Narrative Computerspiele als Gegenstände literarischen Lernens

Transkript

1 Narrative Computerspiele als Gegenstände literarischen Lernens Jun.-Prof. Dr. Jan M. Boelmann PH Ludwigsburg

2 Zum Einstieg Zunehmend lesen Schüler Texte, die sie nicht ausgewählt haben, praktizieren sie Rezeptionsweisen, die ihnen antrainiert wurden, um Fragen zu beantworten, die sich ihnen nicht gestellt haben. (Klaus Maiwald über den Einsatz von Kanonliteratur im Literaturunterricht) Maiwald, Klaus: Literalisierung als Aneignung von Alterität. Theorie und Praxis einer literaturdidaktischen Konzeption zur Leseförderung im Sekundarbereich. Frankfurt a.m., S.49. 2

3 Literarisches Verstehen (Bochumer Modell) 3

4 Zum Kompetenzbegriff Als Kompetenzen sollen im Folgenden nur diejenigen Fähigkeiten und Fertigkeiten verstanden werden, die im Sinne Kliemes modellierbar, messbar bzw. prüfbar und auf verschiedene Gegenstände übertragbar sind. Boelmann (2014) i.d. 4

5 Ebenen literarischer Kompetenz Boelmann/ Klossek (2015 i.v.) 5

6 Theoretische Grundlegung Narrative Computerspiele Narrative Computerspiele sind Spiele, in denen über die Rahmenhandlung hinaus eine durch die Programmierung festgeschriebene Geschichte erzählt wird. 6

7 Computerspielgenres Egoshooter Adventure Strategie Rollenspiele Online Rollenspiele Arcade Denk- und Gesellschaftsspiele Jump & Run Management und Simulation Sportspiele narrativ gering narrativ 7

8 Problemfelder 8

9 Adventure Ego-Shooter Strategie Rollenspiel 9 9

10 Vorbemerkung Narrative Computerspiele vermitteln bereits informell Kenntnisse von Handlungslogik, Handlungsskripts und Geschichtsgrammatiken Um einen messbaren Mehrwert im Unterricht (oder anderen Lernsituationen) zu generieren, müssen die Gegenstände didaktisiert werden. 10

11 Didaktisches Potenzial Fokus schwache Schülerinnen und Schüler Brücke zum wenig bekannten / unbekannten Medium Literatur Erwerb literarischer Kompetenz Narrativ ähnliche Strukturmerkmale wie Literatur Erfordert zwingend die Aktivität des Rezipienten Curriculare Ziele durch Computerspielanalyse erreichbar 11

12 Literarisches Lernen im Deutschunterricht Literatur Konkrete Operation (z.b. Erstellen einer Inhaltsangabe) Produkt (z.b. Inhaltsangabe) Narrative Computerspiele Verwendung und Erwerb von Kompetenzen 12

13 Beispiel literarische Kompetenzen Narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen Ohne ein Verstehen der Handlungslogik ist eine Fortführung des Spiels nicht möglich. Der Spieler muss die nun folgende Handlung antizipieren und in deren Sinne handeln. Im Sinne der Lesestrategieforschung kann man hier von einem fortwährenden Erwartungen und Hypothesen über den Fortgang der Geschichte formulieren sprechen. 13

14 Beispiel literarische Kompetenzen Perspektiven, Handlungsmotivationen und erlebte Grunderfahrungen literarischer Figuren nachvollziehen Der Spieler muss seine Handlungen dem Charakter des Protagonisten anpassen. (Bsp. Ceville vs. Lilly) In Dialogen muss der Gegenüber eingeschätzt und seine Reaktion auf die Äußerung des Protagonisten vorausgesehen werden. Hierfür ist es notwendig, die Handlungsabsichten der Figuren zu erkennen (Empathie mit virtuellen Figuren) 14

15 Beispiel literarische Kompetenzen Symbolische und metaphorische Ausdrucksweisen verstehen Problemfeld Freizeitmedium: Das Verstehen und Deuten symbolischer und metaphorischer Ausdrucksweisen ist keine Grundvoraussetzung für das erfolgreiche Durchlaufen des Spiels. Im Rahmen von Unterrichtssituationen können sie aber gewinnbringend analysiert und erkenntnisgewinnend in die Deutung des Gegenstandes eingebracht werden. 15

16 Am konkreten Beispiel 16

17 Einordnung Genre: Adventure-Game Gattung: Modernes Märchen Steuerung: Kombination von Gegenständen und Figuren zur Lösung von Rätseln Narrative Struktur: Vorgegebene Geschichte, die durch die Handlung des Spielers erspielt wird 17

18 Strukturgrafik Adventure Makro-und Meso-Ebene 18

19 Strukturgrafik Ceville Makro-und Meso-Ebene 19

20 Strukturgrafik Ceville Makro-Ebene 20

21 Strukturgrafik Ceville Mikro-Ebene 21

22 Literarische Bildung Bsp.: Prototypische Vorstellungen von Genres und Gattungen gewinnen Märchen (Erwartungen der Kernlehrpläne) Zeitpunkt und Ort der Handlung sind meist ungenau/ ungewiss/ unbestimmt. typische Märchenfiguren einfache Gegensätze gute Hauptfigur (i.d.r. mit einer Schwäche) Prüfungen ungewöhnliche Personen (Helfer oder Gegner) Zaubersprüche/ Reime die Bösen bestraft und die Guten siegen Märchenschluss 22

23 Zwischenfazit Computerspiele können einen Beitrag zur kompetenzorientierten Didaktik im Allgemeinen, zum literarischen Lernen im Speziellen leisten. Die Didaktisierung des Computerspiels steckt noch in den Kinderschuhen, erste Studien zeigen aber erhebliche Potenziale. 23

24 Literatur des Referenten Boelmann, Jan M. & Seidler, Andreas (Hrsg.) (2013): Computerspiele im Deutschunterricht. Frankfurt a.m. Boelmann, Jan M. (2014/2015): Literarisches Verstehen mit narrativen Computerspielen. München. (in Druck) Boelmann, Jan; Klossek, Julia (2013): Das Bochumer Modell literarischen Verstehens. In: Boelmann, Jan; Frickel, Daniela (Hrsg.): Literatur Lesen Lernen. Festschrift für Gerhard Rupp. Frankfurt a. M.. S (Monographie folgt im zweiten Quartal 2015) 1

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