Andrea Schlicker, Sven Dieterich, Marietta Handgraaf Thorsten Schäfer, Matthias Joswig

Transkript

1 Interprofessionelle Lernformen von Studierenden der Gesundheitsberufe und der Medizin - Strukturelle und inhaltliche Herausforderungen bei der curricularen Verankerung 3. Interprofessioneller Ausbildungskongress für Lehrende in Gesundheitsfachberufen am 09./ Andrea Schlicker, Sven Dieterich, Marietta Handgraaf Thorsten Schäfer, Matthias Joswig

2 Agenda Kurze Erläuterung der Projektförderung Ausgangslage Bisherige Entwicklungen im Rahmen des Projekts IPHiGen (1. Förderphase) Transfer zur IPHiGen2.0 (2. Förderphase) AS 2

3 Operation Team Interprofessionelles Lernen in den Gesundheitsberufen Gefördert durch die Robert-Bosch-Stiftung Förderprogramm zur Entwicklung, Umsetzung und strukturellen Verankerung von interprofessionellen Lehrangeboten für die Gesundheitsberufe Förderung von aktuell 17 Projekten An hsg und RUB: IPHiGen Interprofessionelles Handeln im Gesundheitswesen AS 3

4 Projektpartner Pflege N 250 p.a. Medizin N 250 p.a. Ergotherapie Physiotherapie Logopädie Hebam menkunde AS 4

5 Zielsetzung - Förderphase 2 1. Konzept und die interprofessionellen Lehr- und Lernformate an die neuen Rahmenbedingungen, [ ] weiterentwickeln und anpassen, 2. Schulungsmethoden und -materialien zur interprofessionellen Kompetenzentwicklung für zukünftige Lehrende entwickeln, 3. Curriculare Einbindung der interprofessionellen Lerneinheiten in die Studiengänge Medizin der Ruhr-Universität Bochum sowie Ergotherapie, Logopädie, Hebammenkunde, Pflege und Physiotherapie des Departments für angewandte Gesundheitswissenschaften der Hochschule für Gesundheit (regelhaft ab Sommersemester 2019) AS 5

6 Herausforderungen bei der Verstetigung Koordinierungsaufwand für die Lehrformate (zeitliche / personelle Kapazitäten) rechtlicher Rahmen (Studien-/Prüfungsordnungen) Curriculare Verankerung Organisation & Logistik (diff. Zeitregime, Kohortengrößen, ) Widerstände bei den Beteiligten [In Anlehnung an Nock, L. (2016). Handlungshilfe zur Entwicklung von interprofessionellen Lehrveranstaltungen in den Gesundheitsberufen. S. 22.]

7 IPHiGen 1. Förderphase Projektziele Systematische Verbesserung der Kommunikation und Kooperation zwischen den Berufsgruppen der Gesundheitsberufe und der Medizin durch: 1. Vermittlung des Wissens der Tätigkeitsbereiche und Kompetenzen der unterschiedlichen Berufsgruppen 2. Austausch von Wissen und Kenntnissen 3. Förderung von optimierter gemeinsame Entscheidungsfindung und differenzierter Dialogkompetenz AS 7

8 IPHiGen 1. Förderphase Inhaltliche Umsetzung Lernsequenz 1 Lernsequenz 2 Lernsequenz 3 Lernsequenz 4 Einführung Aufgaben und Verantwortung der Professionen Stereotype & Vorurteile Kommunikation im IP Kontext Patientensicherheit IP-Handlungssituationen Barrieren & Förderfaktoren für IPZ Rechtliche Rahmenbedingungen Nutzerorientierung Fallbeispiele (CP /Apoplex) Erarbeitung Behandlungs-/ Versorgungsplan Teamorientierung Expertenrunde zu Fallbeispielen Reflexion - Studentische Lehrkonzepte zur IP- Ausbildung Gesamtumfang: 32 LE; 220 Studierende, WS 2014/15 & SoSe 2015 [vgl. Nowak, A. (2016) Journal for Medical Education, 33(2)]

