3. welche Schritte sie im Falle einer Differenz zwischen dem Stand heute (Ziffer 1) und den Notwendigkeiten (Ziffer 2) zu gehen beabsichtigt;

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1 Landtag von Baden-Württemberg 15. Wahlperiode Drucksache 15 / Antrag der Abg. Ulrich Müller u. a. CDU und Stellungnahme des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport MINT-Ausbildung (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik) vom Kindergarten bis zum Schulabschluss Antrag Der Landtag wolle beschließen, die Landesregierung zu ersuchen zu berichten, 1. wie sie die heutige Situation in den Bildungseinrichtungen des Landes hinsichtlich der Motivation und fachlichen Vorbereitung von Kindern und Jugendlichen für bzw. auf mathematische, ingenieurs- und naturwissenschaftliche Fragestellungen, Grundverständnisse und Problemlösungen einschätzt; 2. inwieweit sie eine Notwendigkeit erkennt, dass sowohl unter technisch-wissenschaftlichen Aspekten und Herausforderungen, als auch unter dem Gesichtspunkt von Demografie und Themenpräferenzen von Kindern und Jugendlichen die Neigung und Fähigkeit, sich mit MINT-Disziplinen zu beschäftigen, verbessert werden muss und zwar in einem Gesamtkonzept bezogen auf alle Altersstufen und Schulzweige; 3. welche Schritte sie im Falle einer Differenz zwischen dem Stand heute (Ziffer 1) und den Notwendigkeiten (Ziffer 2) zu gehen beabsichtigt; 4. ob dazu auch MINT-Beauftragte an den Schulen gehören und wie sie zu verorten und auszustatten wären; 5. insbesondere, welche Maßnahmen außerhalb der unmittelbar zuständigen Schulfächer (Mathematik, Physik, Chemie usw.) geeignet erscheinen, um die erforderliche Aufgeschlossenheit bei Kindern und Jugendlichen zu erreichen; 6. welche Möglichkeiten sie sieht, in diesen zuständigen Fächern nicht nur Wissen zu vermitteln, sondern auch Interesse, Motivation und Anwendungsorientierung für MINT-Themen; Eingegangen: / Ausgegeben: Drucksachen und Plenarprotokolle sind im Internet abrufbar unter: Der Landtag druckt auf Recyclingpapier, ausgezeichnet mit dem Umweltzeichen Der Blaue Engel. 1

2 7. wie sie vor dem Hintergrund der oben beschriebenen Notwendigkeiten die Reduzierung von Mathematik und Informatik für Schüler im Konzept von Gymnasium 2020 rechtfertigen will; 8. ob sie es für sinnvoll ansieht, grundlegende Statistikkenntnisse in der Oberstufe von Gymnasien, zum Beispiel im Mathematikunterricht, zu vermitteln, nachdem alle empirisch arbeitenden Studienfächer auf Studenten mit Grundkenntnissen in dieser Hinsicht angewiesen sind; 9. welche Beiträge von wem außerhalb oder in Kooperation mit Schulen über die bisherigen Bemühungen hinaus (Haus der kleinen Forscher, Jugend forscht, Wissenswerkstätten) im Interesse der genannten Zielsetzung zu leisten wären; 10. ob sie bereit ist, in Verhandlungen mit den kommunalen Landesverbänden zu treten, um zu klären, ob es nicht im Interesse sparsamen Mitteleinsatzes für Sachaufwendungen angezeigt wäre, einen Ingenieur oder Techniker für mehrere Schulen, die naturwissenschaftlichen Unterricht erteilen, zu beschäftigen, der Geräte vor allem in Physik, Chemie und Informatik wartet, repariert, konfiguriert und bei Neuanschaffungen beratend tätig ist Müller, Wacker, Wald, Dr. Stolz, Traub CDU Begründung Zur Begründung wird beispielhaft auf die Statements der Referenten beim Parlamentarischen Abend des Verbands der Elektrotechnik Elektronik Informationstechnik e. V. (VDE) am 11. März 2015 verwiesen. Zu Ziffer 10: Die apparative Ausstattung an unseren Schulen wird wichtiger, komplexer, teurer, stärker beansprucht und unterliegt immer kürzeren Innovationszyklen. Dementsprechend gibt es in Wirtschaft und Wissenschaft zunehmend betreuende Ingenieure bzw. Techniker. In den Schulen bleibt das aber eine Nebenpflicht einzelner Lehrer, der sie nur bedingt gerecht werden können, zumal der Lehrermangel in den MINT-Fächern das Problem zunehmend verschärft. Es zu lösen liegt vor allem im Interesse der Sachkostenträger, also der Kommunen, weil mit entsprechender Gerätebetreuung Sachkosten gespart werden. Die Einführung solcher Systemadministratoren/Laboringenieure käme aber im Zuge der Entlastung von Lehrkräften auch dem Unterricht zugute. Insofern könnte auch eine teilweise Mitfinanzierung seitens des Landes in Betracht gezogen werden, zumal damit die dann ohnehin vor Ort erforderliche Kooperation zwischen Schulträger (Sachausstattung) und Land (Lehrpersonal) sich auch in der Finanzierung solcher Stellen abbilden würde. 2

3 Stellungnahme Mit Schreiben vom 16. Oktober 2015 Nr /132/1 nimmt das Ministerium für Kultus, Jugend und Sport im Einvernehmen mit dem Ministerium für Finanzen und Wirtschaft zu dem Antrag wie folgt Stellung: Der Landtag wolle beschließen, die Landesregierung zu ersuchen zu berichten, 1. wie sie die heutige Situation in den Bildungseinrichtungen des Landes hinsichtlich der Motivation und fachlichen Vorbereitung von Kindern und Jugendlichen für bzw. auf mathematische, ingenieurs- und naturwissenschaftliche Fragestellungen, Grundverständnisse und Problemlösungen einschätzt; Die Förderung der naturwissenschaftlich-technischen Bildung von Kindern und Jugendlichen ist ein zentrales bildungspolitisches Ziel des Landes. Das Kultusministerium wirkt in vielfältiger Weise darauf hin, das Interesse von Kindern und Jugendlichen an mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen Themen zu fördern. Altersgerechte Maßnahmen der MINT-Förderung sind durchgängig von der frühkindlichen Bildung bis zum Übergang von der Schule in Beruf und Hochschule berücksichtigt und werden kontinuierlich weiterentwickelt. Die naturwissenschaftlich-technische Bildung beginnt im Kindergarten