Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für das Fach. Deutsch Q-Phase Leistungskurs Abitur 2017/ 2018

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1 Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für das Fach Deutsch Q-Phase Leistungskurs Abitur 2017/ 2018 Stand: September 2017

2 Fach Deutsch - Leistungskurs Jahrgangsstufe Q1/Q2, Abiturjahrgang 2017/ 2018 Stand: November 2014, Kürzel FD, RL, BER Unterrichtsvorhaben: Epochenumbruch 18./19. Jahrhundert unter besonderer Berücksichtigung des Dramas Thema/Kontext: Faust sowie ein weiteres Drama des Epochenumbruchs, z.b. Iphigenie, Woyzeck oder Kabale und Liebe Inhaltsfeld: Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Mögliche didaktische Leitfragen / Sequenzier ung inhaltlicher Aspekte Sprache Texte Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Die Schülerinnen und Schüler Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und in ihrer Bedeutung für Aussage und Wirkung beurteilen Spracherwerbsmodelle Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen Sprechgestaltende Mittel einsetzen Drama in Bezug auf seine Strukturmerkmale analysieren und deuten Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden Oberstufenbuch: TTS Cornelsen + Einfach Deutsch Dialog-/Monologanalyse Szenisches Lesen Standbilder Produktionsorientiertes Schreiben in Anbindung an literarische Vorlagen (Fokus Argumentation) Oberstufenbuch: TTS Cornelsen + Einfach Deutsch Textanalyse Sekundärtexte Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Fachkonferenz Übergreifend: Wiederholung Zitiertechnik Aufbau einer Dramenanalyse (Monolog- oder Dialoganalyse) Verfassen von Deutungshypothesen Strukturierung einer Klausur Übung mit Klausurtexten (Orientierung an alten Abiturklausuren + Besprechung der Erwartungshorizonte) Epochenzugehörigkeit 2

3 Kommunikation Medien Historisch-gesellschaftliche Bezüge der Werke aufzeigen strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten PODUKTION: Gestaltend vortragen Schreibprozesse reflektieren Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren Verschiedene Textmuster einsetzen (bei analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten und beim produktionsorientierten Schreiben) Analyse durch Textbelege absichern Eigene und fremde Unterrichtsbeiträge kriteriengeleitet in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Gespräch, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen Die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext Gesprächsbeiträge/-verhalten kriterienorientiert analysieren Mimik, Gestik, Artikulation in eigenen komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen Filmanalyse eines im Unterricht thematisierten Werkes; Vgl. mit Original, Theaterbe3ushc Feedback zu medialen Aufbereitungen funktionale Medienverwendung in konstruktivem, kriterienorientierten Feedback beurteilen Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Oberstufenbuch: TTS Cornelsen + Einfach Deutsch Dialog-/Monologanalyse Um- bzw. Weiterschreiber einer Szene Gestaltender Vortrag von Texten (Fokus Gestaltung) Oberstufenbuch: TTS Cornelsen + Einfach Deutsch 3

4 Unterrichtsvorhaben: Epochenumbruch 19./20. Jh. unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung epischer Texte Inhaltsfeld: Franz Kafka: Die Verwandlung (GK); Franz Kafka: Der Prozess (LK) Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Mögliche didaktische Leitfragen / Sequenzieru ng inhaltlicher Aspekte Sprache Texte Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Die Schülerinnen und Schüler Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden sprachgeschichtlicher Wandel Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen Sprachliche Darstellung beurteilen und überarbeiten Erzähltexte in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten Fiktionalitätssignale identifizieren Leseziele ableiten Aufgabenstellungen für Textrezeption nutzen Lokale/globale Kohärenz Teilaspekt und Textganzes im Zusammenhang sehen Textgestaltende Verfahren zur Analyse nutzen (ergänzen, weiterführen, verfremden) Schreibprozesse reflektieren Arbeitsschritte bei der Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden Joseph Roth: Hiob Franz Kafka: Die Verwandlung (GK) Franz Kafka: Der Prozess (LK) Joseph Roth: Hiob Franz Kafka: Die Verwandlung (GK) Franz Kafka: Der Prozess (LK) Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Fachkonferenz Reflexion über Arbeitsprozesse und methodische Vorgehensweisen auf einer Metaebene Epochenzugehörigkeit Begriffe zur Analyse von Prosatexten Erzähltechnik 4

