Legasthenie Mythos und Realität

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1 LESE - RECHTSCHREIB - INSTITUT KLOSTERGASSE WIEN Tel: 0660/ legasthenie@aon.at ST. VEITER STR. 20a 8046 GRAZ Tel/Fax: 0316/ legasthenie@aon.at Legasthenie Mythos und Realität Lernerfolg durch wissenschaftlich abgesicherte Methoden Vortragender: Dr. Reinhard Kargl 1

2 Verdrehte und vertauschte Buchstaben Legastheniker verdrehen doch die Buchstaben. Anzeichen Vor der Einschulung Wenig komplexe Äußerungen (geringe Satzlänge im Alter von zwei Jahren) und geringer Wortschatz Schwierigkeiten bei der Lautunterscheidung, der Reimbildung und beim Silbenklatschen Im Anfangsunterricht Beim Lesen: Einzelne Laute des Wortes können nur schlecht unterschieden werden. Probleme beim Zusammenlauten Beim Schreiben: Geringe Buchstabenkenntnis Schwierigkeiten beim Schreiben von Buchstaben, Wörtern und Sätzen Hohe Fehleranzahl beim Abschreiben von Texten Im weiteren Verlauf Langsame Lesegeschwindigkeit Leseverständnis gering Viele Fehler bei Diktaten, insbesondere bei ungeübten Diktaten Hohe Fehleranzahl in frei geschriebenen Texten Stufenaufbau im Schriftspracherwerb Orthographisch-morphematische Phase Alphabetische Phase / Lauttreue Schreibungen Schreibe die Wörter so, wie du sie hörst. Vorläuferfähigkeiten z.b. Phonologische Bewusstheit / Rapid Automatized Naming (RAN) 2

3 Hör genau hin! oder das alphabetische Prinzip Alphabetische Strategie (lauttreues Schreiben) Kinder erkennen, dass Buchstaben für Laute stehen. Kinder können nun Wörter aus bekannten Buchstaben selbstständig schreiben und erlesen. Die Strategie ist Schreibe die Wörter so, wie du sie hörst. B a n a n e, A u t o Kinder gehen von Ihrer eigenen Aussprache aus. Das Deutsche ist aber im Hinblick auf die Rechtschreibung keine lauttreue Sprache. z.b. der Laut i: [i: ] i, Biber ie, Biene ieh, Vieh ih, ihnen Phonem-Graphem-Relationen Über die Lauttreue hinaus r - Uhr, Turm Umlaute ä/e äu/eu - Vgl.: die Felle der Bären vs. die Fälle des Anwalts - läuten vs. leuten v/f - v meist in den Vorsilben ver und vor st/sp - aber rutscht 3

4 ei z vs. ds/ts x vs. cks, ks, gs, chs - leicht, - Rätsel, arbeitslos, Schiedsrichter, - Hexe, Keks, unterwegs, Wachs, Klecks, schwierige Buchstabenkombinationen (Zukunft, Hanf, Senf, fünf, ) eu - Heu, Seltene Laute und Grapheme w/v ph/f - Vase, Vater, - Phase, Fahrt, qu y c - Hobby, Yacht, Xylofon - Clown, Regelbereiche der deutschen Orthografie Schärfung Dehnung Schreibung mit ss-ß tz ck Doppelkons. h ie Doppelvokale oo ee aa Endungen en, el, er am Wortende -igkeit Doppelung an der Morphemgrenze - gehen, Esel, Mutter, - Gerechtigkeit, - Fahrrad, verraten, 4

5 harte/weiche Konsonanten d/g/b vs. k/t/p Konsonantencluster Auslautverhärtung Auslautverhärtung im Wort - Brause, glauben, klauben, - Geld, Welt, - schlägt vs. schläkt Die Verlängerungsregel erweist sich oft als problematisch. Fremdwörter (Pizza, Puzzle, Jeans, , T-Shirt, Hobbys, Pullover, orange, Job ) z.b. th, ph, rh, Wortübergreifende Strukturen das/dass 3. vs. 4. Fall Mann/man, ihm/in Groß-/Kleinschreibung Zusammen-/Getrenntschreibung Dialekt Dialekt erzeugt immer dann Fehler, wenn bei der Schreibung von einer lautlichen Strategie ausgegangen wird. begwem, bekwem, ürgendwo, schirch, schiach Hochsprache Eine rein lautorientierte Strategie führt auch in der Hochsprache zu vielen Falschschreibungen. z.b. r ist sehr oft schwer zu hören Vgl. alarmieren vs. spazieren, Oper vs. Opa 5

