Die Einführung der Bildungsstandards stellen. nicht sprachlos bleiben. Magazin für die Grundschule. Lesen Sie, wie eine erfolgreiche

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1 Magazin für die Grundschule Lesen Sie, wie eine erfolgreiche Sprachförung im Mathematikunterricht mit dem Lehrwerk eins zwei drei stattfinden kann. Sprachförung auch im Mathematikunterricht damit ihre Kin nicht sprachlos bleiben Je Unterricht ist Sprachunterricht, ist ein Satz, mich stets begleitet hat. Er gilt auch für das Fach Mathematik, Natalia gerade wenn eine Lerngruppe mit hohem Anteil an Kinn mit Migrationshintergrund unterrichtet Momo wird. Kin mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) haben oft Schwierigkeiten, sich bei Unterrichtsgesprächen für alle verständlich auszudrücken o sich Informationen aus Sachtexten zu erschließen. Milan Frau Koch Dilara Matteo Die Einführung Bildungsstandards stellen umfassende Anforungen an die Kin im produktiven Umgang mit Sprache im Mathematikunterricht. Argumentieren, Darstellen, Kommunizieren, Modellieren und Problemlösen sind allgemein mathematische Kompetenzen, die mehr von den Kinn forn als ein Beherrschen von Fachtermini. Ein Austausch über Erkenntnisse und Entdeckungen fört die kognitiven Leistungen, stellt aber gleichzeitig einen hohen Anspruch an Sprache dar. Anspruchsvoll ist demnach auch die Aufgabe, im Mathematikunterricht die allgemeinen mathematischen Kompetenzen zu integrieren und dabei Sprachförung, nicht nur für Kin mit DaZ, zu betreiben. Um mathematische Inhalte nicht nur zu reproduzieren, sonn sie zu begreifen, zu verstehen und bewusst mit ihr umzugehen, muss Kinn die Möglichkeit gegeben werden, sich sachangemessen und für alle verständlich mitzuteilen. Kin müssen ihre Gedanken ausdrücken, sich mit anen austauschen und voneinan lernen können. Sprachliche Stolperstellen im Mathematikunterricht Kin stolpern im Unterricht häufig über sprachliche Besonheiten, die ihnen das Verstehen o auch das Verbalisieren eigener Gedanken erschweren. Sowohl die geschriebene als auch die gesprochene Sprache weisen aus mathematischer Sicht Stolperstellen auf, die das Verstehen und darüber hinaus das Emira Mia Leo Timo Lina Umut Die Identifikationsfiguren aus eins-zwei-drei, dem neuen Mathematiklehrwerk mit integrierter Sprachförung. Lisa Mathematisieren insbesone für Kin mit DaZ schwierig machen. Begriffe wie umfahren o einkreisen haben in Alltagssprache mehrere und vor allem eine ane Bedeutung als im Mathematikunterricht. Gesprochene Sprache ist im Alltag vielschichtiger und mehrdeutiger als mathematische Fachsprache, wodurch es gerade bei Begriffen zu Missverständnissen kommen kann, wenn die fachliche Bedeutung nicht mit alltagssprachlichen Verwendung übereinstimmt (Beispiel: April 0 Copyright 0 Cornelsen Verlag, Berlin