und in weiteren Kindertageseinrichtungen und wird in der Grundschule und in den weiterführenden Schulen fortgesetzt. Naturwissenschaftlich-technische Bildungsinhalte nehmen im Orientierungsplan für Kindergärten und weitere Kindertageseinrichtungen sowie in den Bildungsplänen der allgemein bildenden Schulen und beruflichen Schulen einen breiten Raum ein. Naturphänomene, Technik und Mathematik sind Teil der kindlichen Lebenswelt und üben eine große Faszination auf Jungen und Mädchen aus. Der Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in baden-württembergischen Kindergärten und weiteren Kindertageseinrichtungen greift dies auf. Die Ziele des Bildungsund Entwicklungsfelds Denken, in dem Natur, Technik und Mathematik mit dem ganzheitlichen Denken des Kindes verbunden werden, sind verbindlich. Der Orientierungsplan baut eine Brücke zwischen Natur und Technik und dem ganzheitlichen Denken des Kindes. Neben anderen Möglichkeiten der naturwissenschaftlich-technischen Förderung regt er an, im Kindergarten zum Beispiel Tüftlerwerkstätten oder Experimentierecken einzurichten. Im derzeit aktuellen Bildungsplan 2004 der Grundschule sind naturwissenschaftlich-technische Themenstellungen in den Standards und Kompetenzfeldern des Fächerverbunds Mensch, Natur und Kultur (MeNuK) ausgewiesen. Die integrative Ausrichtung dieses Fächerverbundes und die Vernetzung mit den anderen Fächern der Grundschule gibt den Schülerinnen und Schülern die Chance, sich als Erfinder, Entdecker und Forscher einzubringen. Im Rahmen der verbindlich im Bildungsplan 2004 vorgeschriebenen 10 Experimente für die Klassen 1 und 2 und 17 Experimente für Klassen 3 und 4 entdecken und erkunden die Schülerinnen und Schüler naturwissenschaftlich-technische Phänomene. In den Bildungsplänen, die zurzeit noch die Grundlage für den Unterricht an Haupt- und Werkrealschulen, Realschulen, Gemeinschaftsschulen und am Gymnasium darstellen, ist die MINT-Förderung in den betroffenen Unterrichtsfächern und Fächerverbünden integriert. Insbesondere werden MINT-Kompetenzen gefördert durch das Wahlpflichtfach Natur und Technik (NuT) für die Haupt- und Werkrealschulen; den Fächerverbund Naturwissenschaftliches Arbeiten (NWA) und das Wahlpflichtfach Technik sowie das themenorientierte Projekt (TOP) Technisches Arbeiten für die Realschulen und Gemeinschaftsschulen; das Profilfach Naturwissenschaft und Technik (NwT) für das Gymnasium und die Gemeinschaftsschulen. 3

4 Mit den Bildungsplänen 2016 wird die MINT-Förderung in allen weiterführenden allgemein bildenden Schulen weiter ausgebaut und gestärkt. Die naturwissenschaftliche Fachlichkeit wird in der Grundschule durch die Ausweisung eines eigenständigen Faches Sachunterricht gefördert, das in den Halbjahresinformationen und Zeugnissen der Klassenstufen 3 und 4 separat ausgebracht werden wird. Der Bildungsplan der Grundschule sieht vor, dass Schülerinnen und Schüler auch weiterhin im Rahmen verbindlich vorgeschriebener Experimente naturwissenschaftlich-technische Phänomene entdecken und erkunden. In allen auf die Grundschule aufbauenden allgemein bildenden Schularten wird für die Klassen 5 und 6 der Fächerverbund Biologie, Naturphänomene und Technik eingeführt, der eine motivierende und kindgerechte Heranführung an die naturwissenschaftlichen Fachdisziplinen ermöglicht. Er enthält neben Schwerpunktthemen der Biologie auch chemische, physikalische und je nach Bildungsgang unterschiedlich akzentuierte technische Inhalte. Dabei nimmt der Fächerverbund eine Brückenfunktion ein zwischen dem Sachunterricht der Grundschule, der ebenfalls biologische, physikalische, chemische und technische Aspekte beinhaltet, und den in der Sekundarstufe I später in Einzelfächern fortgeführten Naturwissenschaften. Für die Klassenstufe 5 wird zudem mit der Bildungsplanreform ein Basiskurs Medienbildung eingeführt werden, der die unterschiedlichen Vorkenntnisse, Kompetenzen und Befähigungen der Schülerinnen und Schüler zusammenführt und eine einheitliche Ausgangsbasis in Bezug auf vorhandene Medienbildungskompetenzen schafft. Er schlägt so in Klasse 5 eine Brücke an der Schnittstelle zwischen Grundschule und weiterführender Schule. Des Weiteren wird derzeit geprüft, wie darüber hinaus Grundkenntnisse in Informatik bereits in der Sekundarstufe I der allgemein bildenden Schularten noch stärker verankert werden können. Im naturwissenschaftlichen Profil des Gymnasiums wie auch der Gemeinschaftsschule wird in den Klassen 8 bis 10 das Profilfach Naturwissenschaft und Technik (NwT) auch künftig zusätzlich zu den Naturwissenschaften unterrichtet. Die Werkrealschulen/Hauptschulen, Realschulen und Gemeinschaftsschulen vermitteln über die Naturwissenschaften hinaus technische Grundbildung von Klasse 7 bis 10 im Wahlpflichtfach Technik. Des Weiteren wird in der gymnasialen Oberstufe die Stellung des Fachs Informatik im kommenden Bildungsplan weiter ausgebaut. Seit einigen Jahren können Gymnasien, die sich an dem entsprechenden Schulversuch beteiligen, über den traditionellen zweistündigen Kurs hinaus Informatik auch als vierstündiges Kernfach anbieten. Im Jahr 2017 wird es für Schülerinnen und Schüler in Baden- Württemberg zum ersten Mal überhaupt die Möglichkeit zur Teilnahme an einer zentralen schriftlichen Abschlussprüfung geben. Diese Maßnahme trägt wesentlich zur Steigerung der Attraktivität und zur Förderung eines realistischen Einblicks in das Wesen der Informatik in unmittelbarem zeitlichen Zusammenhang mit dem Beginn eines Studiums bei. Daneben sind auch im Rahmen der Leitperspektiven der Bildungsplanreform ergänzende MINT-Aspekte vorhanden. So sind beispielsweise die spezifischen Kompetenzen und Inhalte der Bildungspläne 2004 zur Informationstechnischen Grundbildung (ITG) im Bildungsplan 2016 aktualisiert worden und werden, soweit diese einen Bezug zur Medienbildung aufweisen, nun im Rahmen der Leitperspektive Medienbildung unmittelbar in den jeweiligen Fachplänen verankert. Diese erstmals durchgängige Verankerung im Rahmen der Leitperspektive Medienbildung stellt eine Aufwertung dar gegenüber den bislang geltenden, separat ausgewiesenen und in der Schulpraxis oft nur punktuell unterrichteten ITG- Standards insbesondere zur Medienbildung. Ein weiterer auch motivationaler Vorteil ergibt sich daraus, dass die Vermittlung dieser spezifischen Bereiche zukünftig innerhalb eines thematischen Kontexts statt wie bislang isoliert ohne die notwendige inhaltliche Anbindung stattfindet. 4

