schulischen) Notwendigkeit und den Chancen, sich mit Vielfalt auseinander zu setzen Voraussetzungen im Umgang mit Vielfalt Heterogenität und die Pädagogik der Vielfalt Unterricht im Spannungsfeld zwischen Gemeinsamkeit und Verschiedenheit Vielfalt und Professionalität: Die Kernkompetenzen einer Lehrkraft im Umgang mit Heterogenität Merkmale und Gelingensfaktoren einer Inklusiven Didaktik Strukturelle Rahmen im Umgang mit Vielfalt oder: Was ist eine Inklusive Schule? Von der Exklusion zur Inklusion Die Vielfalt beginnt im Begriff: Spielarten der Inklusion Der Umgang mit spezifischen Bedürfnissen: Sonderpädagogik trifft Regelschule Eine Inklusive Schule für eine inklusive Gesellschaft Aufgaben einer Inklusiven Schule Begabungen (mit)gestalten: Begabungsförderung in pädagogischer Perspektive Begabungen (mit)verantworten: Begabungsförderung und Gesellschaft
3 1.4 Spannungsfelder einer Inklusiven Schule am Beispiel von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) Eine kleine Geschichte des Autismus Auch Autismus ist vielfältig: Versuch einer Begriffsklärung Symptomatik und Klassifikation autistischer Störungen Schwierigkeiten und Beeinträchtigungen im Zusammenhang mit ASS Stärken und Interessen von Menschen mit ASS Ausgangslage für die Studie Erste Studie: Zur Notwendigkeit einer Inklusiven Schule Erkenntnisinteresse und Fragestellung Methodisches Vorgehen Begründung der Fallauswahl Erhebungs- und Auswertungsverfahren Ergebnisse Zusammenfassung und Interpretation Kategorie subjektive Wahrnehmungen Selbstwahrnehmung der Lehrkräfte Wahrnehmung des Kindes im Handlungsvollzug Wahrnehmung der Gesamtsituation Kategorie Handlungskompetenz Sozialisation Didaktik und Methodik Beispiele konkreter Gestaltung von Lernprozessen Bildungs- und Erziehungsziele Kategorie Haltung der Lehrkräfte Versuch einer Typisierung Zusammenfassung der Ergebnisse aus der qualitativen Erhebung
4 2.4 Ansprüche an schulische Rahmenbedingungen Struktureller und organisatorischer Bereich Raumstruktur und -Gestaltungsmöglichkeiten Hilfen für das autistische Kind Professionalisierung (Weiterbildung und Beratung) Beratung zu Beginn der Integration Zusammenführung der Ergebnisse aus der qualitativen- und der Fragebogenerhebung Zur Begründung für die zweite Studie Zweite Studie: Zur Praxis einer Inklusiven Schule Erkenntnisinteresse und Fragestellung Methodisches Vorgehen Begründung der Fallauswahl Erhebungs- und Auswertungsverfahren Ergebnisse Unterrichtsverlauf Deskription und Interpretation ausgewählter Szenen Szene 1: Individualisierung trotz Routine und Strukturen Beschreibung der Szene Handlungs- und Zielkategorien Interpretation bezüglich bildungstheoretischer Ansprüche Szene 2: Fördern von Integration und Kommunikation durch soziale Rituale Beschreibung der Szene Handlungs- und Zielkategorien Interpretation bezüglich bildungstheoretischer Ansprüche Szene 3: Lenkung und Selbsttätigkeit Beschreibung der Szene
5 Handlungs- und Zielkategorien Interpretation bezüglich bildungstheoretischer Ansprüche Szene 4: Übung oder Drill? Beschreibung der Szene Handlungs- und Zielkategorien Interpretation bezüglich bildungstheoretischer Ansprüche Szene 5: Förderung von Selbständigkeit Beschreibung der Szene Handlungs- und Zielkategorien Interpretation bezüglich bildungstheoretischer Ansprüche Zusammenfassung der Ergebnisse aus der Unterrichtsbeobachtung Voraussetzungen und Kompetenzen für eine Inklusive Schule Vom Fall zum Prinzip: Konsequenzen aus der Studie für die Regelschule im Umgang mit Vielfalt Kernelemente einer Schule im Umgang mit Diversität Personale Voraussetzungen: Pädagogisches Handeln und LehrerInnenprofessionalität Dimensionen pädagogischer Profigraphie (vgl. Schenz 2012) Zeitliche Dimension Systemisch-interaktionistische Dimension Inhaltliche Dimension Wertedimension Schule als Bedingungsfeld profigraphischen Handelns Gesellschaftliche Makrosysteme Institutionell-organisatorische Mesosysteme
6 Mikrosoziale Rahmenbedingungen Personale Dispositionen Ein (Arbeits)Modell zur pädagogischen Profigraphie Reflexionsfähigkeit Diagnostische Kompetenz Die Beobachtung Die Kind-Umfeld-Analyse Individuelle Entwicklungs- oder Förderpläne Verfügbarkeit (autismus)spezifischen Wissens Methodische Kompetenzen Bezugswissen und situatives Handeln Haltungen und Einstellungen Systemisch-organisationale Dimension: Die Schule und ihr Umfeld Eine Schule für alle? Eine Schule für alle Die äußere Struktur der Schule Die innere Struktur der Schule Unterrichtliche Dimensionen Resümee: Eine inklusive Schule ist die Regel(schule) Literaturverzeichnis Abbildungs- und Tabellenverzeichnis..144 Transkriptionsregeln
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