Prisma Beiträge zur Erziehungswissenschaft aus historischer, psychologischer und soziologischer Perspektive

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1 Prisma Beiträge zur Erziehungswissenschaft aus historischer, psychologischer und soziologischer Perspektive Schriftenreihe des Instituts für Erziehungswissenschaft der Universität Bern Herausgeber Hans Badertscher, Rolf Becker Walter Herzog, Fritz Osterwalder

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3 Marie-Theres Schönbächler Rolf Becker Armin Hollenstein Fritz Osterwalder (Hrsg.) Die Zeit der Pädagogik Zeitperspektiven im erziehungswissenschaftlichen Diskurs Festschrift für Walter Herzog Haupt Verlag Bern Stuttgart Wien

4 1. Auflage: 2010 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. ISBN Alle Rechte vorbehalten. Copyright 2010 by Haupt Berne Jede Art der Vervielfältigung ohne Genehmigung des Verlages ist unzulässig. Umschlaggestaltung: René Tschirren nach Konzept von Atelier Mühlberg, Basel Redaktion und Satz: Herausgeber Printed in Switzerland

5 Inhaltsverzeichnis Marie-Theres Schönbächler, Rolf Becker, Armin Hollenstein, Fritz Osterwalder Die Zeit der Pädagogik Zeitperspektiven im erziehungswissenschaftlichen Diskurs... 7 Erziehungszeit Simon Bärtschi, Marie-Theres Schönbächler Unterricht als gemeinsam verbrachte Zeit Rolf Becker Zeit der Erziehung: Die Rolle gemeinsamer Lebenszeiten für die Reproduktion von Bildungschancen über drei Familiengenerationen in der deutschen Nachkriegszeit Marianne Schüpbach Ganztägige Bildung von Schulkindern im Wandel der Gesellschaft Markus P. Neuenschwander Familiäre Bedingungen der Selbstkonzeptentwicklung beim Übergang in die Sekundarstufe II Zeitmodelle der Pädagogik Hermann J. Forneck Zur Gouvernementalität schulischer Zeitregimes Karl Weber Aushandlung von Zeitregimes in der Weiterbildung Susanne Rüegg Flanieren und Weiterbilden: Zeitpolitik ist Weiterbildungspolitik Silvio Herzog Zur Bedeutung der Zeit in der Konzeption und Erfassung von Bewältigungsprozessen Jürgen Oelkers Zeit verlieren : Eine Paradoxie Rousseaus

6 Fritz Osterwalder Die Zeit der öffentlichen Schule: Zeit, Fortschritt und Rechtsgleichheit im Konzept der Instruction publique Erziehung zur und in der Zeit Claudia Crotti Mehr Männer in die Klassenzimmer! : Lehrtätigkeit als Frage des richtigen Geschlechts eine zeitlose Debatte? Franziska Bertschy, Christine Künzli David Aufgaben und Möglichkeiten von Bildungsinstitutionen im Kontext Nachhaltiger Entwicklung Elena Makarova Das Fremde im pädagogischen Diskurs des 21. Jahrhunderts Kurt Egger Zeitgemässe Sporterziehung Armin Hollenstein Hybride Lehre an der Hochschule und in der Nachholbildung für Erwachsene Walter Herzog Curriculum Vitae Bibliographie