5 Ferner können naturwissenschaftliche Aspekte auch Gegenstand einer integrativen Betrachtung sein. Ein Beispiel aus den Leitgedanken für das Fach Geografie des gemeinsamen Plans für die Sekundarstufe I sowie des Bildungsplans für das Gymnasium sei hier stellvertretend genannt: Die gesellschaftliche Bedeutung des Geografieunterrichts liegt heute [ ] darin, dass im Geografieunterricht natur- und gesellschaftswissenschaftliche Phänomene und Prozesse grundsätzlich integrativ analysiert, diskutiert und bewertet werden. Bei der Weiterentwicklung der beruflichen Schulen wurde in den vergangenen Jahren ein Schwerpunkt auf den mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich gelegt. So wurde zum Beispiel das berufliche Gymnasium, an dem knapp ein Drittel aller Abiturienten in Baden-Württemberg die allgemeine Hochschulreife erwerben (im Schuljahr 2014/2015 besuchten fast Personen die dreijährige Oberstufe des beruflichen Gymnasiums), im Hinblick auf den sich abzeichnenden Ingenieur- und Fachkräftemangel ständig weiterentwickelt. Unter den sechs Richtungen des beruflichen Gymnasiums tragen das Agrarwissenschaftliche (AG), das biotechnologische (BTG), das ernährungswissenschaftliche (EG), das sozial- und gesundheitswissenschaftliche Gymnasium mit dem Profil Gesundheit sowie in besonderem Maße das technische Gymnasium (TG) zur MINT-Förderung bei. Im Schuljahr 2014/2015 haben mehr als 44 Prozent der Schülerinnen und Schüler der beruflichen Gymnasien eine dieser Richtungen besucht. Den größten Anteil hat darunter das technische Gymnasium mit ca. 30 Prozent bzw. mehr als Personen. Innerhalb des technischen Gymnasiums gibt es fünf flächendeckend angebotene Profile: Mechatronik, Gestaltungs- und Medientechnik, Informationstechnik, Technik und Management sowie Umwelttechnik. Allen Profilen des technischen Gymnasiums gemeinsam ist der ausgeprägte Bezug zur Technik. So wurde z. B. das Profil Mechatronik aus Komponenten des Maschinenbaus, der Elektrotechnik und der Informatik zusammengesetzt. Das Profil Informationstechnik setzt sich zu gleichen Teilen aus Inhalten der technischen Informatik, der objektorientierten Programmierung sowie aus Netzen und Systemen zusammen. Allen beruflichen Gymnasien gemeinsam ist das 6-stündige Profilfach, das während der 3-jährigen Regelschuldauer eine intensive und detaillierte Auseinandersetzung mit berufsfeldtypischen Fragestellungen im jeweiligen Profil ermöglicht. Zusätzlich zum sechsstündigen Profilfach besuchen Schülerinnen und Schüler eines beruflichen Gymnasiums mindestens vier weitere Unterrichtswochenstunden im Bereich Naturwissenschaften und Technik, sodass für die Schülerinnen und Schüler am TG, EG, BTG und AG eine Unterrichtsverpflichtung im naturwissenschaftlich-technischen Bereich von mindestens 10 Wochenstunden gewährleistet ist. Hinzu kommt das vierstündige Fach Mathematik auf erhöhtem Anforderungsniveau. Darüber hinaus können die Schülerinnen und Schüler weitere naturwissenschaftliche bzw. technikbezogene Fächer wählen. Wird der Seminarkurs angeboten, soll er an der jeweiligen Richtung orientiert sein, d. h. am TG, EG, BTG und AG technischen bzw. naturwissenschaftlichen Bezug haben. In allen Richtungen des beruflichen Gymnasiums hat die Informationstechnik ihren festen Platz, die Fachbezeichnung variiert in den verschiedenen Richtungen zwischen Informatik, Computertechnik oder Bioinformatik. In allen Richtungen ist der 2-stündige Unterricht in der Eingangsklasse verpflichtend und in den beiden Jahren der Jahrgangsstufe als (2-stündiges) Wahlfach verankert. Zum Schuljahr 2012/2013 wurden insgesamt 15 sechsjährige berufliche Gymnasien neu eingerichtet, darunter 10 technische Gymnasien sowie 4 Gymnasien mit dem Profilfach Ernährung, Soziales und Gesundheit, um der frühen Förderung von Begabungen und Interessen im MINT-Bereich bereits in der Mittelstufe Rechnung zu tragen. 5

6 6 Neben den beruflichen Gymnasien bieten auch entsprechend ausgerichtete Berufskollegs ein umfangreiches Angebot für technisch und naturwissenschaftlich interessierte Schülerinnen und Schüler. Darüber hinaus wurde die Attraktivität der dualen Berufsausbildung im gewerblich-technischen Bereich durch das Angebot von Zusatzqualifikationen an der Berufsschule (z. B. Zusatzqualifikation Elektrofachkraft) gestärkt. In der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern wurde zum Schuljahr 2010/2011 das Lernfeld Naturwissenschaftliche und technische Lern- und Bildungsprozesse eröffnen, begleiten und erfahrbar machen weiterentwickelt und an den Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in Kindergärten in Baden-Württemberg angepasst. Seit dem Schuljahr 2012/2013 können außerdem alle Fachschulen für Sozialpädagogik in der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern das Wahlfach oder Wahlpflichtfach Forschen und Experimentieren anbieten, das gemeinsam mit Südwestmetall