1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

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1 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit Lage der Schule Das Albert-Einstein-Gymnasium (AEG) liegt im Stadtteil Niederpleis der Stadt Sankt Augustin und ist eines von zwei Gymnasien der Stadt. In jeder Jahrgangsstufe der gymnasialen Oberstufe werden ungefähr Schülerinnen und Schüler unterrichtet. In der EF werden meist 6 Deutschkurse eingerichtet und auch in der Qualifikationsphase stößt das Fach in der Schülerschaft auf großes Interesse, sodass in der Regel zwei Leistungskurse (5 Wochenstunden) und drei bis vier Grundkurse in der Q1 und Q2 mit ca Schülerinnen und Schülern (SuS) zustande kommen. Es gibt zwanzig Kolleginnen/Kollegen, die das Fach vertreten, teilweise werden sie durch eine Lehramtsanwärterin / einen Lehramtsanwärter unterstützt. Im Einzugsbereich der Schule wohnen viele Beamte und Angestellte aber auch Arbeiterfamilien, zu einem Teil mit Migrationshintergrund. Das Schulprogramm versucht vor allen Dingen durch individuelle Förderung den unterschiedlichen familiären Bedingungen zu begegnen. Dem Fach Deutsch stehen keine eigenen Fachräume zur Verfügung, die Schule ist jedoch medial gut ausgestattet. So befindet sich in allen Räumen ein OHP und in vielen ein Beamer, daneben verfügt die Schule über eine Bibliothek mit Fachliteratur und Nachschlagewerken sowie PC- Arbeitsplätzen. Für den Besuch unterschiedlicher Inszenierungen orientiert sich das Gymnasium insbesondere an dem Theaterprogramm des Jungen Theaters Bonn sowie dem Schauspiel Bonn. Insgesamt bietet die Lage der Schule durch die Nähe zu Bonn ein reichhaltiges und jugendnahes kulturelles Programm, das auch im Rahmen des Deutschunterrichts genutzt werden kann. Aufgaben des Fachs bzw. der Fachgruppe in der Schule vor dem Hintergrund der Schülerschaft Das AEG zeichnet sich auch in der Sekundarstufe II durch eine beträchtliche Heterogenität seiner Schülerschaft aus. Es weist einen deutlichen Anteil an Schülerinnen und Schülern mit Deutsch als Zweitsprache auf, deren Sprachbeherrschung individuell sehr unterschiedlich ausgeprägt ist. Der Grad der Sprachsicherheit und Differenziertheit im Deutschen variiert allerdings z.t. auch bei den muttersprachlichen Schülerinnen und Schülern. Außerdem unterscheiden sich die Schülerinnen und Schüler darin, was sie bezüglich ihrer sicher beherrschten Voraussetzungen aus dem Fachunterricht der Sekundarstufe I mitbringen.