9 IPHiGen 1. Förderphase Barrieren und Herausforderungen strukturell Zeitliche Verortung der Lehrveranstaltungen Differierende Teilnahmebedingungen inhaltlich Zu große inhaltliche Themendichte Kommunikation Einbindung fachwissenschaftlicher Inhalte in einen interprofessionellen Kontext [vgl. Nowak, A. (2016) Journal for Medical Education, 33(2)]

10 IPHiGen 2. Förderphase 1. Modifizierung der Konzeptes Anpassung des erprobten Konzeptes an die neuen Rahmenbedingungen Pilotierung im SoSe 2017 Zusammensetzung der beteiligten Professionen (Hybridmodell) 2. Weiterentwicklung IP-Lehr-Lernformate Schulungsmethoden (Blended-Learning) Entwicklung von Unterrichtsmaterialien 3. Curriculare Verankerung AS 10

11 Sommersemester 2017 Ausgangssituation: Ein Studientag zur Pilotierung ( ) Verteilt auf 2 Veranstaltungsorte (Campus der hsg und Campus der RUB) 107 Studierende der Hebammenkunde (6. Semester) und der Pflege (4. und 6. Semester) 240 Studierende der Medizin (8. Semester) AS 11

12 Herausforderung Missverhältnis von Medizinern und Studierenden der hsg 240 Mediziner der RUB 107 Studierende der hsg Herangehensweise Aufteilung der Mediziner 1. Kohorte vormittags 2. Kohorte nachmittags hsg-studierende ganztägig AS 12

13 Übergeordnetes Lernziel für den Studientag: Die Studierenden der Fachbereiche Pflege und Hebammenkunde der hsg und die Medizinstudierenden der RUB entwickeln ihre interprofessionellen Kompetenzen zur Optimierung von Versorgungsprozessen weiter. [vgl. Handgraaf, M. (2016) International Journal of Health Professions, S 53 ]

14 Blended-Learning: Soll vorweggeschaltet werden Einführung in thematische Inhalte wie bspw. rechtliche Grundlagen Ergebnissicherung durch Beantwortung von Fragen am Ende jeder Lerneinheit (bspw. Quiz) Einführungsveranstaltung: Erläuterung des Studientags Inhaltlich und organisatorisch AS 14

15 Workshops Hebammenkunde und Gynäkologie im Team-Teaching Pflege und Pädiatrie im Team-Teaching Pflege und Allgemeinmedizin im Team-Teaching Mediziner Pflege Hebammen Gr. F1 (RUB) 24 TN Gr. F2 (hsg) 25 TN Gr. F3 (hsg) 26 TN Gr. P1 (hsg) 25 TN Gr. P2 (RUB) 25 TN Gr. P3 (RUB) 26 TN Gr. A1 (RUB) 25 TN Gr. A2 (RUB) 25 TN Gr. A3 (hsg) 26 TN Gr. F4 (RUB) 24 TN Gr. F5 (hsg) 25 TN Gr. F6 (hsg) 26 TN Gr. A4 (hsg) 26 TN Gr. A5 (RUB) 25 TN Gr. A6 (RUB) 25 TN Gr. P6 (RUB) 26 TN Gr. P5 (RUB) 25 TN Gr. P4 (hsg) 25 TN AS 15

16 Aufbau Workshops Anzahl der Studierenden XX TN XX TN XX TN Fallerarbeitung Patientenfall per Aktenlage Videoanalyse Skills-Lab Aufgabenbearbeitung durch die Studierenden Aufteilung in monoprofessionelle Gruppen In den Kleingruppen - interprofessionell Aufteilung in monoprofessionelle Gruppen In den Kleingruppen interprofessionell Aufteilung in monoprofessionelle Gruppen In den Kleingruppen - interprofessionell Reflexion auf der Metaebene In den Kleingruppen - interprofessionell In den Kleingruppen zu interprofessionell In den Kleingruppen - interprofessionell AS 16