entwickelt wurde. Seit 2009 kooperiert das Kultusministerium mit Südwestmetall im Rahmen der Technik-Erzieherinnen-Akademie. In diese Kooperation ist auch das Haus der kleinen Forscher eingebunden. Im Rahmen dieser Kooperation werden für Lehrkräfte an Fachschulen für Sozialpädagogik Fortbildungen angeboten. Darüber hinaus bieten Kammern, freie Träger, aber auch Fachschulen für Sozialpädagogik Fachkräften in Kindertageseinrichtungen Fortbildungen im MINT-Bereich an. Schulen mit besonderen Aktivitäten im MINT-Bereich können sich als MINTfreundliche Schule zertifizieren lassen, um als solche für Schülerinnen und Schüler, Eltern und Unternehmen erkennbar zu sein und um zu verdeutlichen, dass sie als solche auch von der Wirtschaft anerkannt wurden. Der Auszeichnungsprozess versteht sich als Breitenförderung von Schulen mit erkennbarem, grundlegendem MINT-Schwerpunkt. Ziel ist es, diese Schulen in einen einheitlichen gemeinsamen Auszeichnungsprozess basierend auf einem standardisierten Kriterienkatalog einzubeziehen. In Baden-Württemberg findet die Auszeichnung in Kooperation mit SCHULEWIRTSCHAFT Baden-Württemberg statt. Neben der schulischen MINT-Förderung gibt es eine Vielzahl von außerunterrichtlichen und außerschulischen Aktivitäten zur Förderung und Stärkung der MINT- Interessen und der MINT-Kompetenzen von Kindern, Heranwachsenden und jungen Erwachsenen. Hierzu wird auf Ziffer 7 verwiesen. 2. inwieweit sie eine Notwendigkeit erkennt, dass sowohl unter technisch-wissenschaftlichen Aspekten und Herausforderungen, als auch unter dem Gesichtspunkt von Demografie und Themenpräferenzen von Kindern und Jugendlichen die Neigung und Fähigkeit, sich mit MINT-Disziplinen zu beschäftigen, verbessert werden muss und zwar in einem Gesamtkonzept bezogen auf alle Altersstufen und Schulzweige; Technisierung und Digitalisierung prägen den Alltag der Kinder und Jugendlichen in hohem Maße. Um eine gegenwärtige und zukünftige mündige und verantwortungsbewusste Teilhabe der Kinder und Jugendlichen in einer sich kontinuierlich technologisch weiterentwickelnden Gesellschaft zu ermöglichen, bedarf es spezifischer Kompetenzen. Die Förderung von MINT-Interessen und die Stärkung von MINT-Kompetenzen trägt dieser Notwendigkeit Rechnung. Entsprechend wurden für die baden-württembergischen Kindergärten und weiteren Kindertageseinrichtungen sowie für alle Schularten vielfältige Maßnahmen initiiert und weiterentwickelt. Es wird auf Ziffer 1 verwiesen. Der technologische Wandel und die Digitalisierung manifestieren sich in hohem Maße in der Arbeitswelt. Berufsbilder ändern sich und Anforderungsprofile von Berufen erfordern zunehmend MINT-Kompetenzen. Gerade für den Industriestandort Baden-Württemberg ist es von Bedeutung, dass junge Menschen sich bereits frühzeitig mit der sich ändernden Arbeitswelt auseinandersetzen und für MINT-Berufe motiviert werden.

7 Zur Stärkung der Gelingensbedingungen des Übergangs der Jugendlichen von der Schule in den Beruf wurde die berufliche Orientierung in den allgemein bildenden Schulen kontinuierlich ausgebaut. Durch vielfältige Maßnahmen erhalten die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit MINT-Berufe kennenzulernen, durch Realbegegnungen und erste praktische Erfahrungen MINT-Interessen zu entwickeln und persönliche Potenziale für MINT-Berufe zu erkennen. Für den Prozess der beruflichen Orientierung und zur Motivation der Schülerinnen und Schüler für MINT-Berufe ist die Kooperation mit außerschulischen Partnern unerlässlich. Die weiterführenden allgemein bildenden Schulen sind daher gefordert mit Unternehmen und Institutionen Bildungspartnerschaften einzugehen, um gemeinsam mit Expertinnen und Experten Einblicke in die Berufs- und Arbeitswelt zu ermöglichen. Aktuell kooperieren ca allgemein bildende weiterführende Schulen mit über Unternehmen sehr häufig sind technikorientierte und berufsorientierende Maßnahmen zentraler Inhalt der Bildungspartnerschaften. Zur Stärkung der Nachhaltigkeit der Kooperationen werden die Bildungspartnerschaften durch entsprechende regionale Steuergruppen unterstützt. Um dem sich abzeichnenden Fachkräftemangel gerade in MINT-Berufen zu begegnen, ist es ein wichtiges Anliegen verstärkt Mädchen und Frauen für MINT- Berufe zu gewinnen. Es wird auf die Stellungnahme des Ministeriums für Finanzen und Wirtschaft zur Landtags-Drucksache 15/2633 (Ziffer 4) sowie zur Landtags- Drucksache 15/4578 (Ziffer 3) verwiesen. Gerade Mädchen fühlen sich oftmals besser gefördert und motiviert, wenn sie sich ohne Jungen mit MINT-Themen auseinandersetzen können. Sind Mädchen unter sich, bauen sie Zweifel an dem gesellschaftlich vermittelten geringeren naturwissenschaftlich-technischen Selbstkonzept ab. Das Kultusministerium fördert und unterstützt daher den jährlich stattfindenden Girls Day sowie das Angebot der Girls Day-Akademie. Am Girls Day erhalten Mädchen ab dem 5. Schuljahr die Möglichkeit in Unternehmen, Betrieben und Hochschulen Ausbildungsberufe und Studiengänge in IT, Handwerk, Naturwissenschaften und Technik kennenzulernen, in denen Frauen bislang eher selten vertreten sind. Gleichzeitig besteht die Option, weiblichen Vorbildern in Führungspositionen aus Wirtschaft und Politik zu begegnen. Das breite Angebot des Girls Day wird in Baden-Württemberg durch die gemeinsame Initiative der Landesvereinigung Baden-Württembergischer Arbeitgeberverbände e. V., dem Deutschen Gewerkschaftsbund Baden-Württemberg, dem Baden-Württembergischen Industrie- und Handelskammertag, dem Baden- Württembergischen Handwerkstag sowie der Regionaldirektion Baden-Württemberg der Bundesagentur für Arbeit ermöglicht. Die Girls Day Akademie möchte gezielt Mädchen, die