7 Einleitung Die Zeit der Pädagogik Zeitperspektiven im erziehungswissenschaftlichen Diskurs Zeit ist in der öffentlichen Kommunikation, im professionellen Diskurs und in der bildungspolitischen Auseinandersetzung über Erziehung eine konstitutive Bestimmung des Gegenstandes Erziehung selbst. Dabei wird Erziehung in sehr unterschiedlichen Dimensionen mit Zeit in Beziehung gesetzt. Erziehung wird verstanden als ein Prozess mit einem zeitlichen Verlauf, der zeitlich konsekutiv angeordnet werden muss, der einen Anfang und ein Ende hat. So wird auch gesprochen von einer Erziehungszeit, der Zeit, die die Eltern der Erziehung widmen, und den Jahren, während derer der junge Mensch erzogen wird. Unterricht und Didaktik verlangen von den Lehrpersonen ein Zeitmanagement. Nur als Kontrapunkt zu dieser Zeitdimension von Erziehung konnte der Slogan über das lebenslange Lernen seine Wirkung überhaupt entfalten. Erziehung wird aber nicht nur beschrieben als Prozess in einem zeitlichen Verlauf, sondern gleichermassen ist die zeitliche Dimension wesentlich für die Orientierung von Erziehung. Erziehung soll bemessen werden an den Anforderungen an den künftigen erwachsenen Menschen. Erziehung richtet sich nicht nur aus auf die Anforderungen der Gegenwart, sondern sie setzt Vergangenheit in Tradition fort, ist aber bestimmt durch die Zukunft des zu erziehenden Menschen. Aber weit darüber hinaus wird Erziehung selbst zum Instrument, mit dem in der Gegenwart Zukunft gestaltet und berechenbar werden soll. Über Erziehung soll das künftige Verhältnis der Geschlechter, der künftige Umgang mit unterschiedlichen Kulturen neu geregelt werden. Dass Investitionen in die Erziehung Investitionen in die Zukunft seien, ist im Zuge der Vermarktung der öffentlichen Diskussion bereits zum politisch allseitig verwendbaren Slogan geworden. Zeit, der Umgang mit Zeit und Zeitlichkeit, soll aber auch ganz generell zur inhaltlichen Bestimmung von Erziehung werden. Das angeblich zeitlose Kind soll durch Erziehung erst angeleitet werden mit der sozialen Dimension von Zeit und mit Geschichte umgehen zu können. Erst durch Erziehung werden demnach Menschen zeitliche Wesen. Die Annahme, dass Kinder ohne oder jenseits der Zeit, ohne Zeitrhythmus leben, schlafen und essen, zeitlos spielen, gehört zum festen Inventar westlicher Kindheitsbilder. Erziehung erst unterwirft sie dem mechanischen Takt der Zeit, bringt ihnen bei, Zeit als knappes Gut zu schätzen und damit haushälterisch umzugehen. Diese zentrale Stellung von Zeit im Zuschnitt von Erziehung nimmt Walter Herzog zum Ausgangspunkt einer pädagogisch-psychologischen Theorie, die er 2002 in dem

8 8 Herausgeberschaft opus magnum Zeitgemässe Erziehung: Die Konstruktion pädagogischer Wirklichkeit vorgelegt hat. Es zeichnet die ganze Arbeit von Walter Herzog in Forschung und Lehre aus, dass er die Problematik des kommunikativ-konstruktiven und des professionellen Zuschnitts von Erziehung und Erziehungsprozessen ernst nimmt und in seine Arbeit einschliesst. Dies erfolgt allerdings nicht im Sinne einer populistischen Anbiederung an Öffentlichkeit oder Profession die heute notorisch geworden ist, sondern im Sinne einer kritischen Auseinandersetzung. So besteht der Ausgangspunkt seiner Theorie der Zeitgemässen Erziehung auch in der kritischen Analyse der Zeitdimension in der pädagogischen Kommunikation. Herzog weist nach, dass diese wesentlich auf einer Raum- Zeit-Vorstellung beruht, die die Dominanz der Erziehungsperson also Erziehung als Wächteramt nahe legt (vgl. Herzog 2002, S. 31). Zeit wird in diesen Dimensionen als ein abgeschlossener Raum verstanden, in den wir uns hineinbegeben. Die Zeit der Erziehung ist der Zeitraum, in dem das Kind überwacht wird. Herzogs Theorie der Erziehung wählt dementsprechend einen andern temporalen Zuschnitt eine modale Zeit, in der Zeit subjektiv und sozial konstruiert wird als Konfrontation mit Neuheit. Walter Herzogs Theorie der Zeitgemässen Erziehung zeichnet sich wie seine ganze Forschung und Lehre durch die Fähigkeit aus, unterschiedliche Disziplinen interdisziplinär fruchtbar zusammenzufügen. Während in seiner eigenen Disziplin, der pädagogischen Psychologie, die beiden disziplinären Perspektiven zwar eine jahrhundertealte Verbindung feiern, so ist letztlich ihre Durchdringung äusserst dürftig geblieben. In Walter Herzogs Theorie werden psychologische und pädagogische, aber auch soziologische und historische Erkenntnisse fruchtbar in eine Perspektive des Werdens und der Erziehung zusammengefügt. Im Kontrast zu seiner zurückgezogenen, bescheidenen, fast scheuen Art in der persönlichen Begegnung sind die Theorien von Walter Herzog, seine Forschung und seine Lehre intellektuell weit einladend angelegt, was alle, die sich damit beschäftigen wahrnehmen. Interdisziplinarität bedeutet in seiner Arbeit nicht einfach die Nutzung von Bestandteilen anderer Disziplinen als Versatzstücke für die Lösung von Problemen, die der Pädagogik verschlossen bleiben. Vielmehr sucht seine Arbeit auch den Anschluss an andere Theorien und Forschungen, an die andern Disziplinen im eigenen Feld, an die Allgemeine und Historische Pädagogik, an die Bildungssoziologie, Didaktik und selbstverständlich an die Psychologie und ihre Unterdisziplinen. Als Studierende, Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sowie Kolleginnen und Kollegen erleben wir Walter Herzogs wissenschaftliche Arbeit und ihn als Freund und Kollegen in diesem Sinne als eine grosse Herausforderung und konstante Einladung, sich mit diesen Problemen auseinanderzusetzen und zu den Fragen zu äussern, die seine Arbeit stellt. Mit der Absicht einer ergebnisreichen Konfrontation haben wir ihm zu Ehren die zentrale Problematik seiner Theorie der Zeitgemässen Erziehung als Thematik eines Sammelbandes aufgegriffen. Im Zentrum stehen hier die Dimensionen der Zeit in der Pädagogik, in der Erziehung als sozialem Prozess, in ihrem kommunikativen Zuschnitt und ihrer wissenschaftlichen Bearbeitung.

