ZWISCHEN SELBST-ENTWICKLUNG UND WELT- ERSCHLIEßUNG SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER MIT SCHWERER BEHINDERUNG IM UNTERRICHT

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1 Dr. Oliver Musenberg Dr. Judith Riegert Humboldt-Universität zu Berlin Institut für Rehabilitationswissenschaften ZWISCHEN SELBST-ENTWICKLUNG UND WELT- ERSCHLIEßUNG SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER MIT SCHWERER BEHINDERUNG IM UNTERRICHT

2 Gliederung Didaktische Bestandsaufnahme Bildungsanspruch Vermittlung zwischen Sache und Subjekt Didaktischer Ausgangspunkt: Inhalte oder Kompetenzen? Workshop-Phase

3 Didaktische Bestandsaufnahme Bildbarkeit und Lebenspraxis unabhängig vom Schweregrad der Behinderung Schülerinnen und Schüler mit schwerer Behinderung im Unterricht didaktische Konzepte? Inklusion?

4 Bildungsanspruch Die Bildsamkeit eines Menschen ist nicht der anthropologische Maßstab, an dem seine Bestimmung zu messen wäre, sondern die pädagogische Aufgabe, die sich aus seiner Bestimmung ergibt, dass der Mensch sich selbst bilden soll (Zirfas 2012, 84)

5 Bildung als wechselseitige Erschließung Kategoriale Bildung als als Verschränkung von: von: Materialer Bildung als Aneignung Materialer von Bildung Inhalten und als Aneignung Wissen von Inhalten und Wissen Formaler Bildung als Entfaltung Formaler innerer Bildung Kräfte als Entfaltung innerer Kräfte vgl. Klafki 1991 Grafik aus: Klauß 2006 Vgl. Klafki 1991

6 Vermittlung zwischen Sache und Subjekt

7 Didaktischer Ausgangspunkt: Inhalte oder Kompetenzen? Bildung mit ForMat (Lamers/Heinen 2006)

8 Elementarisierung im Überblick Elementare Strukturen: Was sind zentrale Aspekte des Gegenstands? Elementare lebensleitende Grundannahmen: Welche Bedeutung hat der Gegenstand für die menschliche Existenz im Allgemeinen und (historisch) Besonderen? Elementare Erfahrungen: Welche Bedeutung hat der Gegenstand für den einzelnen Schüler? Elementare Zugänge: Welche lebensgeschichtlichen u. entwicklungspsychologischen Voraussetzungen sind zu berücksichtigen? Elementare Vermittlungswege: o Förderlicher Lernkontext? o Einbezug in eine Lerngemeinschaft? o Gestaltung einer Lernsituation, die Interesse weckt und motiviert, selbstentdeckend zu lernen?

9 Didaktischer Ausgangspunkt: Inhalte oder Kompetenzen? Bildung mit ForMat (Lamers/Heinen 2006)

10 Zwei Beispiele Chemie: Löslichkeit von Stoffen Deutsch: Erzählen zu Der Froschkönig (F. Flöthmann)

11 Zentrale Aspekte der Schulchemie (Grafik aus: Jürgen Menthe & Thomas Hoffmann 2015, im Druck)

12 Aspekte literarischen Lernens 1. Beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln 2. Subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen 3. Sprachliche Gestaltung aufmerksam wahrnehmen 4. Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen 5. Narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen 6. Mit Fiktionalität bewusst umgehen 7. Metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen 8. Sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen 9. Mit dem literarischen Gespräch vertraut werden 10. Prototypische Vorstellungen von Gattungen/Genres gewinnen 11. Literaturhistorisches Bewusstsein entwickeln (vgl. Spinner 2006)

13 Erzählen vielfältige kommunikative Kompetenzen im Sinne (vor-)sprachlicher Entwicklung: Ungezieltes Verhalten Gezieltes Verhalten Partnerbezogene Äußerung Konventionelle Äußerung Symbolische Kommunikation (vgl. Kane 2014)

14 Bildungsanspruch! Kulturelle Teilhabe Bildung Persönlichkeitsentw.

15 Literatur Flöthmann, F. (2013): Grimms Märchen ohne Worte. Köln. Hublow, C. & Wohlgehagen, E. (1978): Lesenlernen mit Geistigbehinderten. In: Zeitschrift für Heilpädagogik. 29(1), S Kane, G. (2014): Diagnose der Verständigungsfähigkeit bei nichtsprechenden Kindern. In: Wilken, E. (Hg.): Unterstützte Kommunikation. Eine Einführung in Theorie und Praxis. Stuttgart, S Klafki, W. (2007): Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik. 6. Aufl. Weinheim. Klauß, Theo (2006): Die Entwicklung des Bildungsverständnis es in der deutschen Geistigbehindertenpädagogik. Gastvortrag Budapest URL: ( ) Lamers, W.; Heinen, N. (2006): 'Bildung mit ForMat' - Impulse für eine veränderte Unterrichtspraxis mit Schülerinnen und Schülern mit (schwerer) Behinderung. In: Laubenstein, D. (Hg.): Basale Stimulation. Kritisch - konstruktiv. Düsseldorf, S Menthe, J. & Hoffmann, T. (2015, im Druck): Inklusiver Chemieunterricht: Chance und Herausforderung. In: Riegert, J. & Musenberg, O. (Hrsg.): Inklusiver Fachunterricht in der Sekundarstufe. Stuttgart. Schreiber, W.; Körber, A.; v. Borries, B..; Krammer, R.; Leutner-Ramme, S.; Mebus, S.; Schöner, A.; Ziegler, B. (2006): Historisches Denken. Ein Kompetenz-Strukturmodell. Neuried. Spinner, K.H. (2006): Literarisches Lernen. In: Praxis Deutsch, H. 200, S Zirfas, Jörg (2012): eine Pädagogische Anthropologie der Behinderung Über Selbstbestimmung, Erziehungsbedürftigkeit und Bildungsfähigkeit. In: Moser, V.; Horster, D. (Hg.): Ethik der Behindertenpädagogik. Menschenrechte, Menschenwürde, Behinderung. Eine Grundlegung. Stuttgart: Kohlhammer, S