sich in der Berufsorientierung befinden, bei einem möglichen Weg in einen MINT-Beruf oder Studiengang unterstützen und begleiten. Mädchen erhalten einen vertieften Einblick in MINT- Berufe, indem sie ein Schuljahr lang ausprobieren, ob ihnen technisch-naturwissenschaftliche Fragestellungen Spaß machen. In praxisorientierten Projektarbeiten lernen sie die Aufgaben von Fachkräften und Ingenieurinnen kennen und können sich so besser für den zu ihnen passenden Beruf entscheiden. Die Girls Day Akademie ist immer ein Kooperationsprojekt zwischen Schule, Wissenschaft und Wirtschaft und wird über ein Schuljahr als Arbeitsgemeinschaft durchgeführt. Die Girls Day-Akademien werden durch Servicestellen der BBQ Berufliche Bildung ggmbh und weiteren Trägern betreut; die Finanzierung erfolgt über Mittel der Agentur für Arbeit sowie der Ausbildungs- und Qualifizierungsinitiative START 2000 Plus des Verbands der baden-württembergischen Metall- und Elektroindustrie und Südwestmetall. 3. welche Schritte sie im Falle einer Differenz zwischen dem Stand heute (Ziffer 1) und den Notwendigkeiten (Ziffer 2) zu gehen beabsichtigt; Die in Ziffer 1 und Ziffer 2 aufgezeigten Maßnahmen verdeutlichen die vielfältigen aktuellen und zukünftigen Aktivitäten der Stärkung der naturwissenschaftlichtechnischen Kompetenzen, die kontinuierlich ausgebaut werden. 7

8 4. ob dazu auch MINT-Beauftragte an den Schulen gehören und wie sie zu verorten und auszustatten wären; In allen Schulen sind über die Fachkonferenzen, denen die jeweiligen Fachlehrkräfte angehören, bereits vernetzte Koordinationsstrukturen geschaffen, welche die internen und externen Planungs- und Abstimmungsprozesse gestalten. 5. insbesondere, welche Maßnahmen außerhalb der unmittelbar zuständigen Schulfächer (Mathematik, Physik, Chemie usw.) geeignet erscheinen, um die erforderliche Aufgeschlossenheit bei Kindern und Jugendlichen zu erreichen; Das Ziel der Stärkung der naturwissenschaftlich-technischen Bildung wird neben den unter Ziffer 1 und Ziffer 2 benannten schulischen Maßnahmen bereits durch zahlreiche Aktivitäten in Kooperation mit außerschulischen Partnern unterstützt. Um Jungen und Mädchen früh für MINT-Themen zu begeistern, entstanden in den letzten Jahren zahlreiche Projekte und Initiativen. Beispielhaft für den Elementarbereich seien hier genannt: Die Stiftung Haus der kleinen Forscher, die von der Helmholtz-Gemeinschaft, der McKinsey & Company, der Siemens AG und der Dietmar Hopp Stiftung getragen wird, hat sich gemeinsam mit dem Kultusministerium und in Kooperation mit sieben Industrie- und Handelskammern sowie dem Arbeitgeberverband Südwestmetall zum Ziel gesetzt, Erzieherinnen und Erziehern im Land Weiterbildungen für die Umsetzung der Zukunftsbereiche Naturwissenschaften und Technik im Kindergarten zu ermöglichen. Fortbildungen und Lehrmaterialien werden von der Stiftung Haus der kleinen Forscher entwickelt und gemeinsam mit den Kooperationspartnern kostenfrei zur Verfügung gestellt. Die IHK Ulm unterstützte das Haus der kleinen Forscher bei der Schaffung neuer Netzwerke in Baden-Württemberg mit der Einrichtung eines ersten Regionalbüros und förderte die Erarbeitung eines Handbuchs für die Ausbildung der Erzieherinnen und Erzieher. Der Arbeitgeberverband Südwestmetall unterstützt die Kooperation mit regionaler Netzwerkarbeit und mit dem Projekt TECHNOlino, das als vertiefendes Programm an das Projekt Haus der kleinen Forscher anknüpft. Das Projekt Haus der kleinen Forscher soll auf den Grundschulbereich ausgedehnt werden. Über Kinder forschen bereits in Kitas, Horten und Grundschulen. Für den bisher ersten und einzigen landesweiten Beirat Haus der kleinen Forscher, der mit hochkarätigen Wissenschaftlern, der Wirtschaft und der Politik besetzt ist, hat Frau Staatssekretärin Marion v. Wartenberg die Schirmherrschaft. Der Verband der Metall- und Elektroindustrie e. V. Südwestmetall setzt gemeinsam mit seinen Mitgliedsunternehmen das Projekt TECHNOlino um. TECH- NOlino fördert durch die Einrichtung von Forscherecken in Kindergärten den spielerischen Umgang mit Naturwissenschaft und Technik. Die Kinder erhalten Einblicke in die Arbeitswelt, erleben und erproben technische und naturwissenschaftliche Phänomene hautnah. Mittlerweile konnten Kinder in 430 TECHNOlino-Kindergärten mit diesem Angebot erreicht werden. Der Verein Deutscher Ingenieure VDI bzw. der Württembergische Ingenieurverein e. V. (WIV) hat zwei Initiativen gestartet. Im VDI-Gebäude in Stuttgart wurde mit der TecStatt ein Werk- und Experimentierbereich geschaffen, in dem junge Menschen praktische Erfahrungen mit der Welt der Technik machen können. Durch die VDIni-Clubs des VDI lernen Kinder ab vier Jahren auf unterhaltsame und spielerische Weise die Welt der Technik und Naturwissenschaften kennen, beispielsweise durch Aktionen, Experimentiertage, Exkursionen zu Firmen und zu Science Centern. Die MINT-Förderung außerhalb der Unterrichtsfächer erfolgt in den Grundschulen in der Regel fächerübergreifend in themenorientierten Projekten oder Arbeitsgemeinschaften. Darüber hinaus erfolgen von außerschulischen Institutionen Angebote zur MINT-Förderung, auch im Kontext des Faches Mathematik. 8