2 weiterentwickeln zu können. Ein klar kommunizierter und auch gemeinsam erarbeiteter Wortschatz bzw. Wortspeicher ist notwendig, um mit grundlegenden Satzmustern ein gemeinsames Unterrichtsgespräch zu ermöglichen. Die Fachsprache muss systematisch aufgebaut und geübt werden, um Kinn den Zugang zur Mathematik zu öffnen. Ziel ist es, dass die Kin am Ende von Klasse einen umfassenden, aktiven Wortschatz zur Verfügung haben und diesen in täglichen Anwendung im Unterricht einsetzen können. Untersuchungen haben ergeben, dass es sich dabei um wiekehrende, feststehende Ausdrücke handelt zur Beschreibung von Zähleigenschaften, zur Angabe von Zahlpositionen, zur Beschreibung von Zahlbeziehungen, zur Beschreibung von Manipulationen von bzw. mit Zahlen, zu speziellen Aufgabenformaten (vgl. Verboom, 00, S. ) handelt. Um Mathematik zu begreifen, müssen Kin ihre Gedanken ausdrücken und sich mit anen austauschen können. rechter Winkel gibt es auch linke Winkel?). Gerade im ersten Schuljahr sollte man intensive Sprachförung betreiben, um darauf in den folgenden Schuljahren aufbauen und Sprachförung systematisch erweitern zu können. Bereits im vorschulischen Bereich konnte nachweislich ein Zusammenhang zwischen Sprachkompetenz und Entwicklung des Zahlenwissens festgestellt werden (vgl. Penner, 00, S. ). Den aktiven Wortschatz aufbauen Die Stolperstellen auf Ebene gesprochenen Sprache zeigen sich im Alltag deutlich in den Gesprächen. In Lerngruppen mit einem hohen Anteil von Schülern mit DaZ gestalten sich diese Phasen oft zäh und werden von einem hohen Maß an Unruhe begleitet. Warum ist das so? Ein gemeinsames Gespräch, bei dem alle Kin verstehen, um was es geht, findet nicht wirklich statt. Lehrkräfte akzeptieren oft auch bruchstückhafte, für ane Kin sprachlich unklare Schüleräußerungen. Ursache ist ein zu geringer Wortschatz seitens Kin, ihnen ermöglicht, sich mathematisch korrekt und zugleich verständlich auszudrücken. Was meinst du denn? Dann zeige es mal, ist eine häufig verwendete Erleichterungsfalle, die auf lange Sicht nicht zu einem aktiveren Wortschatz führt. Kin brauchen Sprachvorbil und ein sprachliches Korrektiv, um ihre kommunikativen Kompetenzen auch im Sinne des dialogischen Lernens Sprachförung ist mehr als das Lernen von Fachsprache Die Ebene geschriebenen Sprache beinhaltet weitere Stolperstellen, sich die Lehrkraft bewusst sein sollte. In Schulbüchern werden Aufgabenstellungen häufig in unvollständigen und bei gleichbleibendem Inhalt mit wechselnden Sätzen formuliert. Die dabei verwendeten grammatikalischen o stilistischen Elemente wie Passivformen, Konjunktiv, Ausdrücke mit Allgemeingültigkeit und Unpersönlichkeit, komplexe Wörter sowie Fachsprache machen ein Aufgabenverständnis für Kin mit DaZ oft zu einer unüberwindbaren Hürde (vgl. Cakir; siehe auch Anhang Stolperstellen). eins zwei drei das Mathematiklehrwerk mit Sprachförkonzept Das Lehrwerk eins zwei drei vereint bei seiner Sprachförung die Ebene gesprochenen und geschriebenen Sprache. Durch ein übersichtliches und strukturiertes Layout wird die Konzentration Kin auf die Aufgaben gelenkt. Klar formulierte Aufgabenstellungen unter Berücksichtigung sprachlicher Stolperstellen werden über vier Schuljahre hinweg systematisch aufgebaut und kontinuierlich anspruchsvoller. Dabei werden gleichbleibende Aufgabenformate mit gleichen Aufgabenstellungen begleitet. Aufgabenformate, die ein über mathematische Entdeckungen und Vermutungen ermöglichen, finden bis Klasse zunehmend Berücksichtigung. Hier sind die Anforungsbereiche (AB I Reproduzieren, AB II Zusammenhänge herstellen, AB III Verallgemeinern und Reflektieren) gekennzeichnet. Ausgewiesene Sprachförsituationen zeigen, an welchen Stellen Spracharbeit erfolgen kann bzw. sollte. Sprachvorbil für die Kin finden sich in den Sprechblasen. In Lehrerzeile und noch ausführlicher in Handreichungskartei werden weitere Hinweise zur Sprachförung gegeben. Der Fachwortschatz wird systematisch erarbeitet. Eine Übersicht über die auf Buchseite benötigten Fachbegriffe bietet blaue Kasten am Seitenrand. Mit zunehmen Lesefähigkeit stellt dieser dann auch eine Hilfe für die Schüler dar. Den Kinn werden wenige, jedoch sorgfältig ausgewählte Satzmuster bzw. Satzbausteine an die Hand gegeben, um sich über mathematische April 0 Copyright 0 Cornelsen Verlag, Berlin