2 Die Fachgruppe Deutsch arbeitet hinsichtlich dieser Heterogenität kontinuierlich an Fragen der Unterrichtsentwicklung, der Einführung von Förderkonzepten und zielführenden Diagnoseverfahren. Insbesondere in der Einführungsphase nimmt der Deutschunterricht auf die unterschiedlichen Voraussetzungen Rücksicht. Zudem wird den Schülerinnen und Schülern in der Einführungsphase die Möglichkeit gegeben, in einem Vertiefungskurs mit Hilfe einer Fachlehrkraft individuell an der Verbesserung der bestehenden sprachlichen und fachmethodischen Kompetenzen zu arbeiten. Die jeweiligen Lehrkräfte der Deutschkurse beraten die Schülerinnen und Schüler individuell und empfehlen bei entsprechendem Bedarf die Teilnahme an einem Vertiefungskurs. Funktionen und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des Schulprogramms In Übereinstimmung mit dem Schulprogramm des AEGs setzt sich die Fachgruppe Deutsch das Ziel, Schülerinnen und Schüler zu unterstützen, selbstständige, eigenverantwortliche, selbstbewusste, sozial kompetente und engagierte Persönlichkeiten zu werden. In der Sekundarstufe II sollen die Schülerinnen und Schüler darüber hinaus auf die zukünftigen Herausforderungen in Studium und Beruf vorbereitet werden. Auf dem Weg zu einer eigenverantwortlichen und selbstständigen Lebensgestaltung und Lebensplanung sind die Entwicklung und Ausbildung notwendiger Schlüsselqualifikationen unverzichtbar. Dabei spielen die Kompetenzen in den Bereichen der mündlichen und schriftlichen Sprachverwendung sowie der Texterschließung eine zentrale Rolle. Neben diesen genuinen Aufgaben des Deutschunterrichts sieht die Fachgruppe eine der zentralen Aufgaben in der Vermittlung eines kompetenten Umgangs mit Medien. Dies betrifft sowohl die private Mediennutzung als auch die Verwendung verschiedener Medien zur Präsentation vor Arbeitsergebnissen. Neben berufs- und studienvorbereitenden Qualifikationen soll der Deutschunterricht die Schülerinnen und Schüler auch zur aktiven Teilhabe am kulturellen Leben ermutigen. Beitrag der Fachgruppe zur Erreichung der Erziehungsziele der Schule Ethisch-moralische Fragestellungen spielen eine zentrale Rolle in den verschiedensten Werken der deutschsprachigen Literatur und der Weltliteratur, wodurch sie selbstverständlich auch als zentraler Aspekt in den Deutschunterricht eingehen. Außerdem ist der angemessene Umgang mit Sprache in verschiedenen kommunikativen Kontexten ein zentrales Erziehungsanliegen des Deutschunterrichts. Hier unterstützt die 2

3 Fachgruppe die kommunikativen Fähigkeiten einerseits in der Vermittlung von kommunikationstheoretischen Ansätzen, andererseits aber auch durch die Möglichkeit zur praktischen Erprobung in Simulationen, Rollenspielen und szenischen Gestaltungen. Daneben leistet der Deutschunterricht entsprechend dem schulischen Medienentwicklungsplan für die Sekundarstufe II Unterstützung bei der Ausbildung einer kritischen Medienkompetenz. Verfügbare Ressourcen Die Fachgruppe kann für ihre Aufgaben folgende materielle Ressourcen der Schule nutzen: Drei Computerräume und eine umfangreiche Schülerbücherei mit Computerarbeitsplätzen stehen zur Verfügung. An allen Rechnern sind die gängigen Programme zur Textverarbeitung, Tabellenkalkulation und Präsentationserstellung installiert. Die Schule verfügt über einen Medienraum und viele Beamer, sodass Filmanalysen durchgeführt sowie Filmausschnitte oder Inszenierungsmitschnitte auf großen Leinwänden präsentiert werden können. Für szenische Übungen oder andere Lernformen mit größerem Raumbedarf steht (nach vorheriger Anmeldung) die Aula oder das pädagogische Zentrum der Schule zur Verfügung. 3

4 2 Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch, sämtliche im Kernlehrplan angeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Die Festlegung auf konkrete Unterrichtsvorhaben in der angegebenen Reihenfolge soll vergleichbare Standards gewährleisten sowie bei Lerngruppenübertritten und Lehrkraftwechseln die Kontinuität der fachlichen Arbeit sichern und zudem Thema und Terminierung der Zentralen Klausur in der Einführungsphase und anschließend die Vorgaben für das Zentralabitur berücksichtigen. Das parallele Arbeiten ist ein wichtiges Prinzip der Fachgruppe Deutsch. Die Fachgruppe Deutsch arbeitet in den jahrgangsstufengleichen Kursen weitgehend parallel und trifft Absprachen zu den Texten, die ausgewählt werden müssen (Beispiel: die Wahl des Dramas in dem Unterrichtsvorhaben II in der EF). Die Kompetenzerwartungen werden in der Regel nur bei einem Unterrichtsvorhaben als verbindlich ausgewiesen. Die entsprechenden Kompetenzen werden aber im Laufe der Sekundarstufe II im Sinne einer Lernprogression kontinuierlich erweitert. Um Klarheit herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden in der Kategorie Kompetenzen an dieser Stelle nur die schwerpunktmäßigen Kompetenzerwartungen ausgewiesen. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.b. Praktika, Studienfahrten o.ä.) zu erhalten, wurden im Rahmen dieses schulinternen Curriculums für die Unterrichtsvorhaben Zeitspannen angegeben. Die in der Übersicht angegebenen Aufgabenarten zur Leistungsüberprüfung dienen zur Orientierung. Die Aufgabenarten des Abiturs sollen kontinuierlich eingeübt werden. Dabei muss sich von Beginn der Einführungsphase bis zum Abitur die Komplexität der Aufgabenstellung und der Materialien schrittweise steigern. So ist z.b. in der Einführungsphase ein weiterführender Schreibauftrag im Anschluss an eine Analyseaufgabe nur bedingt sinnvoll. 4