9 Ein Beispiel dafür ist das Projekt prima(r)forscher, das von der Deutschen Telekom Stiftung und der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung in den Ländern Nordrhein-Westfalen, Brandenburg und Baden-Württemberg durchgeführt wurde. Zielsetzungen des Projekts prima(r)forscher waren Stärkung des naturwissenschaftlichen Profils; Erprobung methodisch-didaktischer Maßnahmen zur Förderung des naturwissenschaftlichen Forschens bei Grundschulkindern (Projektlernen); Einrichtung von naturwissenschaftlich ausgerichteten Lernwerkstätten; Kooperation mit anderen Bildungseinrichtungen und außerschulischen Partnern in regionalen Netzwerken. Im Grundschulbereich fördern verschiedene weitere Initiativen einen praxisorientierten naturwissenschaftlichen Unterricht, so zum Beispiel faszination technik e. V. Heilbronn mit Kinderakademien und TeCdays oder die Pädagogische Hochschule Freiburg mit dem von ihr entwickelten Experimentierkastensystem der NAWIlino-Box. Die 61 bestehenden Kinderakademien als außerunterrichtliche Angebote für hochbegabte und besonders begabte Grundschulkinder werden seit dem Schuljahr 2010/2011 durch Mittel der Hector-Stiftung II unterstützt. Der Schwerpunkt der Angebote liegt im MINT-Bereich. Auch an den weiterführenden allgemein bildenden Schulen wird der naturwissenschaftlich-technische Unterricht von zahlreichen Initiativen und lokalen Angeboten unterstützt. Einige Beispiele sind das Ökomobil, im Bereich LifeSciences, das von der Landesstiftung getragene BioLab on Tour, auch Nanotruck und BioTechnikum. Im Kompetenznetz Pro 3 unterstützen Hochschulen (Uni Stuttgart), namhafte Firmen (u. a. BASF, Bosch, Daimler), Verbände (Südwestmetall, VDI, Verband der Chemischen Industrie Baden-Württemberg) und Stiftungen (Robert Bosch Stiftung) das Fach NwT am Gymnasium durch Kooperationsangebote für Schulen und Beiträge in der Lehrkräftefortbildung. Die Daimler AG startete zum Schuljahr 2009/2010 das Genius-Projekt mit dem Ziel, langfristig mehr Nachwuchs für MINT-Berufe zu motivieren. Darüber hinaus besteht das von Südwestmetall unterstützte Projekt der Schüler-Ingenieur-Akademie (SIA). Es ermöglicht Schülerinnen und Schülern der gymnasialen Oberstufe Einblicke in den Berufsalltag von Ingenieurinnen und Ingenieuren und in das Ingenieurstudium. Das Kultusministerium hat die Akteure bzw. Institutionen, die naturwissenschaftliche und technische Bildungsangebote für Kinder und Jugendliche anbieten (z. B. außerschulische Forschungszentren, Schülerlabore, Bildungswerkstätten der Stuttgarter Jugendhausgesellschaft, Verein Faszination Technik e. V., Experimenta Science Center der Region Heilbronn-Franken ggmbh, Explo Heidelberg, Landesmuseum für Technik und Arbeit in Mannheim), miteinander vernetzt und die Gründung eines Landesverbandes für naturwissenschaftlich-technische Jugendbildung Baden-Württemberg initiiert und begleitet. Schwerpunkt ist die Tätigkeit an Schulen, im Rahmen des Jugendbegleiter-Programms und im außerunterrichtlichen Bereich. Der Landesverband initiiert eigene Projekte und lädt zu Fachtagungen ein. Als weiteres, durch das Kultusministerium unterstütztes Beispiel für ein ergänzendes unterrichtliches Angebot kann die TeCademy an Realschulen erwähnt werden. Die TECademy ist ein Angebot im Rahmen der Ausbildungs- und Qualifizierungsinitiative START 2000 Plus von Südwestmetall. Das Kooperationsprojekt zwischen Schulen, regionalen Partnern aus der Wirtschaft und Hochschulen wird durch das Kultusministerium unterstützt. Durch diese Initiative werden Naturwissenschaften und Technik in den Schulen mit dem Ziel gefördert, Schülerinnen und Schülern den Übergang von der Schule zur Hochschule zu erleichtern. 9

10 In den Realschulen unterstützt zusätzlich der Wettbewerb NANU?! die Freude am Experimentieren und Erforschen von naturwissenschaftlichen Zusammenhängen und Phänomenen, sodass auch hier explizit MINT-Interessen unterstützt werden. Die»Schüler-Ingenieur-Akademie«(SIA) steht für ein Kooperationsmodell von Schule, Hochschule und Wirtschaft. Die SIA ist in Baden-Württemberg mittlerweile flächendeckend eingeführt. Die SIA fördert naturwissenschaftlich-technisch interessierte Schülerinnen und Schüler der gymnasialen Oberstufe und eröffnet Perspektiven einer beruflichen Zukunft im Bereich Ingenieurwissenschaften. Die Themenstellungen, Arbeitsmethoden sowie der Kontakt zu Professoren und betrieblichen Fachkräften der Unternehmen gewähren Einblicke in Studium und Beruf und ermöglichen so eine fundierte Entscheidung für die eigene berufliche Zukunft. Zur Förderung naturwissenschaftlich-technisch begabter und besonders motivierter Gymnasiastinnen und Gymnasiasten bestehen neben dem von der Heidehofstiftung getragenen Keplerseminar in Stuttgart die von der Hectorstiftung finanzierten Hectorseminare in Mannheim, Heidelberg und Karlsruhe. Die vom Kultusministerium im Schuljahr 2015/2016 mit fast 400 Lehrerstunden unterstützten 24 außerschulischen Forschungszentren (z. B. Schülerforschungszentrum Südwürttemberg in Bad Saulgau und Außenstellen, Fehling-Lab, Aerospace-Lab/Jugendforschungszentrum Herrenberg, Umweltzentrum Schwarzwald- Baar-Neckar) bieten Schülerinnen und Schülern Gelegenheit, sich vertiefend mit naturwissenschaftlich-technischen Inhalten zu beschäftigen und Begeisterung dafür zu wecken. Zielgruppen der außerschulischen Forschungszentren sind reguläre Klassen oder Lerngruppen, insbesondere jedoch auch besonders begabte oder motivierte Schülerinnen und Schüler. Abgesehen von den aufgeführten Initiativen und Projekten fördern insbesondere außerschulische Forschungszentren durch ihre Angebote im Experimentalbereich das entdeckende, forschungs- und praxisorientierte naturwissenschaftlich-technische Lernen von Kindern und Jugendlichen. Ihre besondere Ausstattung ermöglicht es, bei Kindern und Jugendlichen durch Experimente und forschendes Lernen frühzeitig naturwissenschaftlich-technische Interessen und Begabungen zu wecken und zu fördern. Um die Schülerinnen und Schüler in den außerschulischen Forschungszentren zum naturwissenschaftlich-technischen Lernen und Forschen anzuleiten, werden ausgebildete und erfahrene Lehrkräfte als Unterstützung