3 Vorgänger und Nachfolger vor 0 Vorgänger nach 0 Nachfolger Vorgänger Nachfolger die Nachbarzahlen Der Fachwortschatz wird erarbeitet und systematisch deutlich hervorgehoben Im Partnerkurs werden erworbene Sprachvorbil gefestigt und mathematische Inhalte geübt. ist Nachfolger von. ist Vorgänger von. Handlungssequenz sprachlich begleiten, um fachsprachliche Formulierung aufzubauen; ist Vorgänger von. ist Nachfolger von! Artikel wegen des Kasuswechsels nur in sprachlichen Differenzierung benennen! Beim Vorgänger geht man eigentlich zurück Die Lehrerzeile gibt ausführliche U-Text Sprachvorbil und weist > D / > D / auf mögliche Stolperstellen hin. > KV > KV und sind die Nachbarzahlen von! Unterschied zwischen Vorgänger/Nachfolger und Nachbarzahlen Sprachförung auch in Mathematik: Durch fachbezogene Sprachvorbil und die systematische Erarbeitung des Fachvokabulars sorgt eins zwei drei dafür, dass die Kin sich über mathematische Sachverhalte austauschen können. Inhalte auszutauschen, Muster und Auffälligkeiten zu beschreiben, Begründungen zu finden und Zusammenhänge erklären zu können. Für die Lehrer bietet dies die Möglichkeit, wiekehrende Sprachmuster als Sprachvorbil zu nutzen und möglichst bewusst einzusetzen. Der Partnerkurs zum Einüben mathematischer Grundlagen und zum Einschleifen von Fachbegriffen und Satzmustern taucht regelmäßig auf. Übungen mit einfachen und klaren Anleitungen förn so das selbstständige Arbeiten Kin. Grundlegende mathematische Inhalte können im Sinne des täglichen -Minuten-Übens kontinuierlich wieholt werden. Durch die Partnerarbeit ist eine Sprachsituation angelegt, in die zuvor erarbeiteten Satzbausteine und -muster geübt werden können. Die Inhalte Sachaufgaben sind eng mit dem Sprechwortschatz des Deutsch-Lehrwerkes die das abgestimmt, so dass die Kin in die Lage versetzt werden, auch beim Thema Sachaufgaben aktiv am Unterrichtsgespräch teilzunehmen. Fazit Zusammenfassend ist festzuhalten, dass erfolgreiche Sprachförung nur dann stattfindet, wenn die Lehrkraft auch im Mathematikunterricht eine Gesprächskultur verankert und den Austausch Kin gezielt fört. An dieser Stelle bietet das Lehrwerk ein zwei drei viele unterstützende Hilfen. April 0 Copyright 0 Cornelsen Verlag, Berlin Mathematik Arbeitsheft Teil A eins zwei drei Mathematik-Lehrwerk für Grundschulkin mit erhöhtem Sprachförbedarf,. Schuljahr, Arbeitsheft A, kartoniert , 00 U+U(AH_A)*.indd 0.0. : Claudia Drews Rektorin am Studienseminar GHRF Offenbach für das Fach Mathematik, Grundschullehrerin und seit 00 an Sterntalerschule in Dietzenbach Literatur: Verboom, Lilo: Aufbau einer fachgebundenen Sprache im Mathematikunterricht Grundschule. In: Handbuch Sprachförung, hrsg. von Bainski/ Krüger-Potratz, Essen 00 (Neue Deutsche Schule Verlagsgesellschaft), S.. Penner, Zvi: Frühkindliche Bildung, Bildungspläne und die Rolle Sprache, Konzeptpapier, 00 ( Stand: 0.0.0) Y. Cakir, K.-D. Bünting, G. Boorsma: Sprachförung von Grundschulkinn mit Migrationshintergrund. Sachanalysen und Übungen zu Problembereichen deutschen Grammatik. ( Stand: 0.0.)