5 Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der konkretisierten Unterrichtsvorhaben sind im Rahmen der pädagogischen Freiheit der Lehrkräfte jederzeit möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden. 5

6 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben (EF) Unterrichtsvorhaben I: Thema: Darüber reden wir! Faktoren für gelingende und misslingende Kommunikation Kompetenzen im Inhaltsfeld 1: Sprache (A) (B) Rezeption - unterschiedliche sprachliche Elemente im Hinblick auf ihre informierende, argumentierende oder appellierende Wirkung unterscheiden, (2) - sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und mündlichen Texten identifizieren, deren Bedeutung für die Textaussage erläutern und ihre Wirkung kriterienorientiert beurteilen. (5) Produktion - Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen. (7) Kompetenzen im Inhaltsfeld 2: Texte (A) (B) Rezeption - aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen, (11) - erzählende Texte unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln, (13) - Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation, Adressat und Textfunktion unterscheiden, (15) - komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte mithilfe textimmanenter Aspekte und textübergreifender Informationen analysieren, (16) - den Wirklichkeitsmodus eines Textes anhand von Fiktionalitätssignalen identifizieren. (17) Produktion - in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden, (20) - Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern, (21) - Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht protokollieren, (26) - ihre Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren. (28) 6

7 Kompetenzen im Inhaltsfeld 3: Kommunikation (A) (B) Rezeption - den Verlauf fachbezogener Gesprächsformen konzentriert verfolgen, (29) - Kommunikationsprozesse aus Alltagssituationen anhand zweier unterschiedlicher Kommunikationsmodelle erläutern, (30) - Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen Ebene identifizieren und mithilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren, (32) - die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren, (33) - verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation identifizieren. (34) Produktion - sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen, (35) - Beiträge und Rollen in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen Kommunikationssituationen sach- und adressatengerecht gestalten, (36) - sach- und adressatengerecht unter Berücksichtigung der Zuhörermotivation komplexe Beiträge (u.a. Referat, Arbeitsergebnisse) präsentieren, (37) - Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren. (39) Kompetenzen im Inhaltsfeld 4: Medien (A) (B) Rezeption - die mediale Vermittlungsweise von Texten audiovisuelle Medien und interaktive Medien als konstitutiv für Gestaltung, Aussage und Wirkung eines Textes herausarbeiten, (41) Produktion - die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen in einem konstruktiven, kriterienorientierten Feedback beurteilen. (47) Inhaltliche Schwerpunkte: 7

8 - Sprache: Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache, Sprachvarietäten am Beispiel von Fachsprache - Texte: Erzähltexte, Sachtexte - Kommunikation: Kommunikationsmodelle, Gesprächsanalyse, rhetorisch ausgestaltete Kommunikation Zeitbedarf: Std. Mögliche Klausurtypen: - Aufgabentyp I A - Aufgabentyp II A - Aufgabentyp III A Mögliche Anbindung an das Deutschbuch für die Oberstufe Texte, Themen und Strukturen (Neuauflage 2014): - Kapitel A6: Kommunikation und Sprache - Kommunikationsprobleme untersuchen, hier: S Kapitel B6: Kommunikation und Sprache Eine Rede untersuchen S Rhetorische Figuren Beispiele und Definitionen S. 297, 299, 307, 313, 353f 8