benötigt. Die Kultusverwaltung unterstützt die außerschulischen Einrichtungen durch die Abordnung von Lehrkräften mit dem Ziel der Vernetzung mit den Schulen und der Abstimmung der Angebote auf die schulischen Bedürfnisse. Der Erfolg der außerschulischen Forschungszentren zeigt sich nicht zuletzt an der Teilnahme und an den Erfolgen der hier geförderten Jugendlichen bei nationalen und internationalen Wettbewerben (z. B. Jugend forscht, MINT-Olympiaden, Quanta-Wettbewerb) und Schülerwettbewerben von Institutionen und Verbänden. Das Kultusministerium unterstützt zahlreiche Schülerwettbewerbe von Institutionen und Verbänden und Herr Minister Stoch MdL ist Schirmherr zahlreicher Initiativen (z. B. Science Days, Schülerwettbewerb der Ingenieurkammer). Mit dem Modell der Fachlichen Brücken werden Schülerinnen und Schüler gezielt in MINT-Fächern beim Übergang von der Realschule auf ein Berufskolleg oder Berufliches Gymnasium unterstützt. Mit diesem Instrument soll nicht nur die Motivation der Schülerinnen und Schüler für die unmittelbar zuständigen Schulfächer erhöht werden. Vielmehr dienen diese Brücken auch dafür, das Verständnis für die profilbezogenen, naturwissenschaftlich-technisch ausgerichteten Fächer des jeweils besuchten Bildungsganges zu stärken. 10

11 In den Eingangsklassen der Beruflichen Gymnasien der dreijährigen Aufbauform und den Eingangsklassen der Berufskollegs kommt eine Schülerschaft mit sehr heterogenen Voraussetzungen aus den verschiedenen abgebenden Schulen zusammen. Um zielgerichtet eine verlässliche und einheitliche Wissensbasis zu erarbeiten, wird der Übergang der Schülerinnen und Schüler von der letzten Klasse der Realschule (Sekundarstufe I) bis ins erste Jahr an der beruflichen Schule derzeit mit einem durchgängig einsetzbaren fachlichen Instrument in Form von Brücken- Aufgaben begleitet, die gemeinsam von Lehrkräften der Realschule und der beruflichen Schule erstellt worden sind. Die Aufgaben unterstützen die individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler, sind sowohl im Unterricht als auch in Selbstlernprozessen einsetzbar und führen die Schülerinnen und Schüler systematisch an den Abstraktionsgrad, das Niveau und die Diktion des Unterrichts der weiterführenden Schulen (Sekundarstufe II) heran. Das Pilotprojekt Mathebrücke ist seit Schuljahr 2011/2012 online und dient als Grundkonzept für die Brücken in den Fächern Physik, Chemie und Biologie, die im Frühjahr 2016 online gehen sollen. In der Zweijährigen zur Fachschulreife führenden Berufsfachschule wurde zum Schuljahr 2013/2014 das Profil MINTec eingerichtet, welches am Standort Künzelsau geführt wird. Absolventinnen und Absolventen dieses Bildungsganges erhalten in Kooperation mit den Wirtschaftsbetrieben vor Ort eine Ausbildungsplatzgarantie. 6. welche Möglichkeiten sie sieht, in diesen zuständigen Fächern nicht nur Wissen zu vermitteln, sondern auch Interesse, Motivation und Anwendungsorientierung für MINT-Themen; Es gehört zu den selbstverständlichen fachdidaktischen und pädagogischen Grundgedanken der Lehrkräfteaus- und -fortbildung und infolgedessen auch der Unterrichtsgestaltung, dass jede Unterrichtseinheit und jede einzelne Unterrichtsstunde pädagogisch und didaktisch so gestaltet wird, dass über die fachlichen und gegebenenfalls wissenschaftspropädeutischen Inhalte hinaus motivationale Gesichtspunkte und Anwendungsorientierung Berücksichtigung finden. Daneben wird auf Ziffer 1, 2 und 5 verwiesen. 7. wie sie vor dem Hintergrund der oben beschriebenen Notwendigkeiten die Reduzierung von Mathematik und Informatik für Schüler im Konzept von Gymnasium 2020 rechtfertigen will; Bekanntlich hat das Kultusministerium in den vergangenen Jahren Maßnahmen ergriffen, die den Stellenwert und die Attraktivität der Fächer Mathematik und Informatik deutlich stärken und insbesondere die Vorbereitung auf MINT-Studiengänge nachhaltig verbessern. So führt an den allgemein bildenden Gymnasien der neue Vertiefungskurs Mathematik Schülerinnen und Schüler über den verpflichtenden Mathematikunterricht (vierstündiges Kernfach) hinaus in besondere Denk- und Arbeitsweisen ein, wie sie für Studiengänge der Natur-, Sozial- und Geisteswissenschaften typisch sind, bei denen Schwerpunkte auf begrifflichen Strukturen und hierarchischen Verknüpfungen liegen. Zur Erreichung dieses Ziels lernen die Schülerinnen und Schüler ausgewählte inhaltliche und fachmethodische Grundlagen der Mathematik vertieft kennen und wenden diese aktiv an. Ihnen wird dadurch auch die Gelegenheit geboten, Studienentscheidungen begründeter treffen zu können. Das Fach wird während der gesamten Kursphase in vier zweistündigen Kursen angeboten. Seit 2014 ist es gelungen, eine auf die Inhalte des Vertiefungskurses abgestimmte Zertifikatsklausur anzubieten, die zeitgleich an allen staatlichen Universitäten Baden-Württembergs absolviert werden kann. Mehr als die Hälfte der Schülerinnen und Schüler des Vertiefungskurses stellt sich dieser Herausforderung. Daneben stehen nahezu flächendeckend in Baden-Württemberg den Schülerinnen und Schülern zweistündige Informatikkurse in den Jahrgangsstufen 1 und 2 offen. Nach den Zahlen der amtlichen Schulstatistik spezialisieren sich hier etwa 15 Prozent der Schülerinnen und Schüler eines Jahrgangs in der Oberstufe und vertiefen ihre informatischen Kenntnisse. 11