6 Überdeutliche Artikulation Bei einer rein lautlichen Strategie führt übergenaues Artikulieren ebenfalls zu Fehlern. z.b. dengkt, verklembt, Zukumpft, Übergeneralisierung von Rechtschreibregeln Maschiene, währe, rießig, verlohr, Ausweiß Die Endung -ine 1 a i n e 2 o i n e 3 a i n e 4 r i n e 5 o i n e 6 u i n e 7 c i n e Trage die folgenden Wörter ins obige Rätsel ein. Maschine, Kabine, Lawine, Turbine, Kusine, Violine, Rosine Strategien, die über die Lauttreue hinausgehen Merkstrategie z.b. Moos, Moor, Boot, Zoo sind die vier Wörter mit oo. Mit oo schreibt man im Deutschen nur 4 Wörter: Moos, Moor, Boot, Zoo Moos Von Moos kannst du folgende Wörter ableiten. Schreibe sie in dein Heft. be t ig bewachsen Moor Von Moor kannst du folgende Wörter ableiten. Schreibe sie in dein Heft. Hoch, landschaft, gebiet 6

7 Boot Mit dem Wort Boot kann man einige Zusammensetzungen bilden. Bei sfahrt sverleih Haus Motor Paddel Rettungs Ruder Schlauch Schnell Segel U- Schreibe die gebildeten Zusammensetzungen in dein Heft. Zoo Mit dem Wort Zoo kann man einige Zusammensetzungen bilden. tier Streichel direktor besuch direktor wärter Schreibe die gebildeten Zusammensetzungen in dein Heft. z.b. Wachs, Keks, Max, Klecks Übungsformen: Ordnung schaffen Dachs Achsel Taxi Fuchs Text Hexe wechseln Axt nächste Mixer Wachs Achse verflixt Eidechse extra wachsen Lexikon. Dachs chs Hexe x 7

8 Sprechsilbe als Hilfe bei der Merkstrategie z.b. silbentrennendes h Das silbentrennende h kann man mitsprechbar machen. 8

9 Cornelsen Verlag 2006 Übergeneralisierungen: tu-hen, schau-hen, freu-hen, Signalgruppen als Hilfe bei der Merkstrategie recken l w. str st. n.. zud.. sitzen r bl.. fl schn. sp. schw. M F L atte H alle W Qu R G 9

10 T r Kl asse k ennen M n K tr r- schl br- Z er -ennen -imm k- fl ern n- w ern p- H el Sch el h- l- W- p- P- -assen f- K- M- Pf- R- T- K- -anne Englisch Signalgruppen z.b.: -ight 10

11 Signalgruppen Ableiten vom Wortstamm z.b. Bäcker von backen Fährte von fahren Der Umlaut: a ä In vielen Wörtern findest du im Wortstamm ein a. Bei abgeleiteten Wörtern musst du dann ein ä schreiben. halten sie fallen es fahren sie Wahl er Leite passende Wörter ab, sodass der Satz korrekt ist. Peter ist (alt) als sein Bruder. Susi hat Angst. Aber ihre Schwester ist noch (Angst) als sie. Wir wollen, dass es anders wird. Daher müssen wir es (anders). Ihm ist alles klar. Daher kann er es den anderen (klar). Peter war im Kino. Es (war) aber besser gewesen, wenn er gelernt hätte. 11