9 Unterrichtsvorhaben II Thema: Helden Individuum und Gesellschaft (Gesellschaftliche Verantwortung und ihre Darstellung in dialogischen Texten) Inhaltsfeld 1: Sprache (A) Rezeption - unterschiedliche sprachliche Elemente im Hinblick auf ihre informierende, argumentierende oder appellierende Wirkung erläutern (2) - sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und mündlichen Texten identifizieren, deren Bedeutung für die Textaussage erläutern und ihre Wirkung kriterienorientiert beurteilen (5) - Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen (7) - sprechgestaltende Mittel funktional in mündlichen Texten (referierend, argumentierend oder persuasiv) einsetzen (8) - weitgehend selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten (9) Inhaltsfeld 2: Texte (A) Rezeption - aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen (11) - den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten (lokale und globale Kohärenz) (12) - dramatische Texte unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln (13) - die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen (14) - Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen (18) - in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden (20) - Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern, literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren (21) - in ihren Analysetexten zwischen Ergebnissen textimmanenter Untersuchungsverfahren und dem Einbezug textübergreifender Informationen unterscheiden (22) - literarische Texte mithilfe textgestaltender Schreibverfahren (u.a. Ergänzung, Weiterführung, Verfremdung) analysieren (23) 9

10 - literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren (24) - ihre Texte unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten (25) - für die zielgerichtete Überarbeitung von Texten die Qualität von Texten und Textentwürfen kriterienorientiert beurteilen (27) - ihre Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren (28) Inhaltsfeld 3: Kommunikation (A) Rezeption - kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Gespräch, Diskussion, Feedback zu Präsentationen) beurteilen (31) - sich in eigenen Beiträgen explizit auf andere beziehen (35) - Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation funktional einsetzen (38) Inhaltsfeld 4: Medien (A) Rezeption - sachgerecht und kritisch zwischen Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden, für fachbezogene Aufgabenstellungen in Bibliotheken und im Internet recherchieren. (40) - die mediale Vermittlungsweise von Texten audiovisuelle Medien und interaktive Medien als konstitutiv für Gestaltung, Aussage und Wirkung eines Textes herausarbeiten. (41) - selbstständig Präsentationen unter funktionaler Nutzung neuer Medien (Präsentationssoftware) erstellen (44) - selbstständig und sachgerecht Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten mithilfe von Textverarbeitungssoftware darstellen (45) - die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen in einem konstruktiven, kriterienorientierten Feedback beurteilen (47) Inhaltliche Schwerpunkte: - Sprache: Funktion und Strukturmerkmale der Sprache, Sprachvarietäten am Beispiel von Fachsprache - Texte: Drama (eine Ganzschrift), Sachtexte - Kommunikation: Gesprächsanalyse, rhetorisch ausgestaltete Kommunikation Zeitbedarf: Stunden (Aufgabentyp IA, IIA, IB, IV) Mögliche Projekte: - Theaterbesuch 10

11 - Szenischer Workshop - Theaterabend selber gestalten Mögliche Klausurtypen: - Aufgabentyp I A - Aufgabentyp III B Mögliche Anbindung an das Deutschbuch für die Oberstufe Texte, Themen und Strukturen (Neuauflage 2014): - Klausurvorbereitung: Eine Dramenszene analysieren: S

12 Unterrichtsvorhaben III: Thema: Das Ich als Rätsel: Identitätssuche in lyrischen Texten Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können Inhaltsfeld 1: Sprache (A) Rezeption - sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und mündlichen Texten identifizieren, deren Bedeutung für die Textaussage erläutern und ihre Wirkung kriterienorientiert beurteilen. (5) - weitgehend selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten. (9) Inhaltsfeld 2: Texte (A) Rezeption - den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten (lokale und globale Kohärenz), (12) - lyrische Texte unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln, (13) - die Bedeutung historisch gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen, (14) - Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen. (18) - in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden, (20) - Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern, (21) - literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren, (24) - für die zielgerichtete Überarbeitung von Texten die Qualität von Texten und Textentwürfen kriterienorientiert beurteilen, (27) - ihre Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren. (28) Inhaltsfeld 3: Kommunikation - sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen, (35) - Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation funktional einsetzen. (38) 12

