Raphaela Porsch (Hg.) Einführung in die Allgemeine Didaktik

Raphaela Porsch (Hg.) Einführung in die Allgemeine Didaktik

20 Matthias Trautmann andere Themen und disziplinäre Strömungen nach vorn, die ihrerseits erneut Netzwerke installieren, wissenschaftliche Diskurse dominieren und politisch Einfluss ausüben: Die institutionellen Top-Positionen werden mittlerweile von empirischen Bildungsforschern besetzt, in deren Grundsatzprogramm, auch international, zurzeit beträchtliche Forschungsgelder investiert werden. Verschiedentlich sind in diesem Zusammenhang Professuren für Allgemeine Didaktik (wie auch der Allgemeinen Pädagogik) umgewidmet oder ergänzt worden durch Denominationen wie empirische Schul- und Unterrichtsforschung, Bildungsforschung o. ä., um der Forderung nach einer stärkeren empirischen Grundlegung der Lehrerausbildung/Bildungswissenschaften Nachdruck zu verleihen. Wie geht es unter diesen Umständen mit der Allgemeinen Didaktik in Zukunft weiter? Ich sehe zwei durchaus realistische Möglichkeiten: Szenario Niedergang: Die Expertise der Allgemeinen Didaktik wird immer weniger nachgefragt. Neuere Debatten um Unterricht werden kaum mehr mit ihr verknüpft, sondern weiter zunehmend mit den Fachdidaktiken, der Pädagogischen Psychologie und der allgemeinen Lehrerberufsforschung. Die älteren Diskussionen um Ziele und Inhalte von Schule und Unterricht werden allenfalls von den Fachdidaktiken aufgegriffen, bleiben mit den Bildungsstandards gesetzt oder im Nebel inhaltsfreier Kompetenzkataloge; Methodenfragen werden als relativ unwichtige Oberflächenphänomene angesehen. Praxisnahe, an Lehrkräfte gerichtete Zeitschriften werden weiter abgewertet zugunsten von Peer Reviews und empirischer Forschung. Ehemals didaktische Lehrstühle werden mit empirischen Bildungsforschern besetzt. Die Allgemeine Didaktik stirbt aus und pädagogische Psychologen übernehmen zukünftig ihr Geschäft. Szenario Modernisierung: Die Allgemeine Didaktik steht in einem Prozess des Wandels und der Normalisierung, ohne deshalb gleich zum Untergang verurteilt zu sein (vgl. zur Stellensituation Richert, 2011). Sie hat zwar an Bedeutung verloren zugunsten anderer, lange Zeit vernachlässigter Zugänge zu Schule und Unterricht, aber sie modernisiert sich weiter in Forschungsmethoden wie auch Themen. Die Theorieaufgabe wird nicht mehr nur als Ausdifferenzierung der klassischen Modelle verstanden (vgl. für produktive Erweiterungen Tulodziecki et al., 2009; Maier, 2012), die Grenzen zu anderen mit Unterricht befassten Disziplinen verflüssigen sich weiter. Historische wie kritische Arbeit als Analyse gesellschaftlicher Zusammenhänge von

Die Allgemeine Didaktik eine umstrittene Disziplin 21 Schule und Unterricht, als reflexiver Filter für empirisch erzeugtes Wissen oder als Platzhalter für fächerübergreifende Fragen, aber auch verschiedene Formen vor allem qualitativ-rekonstruktiver Forschung verleihen der Allgemeinen Didaktik jedoch nach wie vor eine von der Lehr-Lern-Forschung unterscheidbare Kontur. Zusammenfassung Die Allgemeine Didaktik befindet sich seit geraumer Zeit im Umbruch. Herausgefordert durch die empirische Bildungsforschung steht ihr traditionelles Selbstverständnis als praxisrelevante Berufswissenschaft für Lehrkräfte in Frage. Während im Aufgabenbereich Forschung durchaus Veränderungen zu beobachten sind und sich verschiedene Wege zu ihrer Modernisierung abzeichnen, stehen Diskussionen für ihre anderen Aufgaben Theoriebildung und Handlungsempfehlungen noch weitgehend aus. Inwieweit ihr eine Modernisierung gelingt und sie damit ihre Anschlussfähigkeit an Wissenschaft und an die Profession verbessern kann, ist derzeit ungewiss. Weiterführende Aufgaben zum Text 1. Womit beschäftigt sich die Allgemeine Didaktik und welche Aufgaben werden ihr zugewiesen? 2. Wie schätzt der Autor die Position der Allgemeinen Didaktik in der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft ein? 3. Diskutieren Sie die Modernisierungsbemühungen der Allgemeinen Didaktik im Hinblick auf Ihre eigenen Vorstellungen einer guten Lehrer(aus)bildung. Literatur zum Weiterlesen Arnold, K.-H., Bohl, T. & Zierer, K. (Hrsg.). (2011). Jahrbuch für Allgemeine Didaktik. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren. Blankertz, H. (1969). Theorien und Modelle der Didaktik. München: Juventa. Hericks, U. & Kunze, I. (2004). Forschung zu Didaktik und Curriculum. In W. Helsper & J. Böhme (Hrsg.), Handbuch der Schulforschung (S. 721 752). Wiesbaden: VS-Verlag.