5 Kommunikation Medien Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren Analyse durch Textbelege absichern Beschreibende, deutende, wertende Aussagen in Analysen unterscheiden Fachbezogene Gesprächsformen verfolgen Unterrichtsbeiträge kriteriengeleitet beurteilen (in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten Gespräch, Diskussion, Feedback zu Präsentation) Sich in Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen Gesprächsbeiträge/-verhalten kriterienorientiert analysieren Audiovisuelle und interaktive Vermittlung als konstitutiv für Gestaltung/Aussage/Wirkung eines Textes herausarbeiten filmische Umsetzung einer Textvorlage (in Ausschnitten) Joseph Roth: Hiob Franz Kafka: Die Verwandlung (GK) Franz Kafka: Der Prozess (LK) Joseph Roth: Hiob Franz Kafka: Die Verwandlung (GK) Franz Kafka: Der Prozess (LK) Unterrichtsvorhaben: Lyrik Inhaltsfeld: Gedichte der Romantik und des Expressionismus (GK); Lyrik der Romantik, des Expressionismus und der jüngsten Gegenwart (etwa ab 1990) (LK) Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Mögliche didaktische Leitfragen / Sequenzieru ng inhaltlicher Aspekte Sprache Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Die Schülerinnen und Schüler Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden Mögliche Lehrwerke: Einfach Deutsch, TTS Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Fachkonferenz Epochenzugehörigkeit Leitfaden zur Interpretation 5

6 Texte Kommunikatio n Medien Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und in ihrer Bedeutung für Aussage und Wirkung beurteilen Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen Sprachliche Darstellung beurteilen und überarbeiten Lyrik (in themat. Zusammenhang) in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten Historisch gesellschaftliche Bezüge der Werke aufzeigen Den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen Textimmanente Ergebnisse und Textexterne Informationen in eigenen Analysetexten unterscheiden Texte kriterienorientiert überarbeiten Analyse durch angemessene und formal korrekte Textbelege absichern Beschreibende, deutende, wertende Aussagen in Analysen unterscheiden Für die zielgerichtete Überarbeitung von eigenen Texten deren Qualität kriteriengeleitet überarbeiten REZEPTION Unterrichtsbeiträge kriteriengeleitet beurteilen (in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten Gespräch, Diskussion, Feedback zu Präsentation) Mimik, Gestik, Artikulation funktional einsetzen- in eigenen komplexen Redebeiträgen Mediale Gestaltungen zu literarischen Texten entwickeln lyrischer Texte 6

7 Unterrichtsvorhaben: Sprache, Denken, Wirklichkeit Inhaltsfeld: Sprache Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Mögliche didaktische Leitfragen / Sequenzierung inhaltlicher Aspekte Sprache Texte Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Die Schülerinnen und Schüler Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und in ihrer Bedeutung für Aussage und Wirkung beurteilen (informierend, argumentierend, appellierend) Verschiedene Ebenen von Sprache unterscheiden (phonologisch, morphematisch, syntaktisch, semantisch, pragmatisch) Sprachvarietäten anhand von Beispielen erläutern und deren Funktion beschreiben (z.b. Jugendsprache, Dialekte) Aktuelle Entwicklungen in der deutschen Sprache anhand von Beispielen und ihre sozio-kulturelle Bedingtheit erklären (z.b. Denglisch) Grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen Die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten Sachtexte analysieren kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation, Adressat, Textfunktion unterscheiden; mit Hilfe textimmanenter und textübergreifender Informationen analysieren Leseziele ableiten Aufgabenstellungen für Textrezeption nutzen Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden TTS Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Fachkonferenz 7

8 Kommunikation Medien Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen Verschiedene Textmuster einsetzen (bei analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten und beim produktionsorientierten Schreiben) Kommunikationssituation, Adressat, Funktion bei der Textgestaltung berücksichtigen Texte kriterienorientiert überarbeiten Verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation identifizieren Gesprächsbeiträge/-verhalten kriterienorientiert analysieren Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden (Internet, Bibliothek usw.) Besonderheiten digitaler Kommunikation als öffentliche Kommunikation erläutern und beurteilen PRODUKTION Textverarbeitungsprogramme Arbeitsergebnisse mit Textverarbeitungsprogrammen als diskontinuierliche/ kontinuierliche Texte darstellen 8