12 Überlege dir von folgenden Wörtern mit ä das Grundwort mit a. häufig kräftig wäre ärgern nämlich nächster z.b. die Vorsilbe ver Gliederung in Morpheme Die Vorsilbe ver wird mit geschrieben. Kreise die Vorsilbe ver ein. VER V a t e r h a t d i e M i l c h v e r g e s s e n. W i r v e r k a u f e n u n s e r e a l t e n S p i e l s a c h e n a m F l o h m a r k t. W e n n w i r u n s i m S c h r a n k v e r s t e c k e n, f i n d e t u n s P e t r a n i e. S i e v e r l i e r e n k e i n e i n z i g e s S p i e l. I c h k a n n d a s g u t v e r s t e h e n. W i r v e r s u c h e n e s n o c h e i n m a l. Schreibe die Wörter mit der Vorsilbe ver auf die Zeilen. 12

13 -er als Endung Das -er Spiel singen spielen tanzen backen retten schneiden springen gewinnen laufen sprechen helfen ansagen er fangen er schwimmen START laufen werfen fliegen aufpassen verlieren siegen lehren reiten lesen fahren 13

14 Wortübergreifende Regeln z.b. der Große Mann Die Artikelprobe richtig anwenden Manche Schreiberinnen und Schreiber machen einen Fehler: Sie schreiben das Wort nach dem Artikel automatisch groß. Du musst aber überlegen, zu welchem Wort der Artikel gehört. Markiere den Artikel und das dazugehörige Namenwort. Schreibe dann die ganze Wortgruppe in der richtigen Groß-Kleinschreibung auf. in den SCHÖNEN FERIEN die NETTE, KLEINE BUCHT die BUBEN UND MÄDCHEN mit der FREUNDLICHEN FRAU der RITTER UND SEIN PFERD der DÜNNE MANN das HERRLICHE ESSEN bei der GUTEN FEE mit dem SILBERNEN LÖFFEL das ERLEBNIS in das KALTE, TIEFE WASSER mit einem LAUTEN KNALL eine SCHARF GESCHLIFFENE AXT durch den STARKEN WIND eine GUTE SCHOKOLADE beim KLEINEN, DUNKLEN WÄLDCHEN von einem ANDEREN PLANETEN in den schönen Ferien 14

15 das-dass-schreibung Setze das oder dass ein und schreibe das passende Ersatzwort - wenn möglich - in die Klammer. Wenn kein Ersatzwort möglich ist, schreibe dass. Das kann man ersetzen durch dieses, welches, dies. 1. Ich hoffe, ich im August meine Lehrstelle antreten kann ( ). 2. Leider wusste ich nicht ( ). 3. Ich benötige dringend Anmeldeformular für die Schnupperwoche ( ). 4. Der Berufsberater wird sicherlich erklären ( ). 5. Es ist anzunehmen, ( ) ( ) Werkstück in der Berufsschule im Schaukasten ausgestellt wird. 6. Ich freue mich, mich meine Lehrerin für das Referat über die Arbeitswelt gelobt hat ( ). 7. ( ) Formular, ( ) meine Freundin entworfen hatte, fand überall Lob und Anerkennung. 8. Leider konnten wir aus Zeitmangel an seinem Fest, vorgestern stattfand, nicht teilnehmen ( ). 9. Der Anwalt nimmt an, sein Klient im Recht sei ( ). 10. noch kein Meister vom Himmel gefallen ist, darüber bin ich mir im Klaren ( ). Die einzelnen Teilschritte der Regeln müssen isoliert und genau geübt werden. 15

16 Rechtschreibregeln Warum die Kenntnis von Rechtschreibregeln nicht weiterhilft. Plötzlich fiel Schnee in dicken Flocken vom Himmel. Kognitive Analyse von Übungsformen Setze ll, mm oder nn ein. Wir kö en uns gerne am Abend treffen. Die Blätter fa en von den Bäumen. Sie ko en morgen aus England zurück. z.b. Finde die Mitvergangenheitsform. rufen streiten 16