13 Inhaltsfeld 4: Medien (A) Rezeption - Sachgerecht und kritisch zwischen Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden, für fachbezogene Aufgaben Aufgabenstellungen im Internet und in Bibliotheken recherchieren. (40) - selbständig Präsentationen unter funktionaler Nutzung neuer Medien (Präsentationssoftware) erstellen, (44) - mediale Gestaltungen zu literarischen Texten entwickeln, (46) - die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen in einem konstruktiven, kriterienorientierten Feedback beurteilen. (47) Zeitbedarf: ca. 20 Std. Klausur: Aufgabentyp IA (Analyse eines literarischen Textes) Inhaltliche Schwerpunkte: - Sprache: Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache - Texte: lyrische Texte in einem thematischen Zusammenhang, Sachtexte zum Thema - Kommunikation: rhetorisch ausgestaltete Kommunikation - Medien: Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Mögliche Anbindung an das Deutschbuch für die Oberstufe Texte, Themen und Strukturen (Neuauflage 2014): - Kapitel A2: Das Ich als Rätsel Gedichte im thematischen Zusammenhang S Rhetorische Figuren: S

14 Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Sprache unter dem Einfluss von Medien und Gesellschaft Kompetenzen im Inhaltsfeld 1: Sprache (C) (D) Rezeption - verschiedene Ebenen von Sprache (phonologische, morphematische, syntaktische, semantische und pragmatische Aspekte) unterscheiden, (1) - Sprachvarietäten erläutern und deren Funktion beschreiben, (3) - aktuelle Entwicklungen in der deutschen Sprache und ihre soziokulturelle Bedingtheit erklären, (4) - grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen. (6) Produktion - die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten. (10) Kompetenzen im Inhaltsfeld 2: Texte (A) (B) Rezeption Produktion - zielgerichtet verschiedene Textmuster bei der Erstellung von informierenden und argumentierenden Texten einsetzen, (19) - in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden, (20) - Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern, (21) - ihre Texte unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten. (25) Kompetenzen im Inhaltsfeld 3: Kommunikation A) Rezeption B) Produktion - sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen. (35) Kompetenzen im Inhaltsfeld 4: Medien A) Rezeption 14

15 - sachgerecht und kritisch zwischen Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden, für fachbezogene Aufgabenstellungen in Bibliotheken und im Internet recherchieren, (40) - die mediale Vermittlungsweise von Texten audiovisuelle Medien und interaktive Medien als konstitutiv für Gestaltung, Aussage und Wirkung eines Textes herausarbeiten, (41) - Besonderheiten von digitaler Kommunikation (u.a. Internet- Communities) als potenziell öffentlicher Kommunikation (u.a. Verfügbarkeit, Aufhebung von Privatheit, Langfristigkeit, evtl. Konsequenzen für Bewerbungssituationen) erläutern und beurteilen, (42) - ein typisches Sendeformat (z.b. Serie, Show, Nachrichtensendung) in audiovisuellen Medien in Bezug auf Struktur, Inhalt und handelnde Personen analysieren und Beeinflussungspotenziale in Bezug auf Nutzerinnen und Nutzer kriterienorientiert beurteilen. (43) B) Produktion - selbstständig und sachgerecht Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten mithilfe von Textverarbeitungssoftware darstellen, (45) - die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen in einem konstruktiven, kriterienorientierten Feedback beurteilen. (47) Inhaltliche Schwerpunkte: - Sprache: Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache, Sprachvarietäten, Aspekte der Sprachentwicklung - Texte: Sachtexte - Kommunikation: Gesprächsanalyse, rhetorisch ausgestaltete Kommunikation - Medien: Informationsdarbietung in verschiedenen Medien, neue Medien und ihr Einfluss auf Kommunikation, Sendeformate in audiovisuellen Medien Zeitbedarf: Std. Mögliche Klausurtypen: - Aufgabentyp II A - Aufgabentyp IV Mögliche Anbindung an das Deutschbuch für die Oberstufe Texte, Themen und Strukturen (Neuauflage 2014): - Kapitel A5: Fernsehen und interaktive Medien Reale und fiktionale Motive untersuchen S Kapitel A7: Die richtigen Worte finden Funktion, Struktur und Entwicklung von Sprache S Kapitel B7: Sprachliche Varietäten S