4 Sprachliche Stolperstellen im Mathematikunterricht. Alltagssprache Fachsprache Ausdruck Was ist Vorgänger von X? Seiten eines Quas gerade Zahl Bedeutung in Fachsprache Der Vorgänger steht in Zahlreihe links von X. Teil/ Seitenfläche eines geometrischen Körpers Zahleigenschaft, ohne Rest durch teilbar. Bedeutung in Alltagssprache Jemand, vorweggeht. Seiten des Buchs Das Gegenteil von schief. Sprachliche Stolperstellen im Mathematikunterricht Probleme auf Textebene Kin haben Probleme, Bezüge zwischen sprachlichen Einheiten zu erkennen, wenn diese durch einen sprachlichen Ausdruck/ einen Inhalt ersetzt werden. Beispielsweise bei Pronomen (er, sie, es, sein ) Welche Teile passen zu den Seitenflächen des Quas? Male sie rot an. Welche gehören zum Würfel? Male sie blau an. Besons problematisch ist dabei de Verwendung von Pro-Adverbien (davon, dazu, dabei, damit, es ) Zuerst die Einer zusammen, dann die Zehner dazu. Kin können schwer Relationen in aufeinan folgenden Sätzen erkennen, wenn diese nicht explizit durch Sätze o Bindewörter (Konnektoren) deutlich gemacht werden. (z.b. und, o, aber, weil, deshalb, danach, ) ausgedrückt sind. Immer Würfel. Baue, vervollständige den Bauplan. Probleme auf Satzebene Unvollständige (elliptische) Sätze werden häufig in Fachtexten aus stilistischen Gründen verwendet. Kin können nur schwer die ausgelassenen sprachlichen Einheiten erkennen.) Was kleiner ist, ist auch leichter. Mit Schablone Dreier suchen, in Schritten arbeiten. Probleme auf Ebene Wortformen Passivformen Genitivattribute Konjunktiv Komplexe Wörter Fach-/Fremdwörter, ungebräuchliche o spezifische Wörter Ausdruck von Allgemeingültigkeit und Unpersönlichkeit Welche Formen wurden benutzt? Notiere die Größen Kin. Welche Stangen könnte er kaufen, wenn sein Käfig 0 cm breit ist? Zielzahl, Zahlenmauer, Rechendreieck Qua, addieren, fortsetzen, erhalten, verringern, umfahren Wenn man zwei Punkte durch eine gerade Linie verbindet, entsteht eine Strecke. April 0 0 Cornelsen Verlag, Berlin. Alle Rechte vorbehalten.

5 Sprachliche Stolperstellen im Mathematikunterricht Zusammenfassend gilt für Texte im Mathematikunterricht Verwenden Sie keine konkurrierenden Ausdrücke nebeneinan (bspw. sprechen über sprechen von), ohne diese zu thematisieren. Verwenden Sie in Anfangsphase einfache Strukturen: statt Passiv Aktiv statt Konjunktiv Indikativ statt Pronomen Nomen statt Genitiv Dativ (vom Vater) statt man wir o du statt Satzellipsen vollständige Sätze Ein Beispiel für die Anhebung des Schwierigkeitsgrades auf Wortebene im Mathematikunterricht: Ich denke mir eine Zahl. Wenn ich von meiner Zahl wegnehme, dann habe ich. Ich denke mir eine Zahl. Wenn ich von meiner Zahl abziehe, dann habe ich. Wenn ich von meiner Zahl abziehe, dann erhalte ich. Wenn ich von meiner Zahl subtrahiere, dann erhalte ich. April 0 0 Cornelsen Verlag, Berlin. Alle Rechte vorbehalten.

6 Vorgänger und Nachfolger vor nach Vorgänger Nachfolger die Nachbarzahlen 0 0 Vorgänger Nachfolger 0 0 Handlungssequenz sprachlich begleiten, um fachsprachliche Formulierung aufzubauen; ist Vorgänger von. ist Nachfolger von! Artikel wegen des Kasuswechsels nur in sprachlichen Differenzierung benennen! Beim Vorgänger geht man eigentlich zurück > D / > KV April 0 Copyright 0 Cornelsen Verlag, Berlin

7 0 ist Vorgänger von. ist Nachfolger von. > D / > KV und sind die Nachbarzahlen von! Unterschied zwischen Vorgänger/Nachfolger und Nachbarzahlen April 0 Copyright 0 Cornelsen Verlag, Berlin