17 Mitvergangenheit fahren fallen fangen geben hängen gehen haben fiel fing fuhr gab ging hatte hing Schreibe jeweils beide Formen des Verbs in dein Heft. Diktate sind keine Übungsform Trennung zwischen Übung und Überprüfung Oft werden Kinder für Fleiß bestraft Wenn ein Übungspensum schneller und besser als erwartet abgearbeitet wurde, sollte das belohnt werden. Vermehrtes Lesen verbessert deine Rechtschreibung Zusammenhang von Lesen und Rechtschreiben (Katja Siekmann, 2011) Können sich Menschen die Schreibung von Namen merken, die sie häufig gelesen haben? Harry-Potter-Leser: z.b. Voldemort, Hogwarts, Die Befragten waren kaum in der Lage, die Wörter korrekt zu verschriftlichen. Die rezeptive Fertigkeit des Lesens dient (nur) der Entnahme von Bedeutung. Siekmann 2011, S.155) 17

18 DESI-Studie Erfassung der sprachlichen Kompetenzen in Deutsch und Englisch bei rund Kindern der neunten Schulstufe. - kein hoher Zusammenhang zwischen Lese- und Rechtschreibleistung - relativ hoher Zusammenhang zwischen Leseleistung und Wortschatz (zitiert nach Thome, 2014) Zusammenhang zwischen Lese- und Rechtschreibproblemen (Christina Moll und Karin Landerl, 2011) - 41% aller Kinder mit einem Rechtschreibdefizit wiesen keine Leseprobleme auf - 40% aller Kinder mit einem Lesedefizit zeigten keine gravierenden Rechtschreibprobleme Das Problem der Lesegeschwindigkeit Das Lesen von Texten benötigt mitunter mehr als die doppelte Bearbeitungszeit. - Konzentrationsprobleme durch lange und intensive Arbeitszeit. Training der Leseflüssigkeit PotsBlitz - Das Potsdamer Lesetraining Förderung der basalen Lesefähigkeiten Christiane Ritter, Gerheid Scheerer-Neumann Evaluation: - Es konnte nachgewiesen werden, dass die Gruppe von Kindern mit Leseschwierigkeiten (Kl.3 und 4) ihre durchschnittliche Leseleistung signifikant verbessern konnte. 18

19 Zentrale Elemente: Visuelle Segmentierung in Silben und Morpheme Ein besonderer Schwerpunkt liegt darin, explizite visuelle Segmentierungsstrategien zum Erlesen von Wörtern mit größeren funktionalen Einheiten (Silben und Morpheme) zu vermitteln. Silbenregel Ki Mons Kin ängst no ter der lich Wortmaterial: Einbeziehung von Pseudowörtern Pseudowörter können nur über den Weg der phonologischen Rekodierung gelesen werden und stellen hohe Anforderungen an die Fähigkeit, Wörter ohne Hilfe eines Kontextes oder vorhandenen Gedächtniseintrags zu verarbeiten bzw. beim lauten Lesen auch auszusprechen. Ausgehend von Befunden, die zeigen, dass das Training mit Pseudowörtern die Ergebnisse bei Lesetests verbessert, werden im ersten Teil vor allem Pseudowörter verwendet. Zusätzlich werden Fremdwörter eingebaut, die zunächst als Pseudowörter erscheinen und nach Erklärung aber zeigen, dass nicht jedes dem Kind unbekannte Wort ein Pseudowort sein muss. Blitzwörter lesen: Schnelles Erkennen von Wörtern in größeren Einheiten Blitzwörter werden nach der Vermittlung und Einübung der visuellen Silbensegmentierungsstrategie eingesetzt, welche ohne Zeitdruck eingeübt wird. Trainiert werden soll vor allem das schnelle Erkennen von Wörtern in Schreibsilben. Leseflüssigkeit: Wiederholtes Lesen von Texten Wiederholung des Gelesenen soll den Kindern ermöglichen, von mühevollem Erlesen hin zu einem flüssigen automatisierten Textlesen zu kommen. Im PotsBlitz-Training werden Wortlisten und einzelne Wörter zum Lesen vorgegeben, ergänzt durch kurze Texte. 19