17 Aufbau Workshops (Bsp.) Eine Gruppe besteht aus 24 TN Anzahl der Studierenden 12 TN 12 TN Einführung in den Fall Fallerarbeitung Aufgabenbearbeitung durch die Studierenden Reflexion auf der Metaebene In der Gruppe mit allen 24 TN davon jeweils 4 Beobachter/innen Patientenfall per Aktenlage Aufteilung in monoprofessionelle Gruppen In den Kleingruppen zu 12 TN -interprofessionell In den Kleingruppen zu 12 TN - interprofessionell Patientenfall per Aktenlage Aufteilung in monoprofessionelle Gruppen In den Kleingruppen zu 12 TN interprofessionell In den Kleingruppen zu 12 TN interprofessionell Best Practice In der Gruppe mit allen 24 TN Einbindung der Beobachter Ergebnissicherung Fazit durch die Lehrenden Ausfüllen der Evaluationsbögen Zeitlicher Rahmen 10 min. 20 min. 25 min. 35 min. 35 min. 40 min. 15 min. Versorgungsprozess Kommunikation AS 17

18 Evaluation Am Ende der Workshop-Phase werden Fragebögen eingesetzt Themenkomplexe: Soziodemografische Daten Organisation Gruppenarbeit (IPE) Allgemeine Aspekte der Zusammenarbeit (IPC) Weiterer Anregungen/Kritik/ Bemerkungen AS 18

19 Barrieren und Herausforderungen Strukturell Datierung des Studientags Organisation dementsprechender Räumlichkeiten Terminfindung für die Lehrenden (Vorbereitungstreffen) Inhaltlich Modulare Verankerung Kommunikation Themenfindung zwischen den Professionen der hsg und der RUB AS 19

20 mögliche Struktur der IPE-Lehreinheiten Erweiterung auf 2 Tage im Wintersemester 2017/2018 Erweiterung auf 2 Tage im Sommersemester 2018 hsg-studierende (5. Semester) hsg-studierende (5. Semester) hsg-studierende (6. Semester) hsg-studierende (6. Semester) - Ergotherapeuten - Logopäden - Physiotherapeuten + RUB-Studierende (7. Semester) - Ergotherapeuten - Logopäden - Physiotherapeuten + RUB-Studierende (7. Semester) Hebammenkunde Pflege + RUB-Studierende (8. Semester) Hebammenkunde Pflege + RUB-Studierende (8. Semester) Medizin 1. Kohorte Medizin 2. Kohorte Medizin 1. Kohorte Medizin 2. Kohorte

21 Aussicht: Interprofessionelle Zusammenarbeit mehrerer Professionen Fachspezifische Zusammensetzung der Professionen Aufbrechen des sog. Silo-Denkens Vermittlung eines gemeinsamen Grundverständnisses in Bezug auf Interprofessionalität Vertiefende Zusammenarbeit über einen ganzen Tag Ausbildung eines interprofessionellen Habitus AS 21

22 Fragen???

23 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

24 Quellen Nock, L. (2016). Handlungshilfe zur Entwicklung von interprofessionellen Lehrveranstaltungen in den Gesundheitsberufen. Heidelberg & Saarbrücken: Robert-Bosch-Stiftung, S. 22. Nowak, A., Klimke-Jung, K., Schäfer, T., Reif, K. (2016). Interprofessionelles Handeln im Gesundheitswesen. Ein Ausbildungsprojekt mit vier Lernsequenzen für Studierende aus sechs Studiengängen. In: Journal for Medical Education, 33(2). Handgraaf, M., Dieterich S., Grüneberg, C. (2016). Interprofessionelles Lehren, Lernen und Handeln strukturelle und didaktische Herausforderungen. In: International Journal of Health Professions, 3. Jg., H 1, S Higgs, J. & Jones, M. (2008). Clinical decision making and multiple problem spaces. In Higgs, J., Jones, M., Loftus, S., Christensen N. (Hg.): Clinical reasoning in the health professions. Edinburgh, New York: Elsevier, Churchill Living-stone: S Klemme, B., Walkenhorst, U. (2003). Clinical Reasoning in Theorie und Praxis. In: Workshop-Reader. Manuskript des Vortrags vom an der Fachhochschule Bielefeld. Online im Internet unter Nickolaus, B., Kraienhemke, M., Schäfers, R., Bauer, N. (2015). Methoden für die Fallbearbeitung in der Hebammenkunde. In: Die Hebamme, 3. Jg., H 28, S

25 Kontakt Andrea Schlicker Wissenschaftliche Mitarbeiterin Department für Angewandte Gesundheitswissenschaften Hochschule für Gesundheit Gesundheitscampus Bochum 0234/