22 Matthias Trautmann Klafki, W. (2007). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeit gemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik. Weinheim & Basel: Beltz. Klingberg, L. (1973), Einführung in die Allgemeine Didaktik: Vorlesungen. Frankfurt a.m.: Fischer Athenäum Taschenbücher. Meyer, M.A., Prenzel, M. & Hellekamps, S. (Hrsg.) (2008). Perspektiven der Didaktik. (Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 9). Wiesbaden: VS-Verlag. Terhart, E. (2009). Didaktik. Eine Einführung. Stuttgart: Reclam. Literatur Arnold, K.-H., Blömeke, S., Messner, R. & Schlömerkemper, J. (Hrsg.). (2009). Allgemeine Didaktik und Lehr-Lernforschung. Kontroversen und Entwicklungsperspektiven einer Wissenschaft vom Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Blankertz, H. (1969). Theorien und Modelle der Didaktik. München: Juventa. Bohl, T. (2004). Empirische Unterrichtsforschung und Allgemeine Didaktik. Die Deutsche Schule, 96 (4), 414 425. Bohl, T., Kansteiner-Schänzlin, K., Kleinknecht, M., Kohler, B. & Nold, A. (Hrsg.) (2010). Selbstbestimmung und Classroom-Management. Empirische Befunde und Entwicklungsstrategien zum guten Unterricht. Weinheim und Basel: Beltz. Breidenstein, G. (2008). Allgemeine Didaktik und praxeologische Unterrichtsforschung. In M.A. Meyer, M. Prenzel & S. Hellekamps (Hrsg.), Perspektiven der Didaktik. Sonderheft 9 der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (S. 201 215). Wiesbaden: VS-Verlag. Drerup, H. (1988): Rezeptologien in der Pädagogik. Überlegungen zur neueren schulpädagogischen Ratgeberliteratur. Bildung und Erziehung, 41, 103 122. Einsiedler, W. (2011). Was ist Didaktische Entwicklungsforschung? In W. Einsiedler (Hrsg.), Unterrichtsentwicklung und Didaktische Entwicklungsforschung (S. 41 70). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Gruschka, A. (2011), Verstehen lehren. Ein Plädoyer für guten Unterricht. Ditzingen: Reclam. Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers. Maximizing impact on learning. Milton Park: Routledge. Jank, W. & Meyer, H. (1991). Didaktische Modelle. Berlin: Cornelsen Scriptor. Klafki, W. (1970), Zur Diskussion über Probleme der Didaktik. Antworten auf Fragen der Schriftleitung. In D. Kochan (Hrsg.), Allgemeine Didaktik, Fachdidaktik, Fachwissenschaft (S. 385 399). Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft (zuerst 1967). Klauer, K.J. & Leutner, D. (2007). Einführung in die Instruktionspsychologie. Weinheim und Basel: Beltz.

Die Allgemeine Didaktik eine umstrittene Disziplin 23 Maier, U. (2012). Lehr-Lernprozesse in der Schule: Studium. Allgemeindidaktische Kategorien für die Analyse und Gestaltung von Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Maier, U. (2013). Planung, Gestaltung und Evaluation von Lehr-Lernprozessen. In L. Haag, S. Rahm, J. Apel & W. Sacher (Hrsg.), Studienbuch Schulpädagogik (S. 243 262). Stuttgart: UTB. Meyer, H. (1980). Leitfaden Unterrichtsvorbereitung. Berlin: Cornelsen Scriptor. Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht?. Berlin: Cornelsen Scriptor. Meyer, H. (2015). Unterrichtsentwicklung. Berlin: Cornelsen Scriptor. Meyer, M.A., Prenzel, M. & Hellekamps, S. (2008), Perspektiven der Didaktik. Sonderheft 9 der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Wiesbaden: VS-Verlag. Nentwig, P. (2004). Brauchen wir (noch) eine Allgemeine Didaktik? Die Sicht eines Chemiedidaktikers. Beiträge zur Lehrerbildung, 22 (2), 171 178. Peterßen, W.H. (2001). Lehrbuch Allgemeine Didaktik. München: Ehrenwirth. Plöger, W. (1999). Allgemeine und Fachdidaktik. Stuttgart: UTB/Fink-Verlag. Radtke, F.O. (1996). Wissen und Können. Die Rolle der Erziehungswissenschaft in der Erziehung. Opladen: Leske + Budrich. Richert, P. (2011), Professuren für Allgemeine Didaktik und Schulpädagogik an deutschen Universitäten. In K. Zierer u. a. (Hrsg.), Jahrbuch für Allgemeine Didaktik (S. 177 182). Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren. Rothland, M. (2008), Allgemeine Didaktik disziplinäre Bestimmungen zwischen Willkür und Pragmatismus, Theorie und Praxis. In M.A. Meyer, M. Prenzel & S. Hellekamps (Hrsg.), Perspektiven der Didaktik. Sonderheft 9 der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (S. 173 186). Wiesbaden: VS-Verlag. Terhart, E. (1990). Pädagogisches Wissen in subjektiven Theorien: das Beispiel Lehrer. In H. Drerup & E. Terhart (Hrsg.), Erkenntnis und Gestaltung. Vom Nutzen erziehungswissenschaftlicher Forschung in praktischen Verwendungskontexten (S. 117 134). Weinheim: Dt. Studienverlag. Terhart, E. (2009). Didaktik. Eine Einführung. Stuttgart: Reclam. Tulodziecki, G., Herzig, B. & Blömeke, S. (2009). Gestaltung von Unterricht (2. durchges. Aufl.). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Von Olberg, H.J. (2004). Didaktik auf dem Wege zur Vermittlungswissenschaft? Eine Sammelbesprechung neuerer Veröffentlichungen. Zeitschrift für Pädagogik, 50 (1), 119 131. Wellenreuther, M. (2008). Lehren und Lernen aber wie? Empirisch-experimentelle Forschungen zum Lehren und Lernen im Unterricht. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.