9 Einleitung 9 Dabei halten wir uns nicht eng an die Theorie von Walter Herzog, sondern es geht darum, die verschiedenen Dimensionen der Zeit, mit denen die pädagogische Forschung konfrontiert ist oder die sie erarbeitet, zu inventarisieren. Dass einige der dargelegten Ergebnisse vielleicht kaum in seiner Theorie zu fassen sind oder sich als sperrig erweisen, soll der Dankbarkeit und der Ehre, die wir Walter Herzog damit erweisen wollen, keinen Abbruch tun. Im Gegenteil, sie sollen der Einladung von Herzogs Arbeit als Forscher und Lehrer folgen, mit ihm in eine intellektuell ergebnisreiche Auseinandersetzung zu treten. Dafür haben wir drei unterschiedliche Schwerpunkte festgelegt: (1) Im ersten Teil stellen wir die Beiträge zusammen, die sich mit der Erziehungszeit, der zeitlichen Fassung, Strukturierung oder Eingrenzung von Erziehung in Theorien und Fallstudien beschäftigen. (2) Im zweiten Teil geht es um die Ausgangsfrage von Herzogs Theorie, die Frage nach den Zeitmodellen der Pädagogik. Dabei sollen Zeitmodelle in interschiedlichen pädagogischen Theorien, in spezifischen historischen Kontexten, die Modellierung des Zeitfaktors in Untersuchungen und Konzepten, oder spezifische Forschungsergebnisse in Bezug auf den Zeitfaktor in der Erziehung bestimmt werden. (3) Im dritten Teil schliesslich wird Erziehung zur und in der Zeit, Zeit als Erziehungsinhalt oder Zeit als entscheidender Kontext von Erziehung untersucht. Wir danken allen Kolleginnen und Kollegen, die sich spontan bereit erklärt haben, in dieser akademisch oder präziser akademisch-verwaltungstechnisch hektischen Zeit zu dieser Arbeit zu Ehren von Walter Herzog beizutragen. Ganz besonders möchten wir auch den Assistierenden Nadja Wenger und Michael Gabathuler danken, welche die Korrektur und das Layout übernommen haben. Schliesslich gebührt dem Haupt-Verlag Dank dafür, dass er die Festschrift ohne Kostenzuschuss in die Reihe Prisma aufgenommen hat. Last, but not least sagen wir im Namen von Studierenden, Mitarbeitenden und Kollegen Walter Herzog Dank für seine grosse Arbeit und die vielen intellektuellen Anregungen. Marie-Theres Schönbächler Rolf Becker Armin Hollenstein Fritz Osterwalder