12 Bereits 25 Gymnasien beteiligen sich landesweit am Schulversuch Informatik als Kernfach. Hier wird Informatik in den Jahrgangsstufen vierstündig auf erhöhtem Anforderungsniveau unterrichtet. Für den Prüfungsjahrgang 2017 wird in Baden- Württemberg erstmals eine zentrale schriftliche Abiturprüfung im Fach Informatik erstellt. Eine Aufgabensammlung und ein beispielhafter Abituraufgabensatz wurden bereits erarbeitet und sind auf den Internetseiten des Kultusministeriums veröffentlicht. Dem Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg ist nicht bekannt, dass der Arbeitskreis Gymnasium 2020 Fragen diskutiert oder in seinen zusammenfassenden Ergebnissen Vorschläge unterbreitet hätte, die darauf abzielten, diese bedeutend gestärkte Stellung der Unterrichtsfächer Mathematik und Informatik zu schwächen. 8. ob sie es für sinnvoll ansieht, grundlegende Statistikkenntnisse in der Oberstufe von Gymnasien, zum Beispiel im Mathematikunterricht, zu vermitteln, nachdem alle empirisch arbeitenden Studienfächer auf Studenten mit Grundkenntnissen in dieser Hinsicht angewiesen sind; Die Vermittlung grundlegender Statistikkenntnisse erfolgt nicht nur in der gymnasialen Oberstufe. Die Kultusministerkonferenz hat sich in ihren Beschlüssen zu den Bildungsstandards im Fach Mathematik für den Primarbereich (Beschluss vom 15. Oktober 2004), für den Hauptschulabschluss (Beschluss vom 15. Oktober 2004), für den Mittleren Schulabschluss (Beschluss vom 4. Dezember 2003) und für die allgemeine Hochschulreife (Beschluss vom 18. Oktober 2012) darauf verständigt, entsprechende Leitideen ( Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit im Primarbereich sowie Daten und Zufall für die genannten Schulabschlüsse) durchgängig zu verankern. Die dadurch vorgenommene bedeutende Ausweitung des Unterrichtsvolumens in den Bereichen Statistik und Wahrscheinlichkeitslehre wird auf der Seite der Hochschulen kontrovers diskutiert. So sieht der sogenannte Mindestanforderungskatalog der cooperation schule:hochschule (cosh), der insbesondere von Vertretern der Universitäten und der Hochschulen für Angewandte Wissenschaften erarbeitet wurde, vor allem sichere Kenntnisse in den Bereichen Elementare Algebra, Elementare Geometrie/Trigonometrie, Analysis und Lineare Algebra/Analytische Geometrie als erfolgsentscheidend an. Darüber hinaus wird festgestellt: Die Hochschulen setzen keine Vorkenntnisse der Stochastik zu Studienbeginn voraus, begrüßen aber im Sinne der Allgemeinbildung, dass statistische sowie wahrscheinlichkeitstheoretische Grundlagen in der Schule vermittelt werden. 9. welche Beiträge von wem außerhalb oder in Kooperation mit Schulen über die bisherigen Bemühungen hinaus (Haus der kleinen Forscher, Jugend forscht, Wissenswerkstätten) im Interesse der genannten Zielsetzung zu leisten wären; Das Land Baden-Württemberg beteiligt sich seit 2005 an den SINUS Projekten zur qualitativen Weiterentwicklung des MINT-Unterrichts in der Grundschule. Aufgrund der in Baden-Württemberg anzutreffenden vielfältigen Initiativen zur Förderung des naturwissenschaftlich-technischen Lehren und Lernens in der Grundschule wurde SINUS auf den Mathematikunterricht konzentriert 2005 bis 2009 SINUS Transfer 2009 bis 2013 SINUS an Grundschulen (wissenschaftliche Begleitung durch das Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN) in Kiel) 2013 bis ff. SINUS Profil Mathematik in Grundschulen Seit dem Schuljahr 2013/2014 sind in dem flächenorientiert angelegten Nachfolgeprojekt SINUS Profil Mathematik an Grundschulen bereits insgesamt 117 Grundschulen involviert. Die operative Umsetzung obliegt dem Landesinstitut für Schulentwicklung (LS). Die Unterstützung der SINUS Grundschulen erfolgt 12

13 über eine zentrale und eine auf die Schulamtsbezirke bezogene regionale Koordination, über Fachtage mit Fachwissenschaftlern sowie Unterstützungsmaterialien zur qualitativen Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts. Letztere sind auf der entsprechenden Internetseite des Landesbildungsservers Baden-Württemberg für alle Grundschulen verfügbar. Insbesondere in der Begabtenförderung ist die Unterstützung durch außerschulische Partner unverzichtbar. Neben dem von der Heidehofstiftung getragenen Keplerseminar in Stuttgart sind die von der Hectorstiftung finanzierten Hectorseminare in Mannheim, Heidelberg und Karlsruhe als wertvolle Angebote zur Förderung naturwissenschaftlich-technisch begabter und besonders motivierter Schülerinnen und Schüler beispielhaft zu nennen. Neben diesen Initiativen und Projekten fördern insbesondere außerschulische Forschungszentren durch ihre Angebote im Experimentalbereich das entdeckende, forschungs- und praxisorientierte naturwissenschaftlich-technische Lernen von Kindern und Jugendlichen. Im Übrigen wird auf Ziffer 5 verwiesen. 10. ob sie bereit ist, in Verhandlungen mit den kommunalen Landesverbänden zu treten, um zu klären, ob es nicht im Interesse sparsamen Mitteleinsatzes für Sachaufwendungen angezeigt wäre, einen Ingenieur oder Techniker für mehrere Schulen, die naturwissenschaftlichen Unterricht erteilen, zu beschäftigen, der Geräte vor allem in Physik, Chemie und Informatik wartet, repariert, konfiguriert und bei Neuanschaffungen beratend tätig ist. Die Unterhaltung von Schulgebäuden und -einrichtungen ist nach dem Schulgesetz ( 48 Abs. 2) weisungsfreie Pflichtaufgabe der kommunalen Schulträger. Das Land erteilt hierzu keine Weisungen. Welche Personen oder Firmen für Wartung, Reparaturen usw. beauftragt werden, liegt im Ermessen jeden einzelnen Schulträgers. Aufgrund des Haushaltsgrundsatzes der Wirtschaftlichkeit und Sparsamkeit sind die Schulträger gehalten, die genannten Aufgaben wirtschaftlich zu erfüllen. Welche Personen hierfür am besten geeignet sind, hängt von einer Vielzahl von Faktoren, z. B. von der konkreten Ausstattung der einzelnen Schule, ab und lässt sich nicht pauschal regeln. Verhandlungen mit den kommunalen Landesverbänden wären deshalb nicht zielführend. In Vertretung Windey Ministerialdirigentin 13