20 Flüssig lesen lernen - G. Tacke Klasse - Fachspezifische Wörter sind oft sehr kompliziert. Wörterlisten für einzelne Fächer erstellen Warum auch Abschreiben nicht funktioniert 1. Der Text wird gelesen und im Kurzzeitgedächtnis gespeichert. 2. Der Blick wandert ins Heft. 3. Wörter werden aus dem Kurzzeitgedächtnis angesagt. 4. Schreiben der Wörter evtl. 5. Kontrolle des Geschriebenen durch Vergleich mit dem Vorlagentext Wortschatz Auswahl des Wortschatzes ist entscheidend. Gliederung des Wortschatzes nach Rechtschreibkategorien ist nicht immer sinnvoll. Individuelle Fehlerwörter analysieren und üben Textsortenspezifische Wörter verwenden Schreiben von Texten Das Schreiben von möglichst vielen Texten ist meist nicht zielführend. Genaues Üben unterschiedlicher Textsortenkriterien führt zum Erfolg. 20

21 z.b. Direkte Rede Direkte Rede Wenn dein Text besonders gut gelingen soll, solltest du einige Male direkte Rede verwenden. Dein Text klingt dann abwechslungsreicher und spannender. Beispiel: Nicht so gut: Da kam mein Freund Georg und bat mich mitzufahren. Gute Lösung: Da kam mein Freund Georg und bat mich: Kommst du mit zum Einkaufen? Ergänze folgende Sätze mit direkter Rede, ähnlich wie im Beispiel oben. Den Inhalt der direkten Rede musst du selbst erfinden. Lest eure Sätze dann laut vor. Plötzlich erschien Leo und brüllte los. Auf einmal sprangen sie aus dem Gebüsch und riefen meinen Namen. Lächelnd gab er mir eine freundliche Antwort. Direkte Rede mit Begleitsatz Besonders gut wirkt es auch, wenn die direkte Rede mit einem Begleitsatz nachgestellt wird. Beispiel: Das ist gerade noch einmal gut gegangen!, rief Peter mit einem Lachen im Gesicht. Bilde ähnliche Sätze, indem du sie durch einen Begleitsatz erweiterst: Endlich haben wir den Schlüssel gefunden,. 21

22 Wie lange dauert die Wanderung noch?,. Ich bin so froh, dass dir nichts passiert ist,. Ein guter Einstieg verschiedene Möglichkeiten Übertrage die folgenden Sätze in Schreibschrift und schreibe sie in dein Heft. AN EINEM SCHÖNEN SOMMERTAG LIEFEN LUKAS UND MARIA GEMEINSAM IN DEN RIESIGEN PARK AM STADTRAND. ES WAR EIN RUHIGER TAG IM HERBST, ALS STEFAN SEINEN ALTEN DRACHEN AUS DEM KELLER HOLTE. AN EINEM KALTEN SONNTAGABEND LAG ICH SCHON SEHR FRÜH IN MEINEM WARMEN BETT. Zu einem Themenbereich begründet Stellung nehmen Mit diesem Arbeitsauftrag ist die Formulierung der eigenen Meinung gemeint. Dabei ist es gut, Formulierungen zu verwenden, die wertende Urteile ausdrücken, ohne das Pronomen ich zu verwenden. Übung: Formulieren Sie die Meinungs-/Werturteile so um, dass das Pronomen ich verschwindet. Formulierungshilfen: Nach Durchsicht der genannten Argumente Kaum zu leugnen ist, Es besteht kein Zweifel daran, dass Zweifellos stellt der/die/das Da wäre es doch naheliegend. Überlegen Sie sich weitere Beispiele. 22

23 Formen Sie die Sätze um, sodass das Pronomen ich verschwindet. Benutzen Sie auch die Formulierungen von oben. Ich glaube, dass gegenseitige Akzeptanz notwendig ist, um Konflikte in unserer Gesellschaft zu vermeiden. Ich denke, dass gerade auch Lehrer respektvoll mit ihren Schülern umgehen sollten... Ich glaube, dass auch die ältere Generation darauf hingewiesen werden muss, dass Jugendliche Respekt verdienen..... Ich bin davon überzeugt, dass Jugendsprache keine Beleidigungen und Beschimpfungen enthalten sollte Ich persönlich hoffe, dass sich das Verhältnis zwischen den Generationen verbessert... Ich bin der Meinung, dass auch die Jugendlichen ihr Verhalten gegenüber Erwachsenen verbessern müssen... 23